【“双减”教研】“双减”背景下的初中语文作业设计与布置两篇

1、【"双减教研】“双减背景下的初中语文作业设计与布置两篇第一篇"双减”背景下的语文作业设计刍议作为“双减”政策的一线执行者，如何从根本上减轻学生过重 的作业负担，这是每一个教师应该积极探索的课题。语文学科作为 众多学科之首，以其工具性、人文性和综合性的特征，在贯彻落实 “双减”政策方面既有义不容辞的责任，又有得天独厚的优势。初 中生随着年龄的增长，学习的自主思想和创新意识进一步增强，倘 若教师一味把布置过量作业（特别是机械性重复性作业）作为促进 学习提质之法宝，无形之中不但增加了学生课业负担，激起学生对 学习的逆反心理，结果必然事倍功半。综合以上因素，笔者在教学中主要通过“精

2、简优化、分类设置” 的语文作业布置策略，化作业布置的单一性为丰富性，融知识学习 于趣味学习之中，取得了较理想的“减负”效果。一、实践体验类作业，促进知识内化掌握。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，亲自动手实践不但迎 合着学生喜欢尝试的天性，而且拉近着其与书本、与生活之间的距 离，能较好地于活学活用之中内化掌握所学的知识。比如，九月份刚刚教学完八年级语文上册的“新闻”单元，又 恰逢第十四届全运会在家乡陕西西安盛大举行，我因地取材，布置t “家事、国事、天下事，事事关心”的新闻专题实践作业，要求 学生聚焦全运会的方方面面撰写一篇新闻报道，内容上可以关注一 场精彩的比赛、精彩的开幕式和闭幕式等，也

3、可以关注与赛事有关 的全运会志愿者服务、东道主家乡的变化等不拘一格的内容和 形式囊括了本单元所学的消息、特写、通讯、评论等新闻的诸多题 材。与此同时，我还要求学生通过小组合作，模仿报纸的形式制作 一期“聚焦全运会”主题手抄报，专门刊登自己原创的各类新闻作 品，这种可感可见的作业成果展示形式让学生倍感亲切、兴味盎然, 完成作业的热情十分高涨。二、文学创作类作业，激活思维想象能力。针对中学生好奇心强、思维活跃、想象力丰富的特点，布置一 些创新性、挑战性强的作业可以有效增强学生完成作业的成功效能 感，进而诱发他们完成作业、达成目标的热情、信心和恒心。比如，学习古文陈太丘与友期，针对本课故事性强、人物

4、形象鲜明、主题突出的特点，我布置了一个文学创作作业一一小组 合作，改编一篇剧本版的陈太丘与友期。“一石激起千层浪”, 新颖的作业形式给学生提供了丰富无限的展示空间，极大地挑战着 学生的想象力和语言组织力。实践中，学生基本都能以课文中的故 事情境为蓝本，结合生活积累展开丰富的想象，对故事中人物的神 态、动作、语言等进行合情合理、又不失幽默风趣的延伸、补充和 丰富，作品成果不但使故事情节变得更加曲折生动、人物更加饱满 形象，同时也因空前的创新而呈现出难得可贵的生命力。三、艺术展示类作业，提升语文核心素养。众所周知，学科之间的融合是发展的大趋势。充分借助语文学 科综合性特征，设置一些学生喜闻乐见的融

5、文学性、艺术性于一体 的作业，能高度契合学生的心理特征，学生一般乐此不疲。比如，让学生把上面自己创作的戏剧版陈太丘与友期排演 出来，在实战演练中能进一步增强情感体验，丰富语言表达。又如， 教学现代诗单元时我以读代写、策划开展了 “新诗朗诵会”，引导 学生在声情并茂的美读体验中感悟诗情诗意。此类作业营造出的浓 郁的艺术视听情境和文学语言情境，不但较好地增强了学生的文学 素养、提升了学生的文学鉴赏水平，还极大地繁荣了班集体文化生 活，让学生在一种轻松愉悦的学习氛围中达到学习目标、完成学习 任务。四、知识检测类作业，夯实基础知识积累。客观审视，落实“双减”最大的瓶颈就是如何从根本上解决与 提高学习成

