初中思想品德课教学中师生互动的问题及对策探析

1、    初中思想品德课教学中师生互动的问题及对策探析    张桥英摘 要：在教学过程中形成积极、和谐的师生互动关系，是新一轮基础教育课程改革大力倡导的，这其中的目的是为了促进师生的共同成长。初中思想品德课堂教学是一个复杂的过程，它既是学生掌握知识的认识过程，又是师生交流情感、建构精神、发展人格的过程。本文针对当下初中思想品德课教学中师生互动存在的一些问题进行着重讨论，并探索出有利于优化初中思想品德课教学中师生互动的策略。关键词：中学；思想品德课；课堂教学；师生互动一、 初中思想品德课教学中师生互动概述（一） 初中思想品德课教学中师生互动的内涵互动是彼此作

2、用、交互作用的意思。师生互动是一个动态过程，是教师和学生在心理和行为上的积极或消极的互相影响、互相作用。课堂是一种与众不同的环境，课堂师生互动恰是在这种与众不同的教育教学环境中进行的互动，教学活动中的某一个主体在其他主体和教学环境的参与中建立起多方面的交往，其中包括情感交流、思想碰撞、人格升华等方面。在这种形式下，提升了课堂的教学活力，学生的自主活动能力也能够得到相应的提高。而教学目标和课堂环境制约着课堂师生互动，教师与学生之间的影响是双向的，课堂师生互动是处于一个动态的活动过程，主体不断调节自身的行为，促进互动顺畅进行。进一步而言，初中思想品德课师生互动是指教师和学生把平等对话当作根本，把认

3、知、情感、价值、行为这四方面的互动作为内容，把学生优良的心理素质、道德品质、思想素质、政治素养的形成和教师的教学水平、道德水平的提高作为目的，两者互相促进、共同发展的过程。（二） 初中思想品德课教学中师生互动的特点一是主体性。不可否认，教师在教学中帮助学生掌握知识很重要，但更重要的是让学生学会学习，因此学生在课堂上不能仅局限于接受知识，而是要把自己变成主体，在内心的驱动下学习，自主构建知识体系。初中思想品德课师生互动根据新课程标准，重新建立新的知识框架，努力在课堂活动过程中把生活意义和生命价值授予学生，让学生发挥主人翁意识，施展其主体地位。有足够的机会展现自己、锻炼自己，从而提高学习的积极性。

4、二是情感性。思想品德教育和其他学科相比，更需要“人文关怀”，所以思想品德教师的工作是复杂而又需要细心的。情感因素在其教学中扮演重要的角色，想让学生在课堂上有安全感和愉快感就需要思想品德教師营造出师生关系融洽、和谐的课堂氛围，在这种课堂氛围下师生之间的交流以及互动往往能上升到情感层面，引起情感上的共鸣，而这共鸣恰恰是教师和学生这两者之间积极互动、友好合作的重要前提条件。三是互补性。学习化社会日益完善，学生的智力和素质随之提高，逐渐衍生出接收新知识信息的渠道不仅仅只有教师这一重要的知识传播者，还是学习的激发者、活动的组织者和指导者，在此基础上，每个人将同时是教师和学生。在课堂的教学中，可以通过互动

5、的形式进行交流对话式的教学，在这一历程中教师和学生可以互相学习，交换意见，共同沟通，共同补充，探讨双方各自的想法、经验和知识，取长补短，两者共同进步、成长，从而达到双赢的局面。二、 初中思想品德课教学中师生互动存在的问题（一） 形式化现今，在初中思想品德课教学中师生互动只是形式化的，缺乏实际意义。最常见的形式化互动就是教师提出一个问题，学生没有经过思考却能全部回应，呈现出一种一呼百应的场面。比如教师说一句话，学生机械性地接出下半句话；抑或者是教师用“是不是？”“会不会”“明白不明白？”这些习惯性话语来提问学生，对于这些问题，学生也是没有经过考虑就随口回答“是”“会”“明白”来协同教师互动。还有

6、一个误区即教师极力想要促进师生互动，但只是以形式为中心，没有意识到师生互动是依据教学内容和任务开展的，也没有做好备课工作，上课随心所欲，课堂师生互动的频率、节奏不稳定。其中包括问题目的不明确，提问方法不恰当，问题的质量不高，不是过于简单就是太难等。所以，这种形式化的师生互动模式效果可想而知，没办法激发学生的思维活力，缺乏实际意义。（二） 单一化传统的师生互动单一化表现在学生被教师“一手包办”，教师发动而学生跟从，教师掌控课堂的所有互动环节，学生绝对服从于教师，逐渐形成“服从控制”的互动模式，这种模式压抑了学生的自主性。总体而言，教师主宰整个课堂，学生遵从教师的教学活动，在这种互动形式下，学生麻

