《纪晓岚吟诗》教学设计(网友来稿)(鄂教版四年级下册)

1、纪晓岚吟诗 教学设计（网友来稿） （鄂教版四年级下册）教学内容：1、将文中的古诗与一、二自然段对照起来读，想象 “秋江独钓图”的画面。2、流利、有感情的朗读课文，背诵古诗。3、抓住重点词句、段落体会纪晓岚的机智。 教学重点：体会纪晓岚的机智。教学难点：将文中的古诗与一、二自然段对照起来读，想象“秋江独钓图”的画面。教学过程：一、导入新课。在上节课，我们一起欣赏了美丽的“秋江独钓图”。现 在，你们能通过朗读把这样的美景呈现在我的面前吗？（齐 读第一、二自然段）多么美丽的景色啊！连乾隆皇帝都觉得这个情景诗情画 意。于是，要求能文能武的纪晓岚把这生动的情景变为诗歌。 纪晓岚的回答又如何呢？我们一起走

2、入文中去看看吧！二、整体感知，抓机智。1、自由的读读课文的35自然段，读完后你有什么感 受？2、抓主线，梳理到第五自然段： （皇上对纪晓岚赞不绝 口。）1）齐读第五自然段，边读边想，你有什么发现？ （连用4感叹号，连用4个“好”字。）2）机智在字典上是什么意思？在这里有具体指什么呢？ 咱们一起到文中去找答案。三、精读课文，悟机智。1、纪晓岚的机智表现在哪些方面？请你们默读课文的34自然段，把你认为他机智的地方做上记号，还可以简单 的写写批注。2、悠然“吟”诗显机智。1）体会皇上的刁难：当场，必须，故意为难。2）如果是你，你当时的心情如何？3）纪晓岚怎么做的？ （望 -观察；走 - 思考；悠然-

3、 轻松）A、悠然什么意思？你这句话中的哪个字可以看出他的 轻松？（抓“吟”体会。）你能学纪晓岚吟一吟吗？B、用在这儿你体会到什么（纪晓岚有才华）C、通过情感朗读表现出纪晓岚的机智。3、八字评价透机智。1）对于这首诗，乾隆皇帝给出了什么评价？ （用字绝妙、 生动传神）2）体会用字绝妙： （为什么说它用字绝妙呢？填填这首诗，你会有所发现哦！）A、出示诗，学生完成填空。（ ）篙（ ）橹（ ）渔舟，（）丈长竿（）寸钩。（ ）拍（ ）呼复（ ）笑，（ ）人独占（ ）江秋。B、能说说你的发现吗？C、诗中巧妙地嵌入了十个“一”字，难怪乾隆评价道： 用字绝妙！（学生接读）3）体会生动传神： （为什么还夸赞生动

4、传神呢？还是填 填这首诗，你又会有新的发现哦！）A、出示诗，学生完成填空。一（ ）一（ ）一（ ）， 一丈（ ）一寸（ ） 一（ ）一（ ）复一（ ）， 一（）独占一 （）B、你们能联系前文一、二自然段的内容，找找诗中相对应 得情景吗？C、学生反馈：古诗的一二行对应第二自然段中的第二 句和第三句。l从中你体会到什么？ （静景，老渔翁在安详自在的钓鱼。）古诗的二三行对应第二自然段中的四、五句。l从中你体会到什么？ （动景，老渔翁的兴奋与高兴。）D、合作读：老师读文中句子，指名学生读诗；女生读文中句子，男生读诗。4）你能结合一、二自然段，把诗中所呈现的画面说给大 家听听吗？A、指名说。B、是啊！伴

5、着红红的落日，听着古庙的钟声，在波光 粼粼的江面上，有静静垂钓的渔翁。静静的、静静的等待着， 一切是那么安静。突然有活碰乱跳的大鲤鱼上钩了，伴着老 渔翁欢快的笑声，我们看见了拍翅飞翔的水鸟，扬起的片片 芦花。一切，是那样的充满生机和活力。C、此时，你对“一人独占一江秋”有怎样的理解呢？5、小结：不管是迷人的景色，还是渔翁兴奋，悠然的 心情，都被纪晓岚仅仅28字的诗歌表现的淋漓尽致。难怪 乾隆皇帝要称赞这首诗：不仅用字绝妙，而且 - 生动传神！四、回归整体，赞机智。1、正是因为这首诗用字绝妙，描写生动传神，乾隆皇 帝才会不禁点头笑道（生接读）2、请你学着乾隆皇帝夸夸纪晓岚。（指多名学生）1）这首