6、绩之间的矛盾冲突。对此，教师应该以学习任务为驱动, 努力在作业的“趣”字上做文章。比如，为了促进学生及时熟记新学的古诗，我的做法是完成默 写冲关“三部曲”:一自测，全员自主检测，查漏补缺重点突破; 二班测，全班集中检测，达标者不再布置作业，未达标者继续努力； 三补测，班测未达标者参加，亡羊补牢、持之以恒。这种“以赛促 记”的做法在班里营造了浓厚的“比学赶帮超”氛围，不同学情的 学生都能喑下决心力争顺利过关，学习呈现出“千帆竞发、百舸争 流”的良好态势。五、综合应用类作业，促进学科渗透融合语文课程标准中明确指出：“语文学科提倡跨领域学习, 与其他课程相结合，以提高学生的语文综合素养。”因此，语文

7、作 业的设计与布置要充分借助语文学科综合性的特征，以文理互融力 促学科渗透。比如，“综合性学习活动”是陕西省中考语文试卷中的第二大 版块，此类题目的考核内容经常在学生的其它科目、特别是历史学 科和政治学科中都有体现甚至是深度学习，此时我们可以“借力打 力”，让学生在完成“综合性学习活动”作业时充分借鉴引入其他 科目的学习内容。在此基础上，更有条件者可以把能相互贯通的几 科作业进行统筹整合、统一布置，这样既能有效减少学生的作业数 量，又能实现几个科目之间融会贯通、相互渗透，真正把减负提质、 提高素养落得实处、进而取得实效。总之，“教学必须从学习者已有的经验开始”（杜威），落实 “双减”不能脱离教

8、情学情，否则可能会成为走过场，导致事倍功 半。只有紧扣学科特征、精炼整合作业内容，只有迎合学习心理、 分类优化作业形式，才能使每一次作业布置都能有的放矢、事半功 倍，进而促使“双减”政策掷地有声、落地生花。"双减"后，语文作业该如何布置？“不做作业母慈子孝，一做作业鸡飞狗跳”！ 一直以来，中小学 生的作业问题是家长们关注的“头等大事”之一。作为教学活动的重 要组成部分，作业是不可或缺的重要环节。一份好的作业，既要体现 作业的一般作用和功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生个 体差异，应该成为拓展学生认识渠道、提升素养的平台。“双减"背 景下，语文作业要减什么、

9、增哪些？语文老师又要如何设计布置作业 呢？我个人认为有以下三点：一、语文要“减”简单、重复操练的作业。长期以来，人们往往把语文作业定位于“知识的巩固"和“技能 的强化”上。有的老师布置语文作业形式单一，不是抄写生字生词、 古诗名句，就是抄文言文原文、译文、注释。学生写作业如同嚼蜡, 没什么趣味。有的老师的作业全是硬性规定的，有不少内容都是机械 的重复，如默写古诗词或字词，常常是默写好几遍，浪费时间，效率 低。学生交上来的作业通常内容杂乱、字迹潦草，作业的数量、质量 都无法保证，学生自己也很难提高。这样的语文作业设计多根据书本, 重在书面练习，形式单一，内容简单、陷入了机械重复操练的误

10、区, 的确很枯燥乏味，已不能适应素质教育的要求，应当“减气:、语文要“增”创新性、开放性、实践性的作业。语文作业设计不能片面只重视语文的认知价值，而忽视了其应有 的审美价值和发展价值，具体说就是忽视了学生的学习兴趣，动手操 作能力，独立解决问题的能力和创造能力的培养，这样做不利于语文 素养的发展与提高。所以，在语文教学的设计中，我更加注重增加一 些创新性、开放性、实践性的作业，来开拓学生的视野，陶冶学生的 情操，在培养学生学习语文兴趣的同时，从而提升学生独立解决问题 的能力和创造能力。例如：人教版七年级下册太空一日，这篇课文展现了航天员 杨利伟首次在太空一日的飞行经历，充满了紧张和意外。学生都