7、木地按照教师的期望回答出教师预先设定好的答案，处于被动接受知识的状态，主体地位不断被淡化。（三） 生硬化师生互动目的不仅局限于帮助学生掌握知识，还在于促进师生、生生的情感交流。但是现阶段初中思想品德课程表现出的是一味地把掌握知识作为主要目标，摆脱不了应试教育的限制，师生、生生之间的情感交流被忽视，同时缺乏心灵上的沟通，教师对学生内心深处的切实想法不够了解，导致整个课堂师生互动的过程过于僵化，学生没有时间能够与其他人交换自身的意见，彼此的学习方法也不能得到进一步探讨。所以我们看到的师生课堂互动只是一种生硬化的模式，教师讲述知识，解决问题，忽视情感互动，缺少交流心灵、升华情感、提升人格的互动过程。

8、三、 初中思想品德课教学中师生互动优化策略（一） 明确学校办学理念，完善思想品德课程建设第一，要重视思想品德课。思想品德课有利于中学教育工作的发挥，有其重要的特殊地位，它是初中学生掌握社会科学知识的主要方式，是学校办学理念的体现，符合党的教育方针，应当引起学校的高度重视。第二，要支持良好的互动形式。首先，学校让和谐的校园氛围延伸至课堂教学中，支持课堂师生互动，适当缩小班级规模，为学生参与师生互动带来时间和空间上的便利。其次，学校要全力支持师生互动，丰富教师学习共同体，在客观上让教师有充裕的时间互相学习、交流经验、反思教学方式。最后，学校为吸引更多的教师进入学习共同体中，可以采取相应的激励措施，

9、加快教师的专业成长，最终实现整支教师队伍共同进步。第三，要提供有效的教师培训。目前，培训与实际脱节、培训形式单一是当前初中思想品德教师在培训中反映出来的问题。所以，培训中的理论要和教学实际相一致。在培训中，理论知识的学习很重要，可是与教学实际相结合在培训中更为重要。教师培训活动中应更多的将理论与实践相结合，做到具体的问题具体分析，这能够促使参加培训的教师更好地理解繁多的理论知识，更好的把培训效果显示出来，体现培训的真正价值。endprint（二） 提高教师自身素养，加强师生情感沟通首先，改变传统的教育理念。在传统教育中，教师是“权威”，学生是“附属”。随着学生的认识水平的变化，他们的潜能渴望得

10、到释放。以往的传统教育理念已不适应学生的发展需求，推动教师改变传统教育理念，将学生的认知水平作为教育教学的着眼点，课堂教学的内容贴近学生实际，打破教师垄断地位，让学生能够有较多的机遇发挥主体作用。其次，营造和谐的课堂氛围。“和谐”思想是中华民族重要的传统思想。新课标要求教师应具有营造和谐课堂氛围的意识，在课堂师生互动中，教师语态要亲切，让学生感受到温暖、愉悦，从而提高学生参与互动的自信心。此外，要掌握有效的提问技巧。教师提出的问题要有质量和意义，能够对学生掌握知识起到助力作用。问题设置的难易水平要合理，要控制好课堂提问频率，通过问题最终要达到的目的不但是活跃课堂气氛，而且还要能有效地增加师生的

11、良好互动。最后，加强与学生的情感交流。在传统模式中，地位悬殊的师生关系自然而然地导致教师与学生交流不足，无法互相理解，更不用说是情感上的交流了。但“人的情感”以及“人的关怀”是思想品德教育所需要的，因此要求思想品德教师在课堂师生互动过程中，应持有平和的态度，与学生进行情感上的沟通。我们需要意识到，只有交流、沟通情感，引起师生在情感上的交融，彼此才能在情感上得到积极的反馈。教学上升到情感交流的层次，自然能使课堂充满感染力。（三） 端正学生学习态度，探索新型学习方法端正学习态度，一方面，要认识到师生互动的作用。为了帮助学生的学习，在教学过程中要提高课堂效率，因而，学生要从意识上认识到师生互动的重要

12、作用，摒弃师生互动只是一种课堂形式化交流的错误思想，甚至认为师生互动是教师在课堂上刁难自己的不当想法。学生一旦明白师生互动的积极作用，那么学习态度得到端正，行动上受到意识支配，自然而然會踊跃参与到课堂中，促进师生互动的有效开展。另一方面，要产生课堂互动的兴趣。兴趣在学生学习知识中起着不容忽视的作用，初中阶段也恰是学生兴趣发展的主要阶段。初中生处在人生的关键期、敏感期，随着学生处于一种平等的地位，教师不是知识的权威，他发挥的作用是引领学生进入知识的海洋，学生可以有自己的想法，但这就需要学生有学习主体的意识，意识到学习对于自身的重要意义，明确学习的动机，充分发挥自己的主体作用，自己愿意参与到教学中，由以往的被强迫学习转化为积极自主学习，在教师与学生的互动中探索知识，获得经验，促进自身成长。此外，学生在学习中，要善于对事物进行比较、联系和思考，探索创新的思维方式，总结自己的学习方法。对于教师布置的课堂思考题，要认真地去发现问题和解决问题，对不同的学习内容，从不同的角度分析判断。在学习中要善于提问、总结和创新。参考文献：1佐斌.师生互动论：课堂师生互动的心理学研究m.武汉：华中师范大学出版社，2002：86-108.2黄甫全，吴惟粤，白平.现代化与