6、诗好在哪呢？（秋江独钓图用28个字表现了出 来）2）纪晓用他的机智化解了皇上出的难题，得到了乾隆皇 帝连番称赞!可你们知道吗?纪晓岚的机智远远不在此！他能 厚积薄发，短短时间内巧妙地改动几个字，把一首古诗为他 所用，化解了皇上的刁难！不信，咱们来读读这首诗：题 秋江独钓图（清）王士祯一蓑一笠一扁舟， 一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒， 一人独钓一江秋。3）读到这，你有什么想对纪晓岚说的呢？3、最后，让我们一起学着纪晓岚，悠然的吟唱这首诗。五、总结：这篇课文的学习，我们不仅学习到了一首绝妙的好诗， 更认识了一个机智聪明的纪晓岚！关于纪晓岚的故事还有很 多，有兴趣的同学可以收集起来，和老师同学们一起

7、交流。接下来，我们也学学纪晓岚，做一做小诗人。六、作业。1、完成作业：我是小诗人。2、收集纪晓岚的故事。板书：22、纪晓岚吟诗用字绝妙好诗 生动传神机智好景 秋江独钓图作业设计：准情趣三改教案的一点思考和体会纪晓岚吟诗是一篇可读性很强的古代历史故事。课 文围绕“纪晓岚吟诗”这件事，从景入手，由景到人，并且 以事写人，最后点明人物的特点。文章内容，语言浅显易懂， 本以为上起来一、我是识字家。poxiao hupanchui（）（）（）fuxibiandidi（）（）（）2、选字填空。芒茫光（(）（）然（二、我是小诗人。秋江晚景一（ ）一（ ）一（ 一丈（）一寸（ ） 一（ ）一（ ）复一（ 一（

8、 ）独占一（ ） （）钟声古庙响，秋江美景（ ）人盎。diao yin shang（）wangyuzhou（）果白（ ）（ ）， （）落日洒金光， ）白浪拍碧江。）， （）芦花微荡漾，）水鸭没斜阳。驾轻就熟， 可实际操作起来， 去卩深刻的体会到: 纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行。 本着实践加反思的模式, 每一次修改教案都有不同的感悟。在“简简单单教语文，本 本分分为学生，扎扎实实求发展”的前提下，遵循汉语言的 规律，我们的语文教学要明白一个“准”字，抓住一个“情” 字，激发一个“趣”字。一、明白一个“准”字。“准”就是把握准教材，吃透教材。纪晓岚吟诗这 篇课文是以纪晓岚吟诗为主线，展开的故事，

9、最后点明纪晓 岚这个人物的特点：机智。在初次备课时，我没有把握好着一中心，片面的认为文 中的诗是这篇课文的重点。把理解“一人独占一江秋”这句 诗歌的意境作为文章的难点。这样的理解偏离了编者的、文 本的意图。整个教案的设计围绕着让学生理解意境来进行， 文本的教学显得散乱而零碎。整个教学过程设计下来，到有 点顾此失彼，因“小”丢“大”。在经过一次教学研讨和专家的指导后，我重新确定了文 章的重点和难点。我抓准了机智一词作为文章的文眼，最后 一自然段为文章的主线，让学生抓住文中的重点词句感悟纪 晓岚的机智。这样教学下来思路清晰不少，连学生都能感受 到：第二遍老师的教学思路更加的清晰，他们学起来也更加

10、的轻松。二、抓住一个“情”字。文章本是有情物。任何一篇文章都从字里行间透露着它 的情感。在纪晓岚吟诗这篇文章中，诗由景生，情由诗 生。只有读懂了景，读懂了诗，才能读懂情。在一、 二次教学设计中， 我都没能悟到这一点。 纪晓岚 吟诗，吟诗的内容从何而来？就从乾隆皇帝和纪晓岚所见的 景中而来啊！从秋江独钓图中而来啊！但由于理解的不全面， 在前两次的教案设计中，我人为地把“秋江”和“独钓”分 为了两个部分来教学，把一幅完整的画面分割为了两部分， 学生对“一人独占一江秋”和整首诗的画面感就不完整，情 感就不够统一和完整。因此，在第三次备课中稍做调整，让学生感受“秋江独 钓”的美景，读出情来。把看见美景的心情读出来，把悠然 自得的心情写在脸上。为理解纪晓岚的人物特点打下基础。三、激发一个“趣”字。兴趣是学生最好的老师。没有兴趣，什么事情都做不好。 课文阅