11、很感 兴趣。学完这篇课文后，我趁着这股东风顺水推舟、趁热打铁，引导 学生交流：（1）太空生活太有趣了，你还想了解些什么？打算用怎样 的方式去了解？（2）通过学习课文，你明白了杨利伟为什么被称为“航 天英雄了”吧，假如杨利伟叔叔到咱们学校和大家交流，你会向他提 什么问题呢？以上两个开放性的问题，激发了学生了解当今科技成果 的兴趣，调动了学生主动了探索科学奥秘的热情。又如：在三月份的“学雷锋、树新风”活动中，我设计如下实践 作业：第一步，查找关于雷锋的故事，开展“雷锋故事会”；第二步，寻 找身边的活雷锋，并引导学生通过日记、手抄报、照片、文字资料来 记录活雷锋的事迹；第三步，以“我身边的雷锋”为主

12、题开展班会活 动,交流记录下的活雷锋事迹；第四步，以小组为单位进行活动评价，评 选出“活动之星”。再如：在寒假布置的“过年”这项作业中,我引导学生用心感受 节日氛围,了解传统知识，并选择自己感兴趣的方式（如写日记、拍照片、抄写对联、了解民俗、制作手抄报、写春节见闻）来表达自 己对中国传统文化的感受。这样做，就把作业重心由单纯的书面习题训练转移到密切联系学 生生活的语文实践活动中，通过学生感兴趣的方式，要求学生把所学的 理论知识应用到实践中去,做到了语文作业的创新性，开放性和实践 性，使学生学以致用，以用促学。学生在完成语文作业的同时，语文学 习的实践能力提高了，学习语文的兴趣也更浓了，可以说是

13、一举两得。当然,语文作业还可以增加更多的、形式多样的创新性、开放性、 实践性的类型作业：可以是学生合作的孔乙己、范进中举的课 本剧剧表演、撰写学科拓展报告、爱国主题的演讲比赛、经典诗文的 诵读、名著红岩的整本书阅读等等。三、语文还要精心设计分层作业。语文作业设计不能无视学生的个性差异，盲目追求共性，也不能 使学习智能强的学生因“吃不饱”而懈怠，智能差的学生因“吃不了” 而厌学。语文学科分层作业涉及a、b、c三层。a层作业以夯实基础为目 标；b层作业以基础题为主，适当拓展；c层作业以素质拓展为主。 学生根据自己的学习情况自主选择。下面就来和大家加分享一下，我 在语文课堂教学实践中精心设计分层作业

14、的几个案例：案例1：初一面对古诗文默写的背诵与积累，a层学生注重直接性默写的机械记忆；b层学生注重理解性默写的记忆；c层学生可以 自行专题性的分类积累。默写检测由c层学生来监督，b层学生加以 辅助，a层学生则是重点关注的对象，给他们更多的时间去消化。案例2：阅读名著的读书笔记作业，对a层的要求是：写出所读 章节、起止页码，概括主要内容，摘抄好词（10个以上）、好句（5 句以上）；对b层的要求是：写出所读章节、起止页码，概括主要内 容，摘抄好句并赏析（5句以上），简要写阅读感受；对c层的要求 是：写出所读章节、起止页码，并写成完整的读后感文章。案例3：同样是记叙文写作，教师可根据学生写作能力的差异性， 制定不同的评价标准。如对a层学生的评价标准是：写完整，即写满 五百字，能完整记叙一件事，有一个中心，语句基本通顺；对b层学 生的标准是：写具体，即在叙述完整的基础上做到中心较明确，叙事 有条理，语句较流畅，内容较具体；对c层学生的要求是：写生动， 即要求在记事中融入一定的人物描写及景物描写，恰当使