产出导向法在高职行业英语中的应用研究

1、    “产出导向法”在高职行业英语中的应用研究    雷媛洁【摘 要】“产出导向法”是文秋芳教授提出的新型外语教学理论，笔者尝试将该教学理论应用于高职行业英语教学中。本文展示了基于该理论的教学设计和教学过程，实施后的教学效果和教学反思，为提高高职学生英语应用能力、改善英语教学质量做出了有益尝试。【关键词】产出导向法；高职院校；行业英语： h319.3 ： a ： 2095-2457（2018）28-0223-002doi：10.19694/ki.issn2095-2457.2018.28.103【abstract】“production-oriente

2、d approach” is a new english teaching theory put forward by professor wen qiufang. a teaching experiment has been performed to apply poa to higher vocational english teaching.this thesis focuses on the teaching design，process，result and reflection and aims to bring some useful experience to higher v

3、ocational english teaching.【key words】production-oriented approach；higher vocational college；vocational english1 产出导向法面對许多高校毕业生英语应用能力达不到社会和用人单位需求的现状，面对对英语教学费时低效、重知识轻能力的声讨，国内学者在引进国外先进的教学方法的同时，也在不断探索真正适合我国国情的外语教学方法。“产出导向法”（ production-oriented approach）正是文秋芳教授提出的一种新型的教学理论体系，包括教学理念、教学假设和教学流程三部分。教学理念为指导

4、思想，包括“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”。“学习中心说”跳出了“以教师为主体”和“以学生为主体”之争，课堂教学既可以采用教师讲授，也可以采用小组讨论、学生展示、角色扮演等活动，课堂形式的选择标准应为是否能促进有效学习的发生，是否是实现教学目标的最佳手段。“学用一体说”即在学中用，在用中学，将输入性学习和产出性运用紧密结合，不再将教材当成教学目标，而是作为培养学生英语应用能力的工具，从根本上避免出现学了多年英语却无法开口表达的“哑巴英语”。“全人教育说”即兼顾外语教育的工具性与人文性，教师通过认真挑选任务话题和输入材料、巧妙设计教学活动等，将思政教育、人文教育融入外语教学，帮助学

5、生建立正确的思想价值体系，培养学生的人文素养。教学假设为理论支撑，包括“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”。“产出导向法”中，产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标，既是教学的起点，又是教学的终点。为了促进学生的产出，教师需要适时地提供恰当的输入材料，并帮助学生从中挑选出相关的部分进行记忆和练习。教学流程为实现方式，包括“驱动”、“促成”和“评价”。“驱动”替代了传统的“热身”或者“导入”，成为学习新单元的起点。教师首先创立学生未来学习工作中可能碰到的相关情景，并让学生体验和尝试，以激发学生学习的压力和动力。“促成”环节中，教师可将产出任务分解成若干项子任务，以帮助学生明确产出任务

6、的具体步骤和要求。同时，教师应提供合适的输入材料，帮助学生从内容、语言形式和话语结构等方面进行选择性学习，并对学生的产出练习进行指导和检查。“评价”环节既包括对学生选择性学习和产出练习的即时评价，又包括对复习性产出和迁移性产出的延时评价，既包括课内评价又包括课外评价，主张构建师生合作评价的新模式。2 产出导向法的课堂实践近几年来，虽然越来越多的英语教师开始尝试将“产出导向法”应用于实际课堂教学，但该教学方法在高职院校行业英语教学中的实践应用仍寥寥无几。面对高职行业英语“实用为主、够用为度”的特点以及高职学生普遍英语基础有限的现状，“产出导向法”能否达到预期的效果以及会遇到怎样的困难，笔者尝试将

7、该理论应用于高职行业英语教学。笔者选取外语教学与研究出版社的新职业英语医护英语第一单元“接待病人”为教学内容，设计了共12课时，为期3周的教学实验。教学对象为护理专业一年级学生，班级人数33人。2.1 教学主题“接待病人”医护情境中最常见的行为，是护士与病人的最初接触，也是后期学习检查、用药、住院等环节的基础。因此，该环节是每位护士必须熟练掌的基本技能，也是医护行业英语教学的重中之重。选择该主题，有助于激发学生学习的热情和动力，并为之后的学习打下基础。2.2 教学目标“产出导向法”中教学目标主要分为两类： 交际目标和语言目标。该单元内容的交际目标为：学生能够顺利地用英语接待病人，为病人分诊和挂

8、号。语言目标是学生为了达到交际目标所需掌握的语言知识，主要为与分诊和挂号相关的词汇及表达。2.3 教学过程2.3.1 驱动驱动过程包括三个步骤：（1）教师呈现与学生未来职业相关的情景。教师提前录制视频，视频中由外教扮演进入当地医院就诊的病人，向导诊护士寻求帮助，课上播放该视频。（2）学生尝试环节。教师向学生提问，假如你是被求助的导诊护士，你能否听懂对方的要求和问题，能否帮助对方，请学生尝试给出自己的反馈。（3）教师说明产出任务和教学目标。该单元的产出任务为：能用适当的英文表达接待病人，帮助病人分诊和挂号。产出成果以学生角色扮演的形式展现，以小组为单位，组内成员经过抽签随机扮演患者和护士的角色，

9、教师抽选学生进行课上展示，未被抽选的学生则以上交视频展示。2.3.2 促成教师将产出任务分解为三项子任务，提供相应的输入材料，指导帮助学生进行选择性学习，完成产出练习。子任务1：了解引导护士的职责和接待病人时的注意事项。教师提供一篇介绍医患关系紧张的新闻报道，学生分小组讨论造成这一现象的原因以及作为引导护士应该如改善和避免此种现象，首先引导护士要正确履行自己的职责，同时也要注意接待病人时的态度和方法。小组合作，头脑风暴，列出所有能想到职责和注意事项，教师与学生一起整合各小组的答案，并完成课本相应部分的练习。子任务2：掌握人体的常见疾病和医院的主要科室。学生对课本中的阅读材料人体系统常见疾病进行

10、选择性学习，激活学生已有的医学专业知识，掌握人体九大系统和常见疾病的英文表达。教师补充医院主要科室的英文名称表格，要求学生完成疾病与科室的匹配练习，为分诊打下基础。子任务3：听懂典型的关于分诊和挂号的英文对话。听力一直是高职学生的弱项，此环节共输入听力材料4篇，每篇材料都经过反复听，文本选择性学习，朗读跟读，在反复练习和熟悉相关典型表达的过程中，学生达到逐渐听懂大部分或全部对话内容。最后，在完成三项子任务的基础上，要求小组完成角色扮演的产出任务，练习时小组成员应随机承担患者和护士的角色，并交换角色和组内交互练习。2.3.3 评价将形成性评价与终结性评价相结合，对三项子任务与最终的产出任务分别进

11、行评价，每项子任务占20%，产出任务占40%，以检测和评价学生整个单元的学习情况和学习效果。子任务的评价主要为即时评价，即根据学生的课堂练习的表现和小组活动成果的展现当场给出评价。除了教师评价外，部分课堂书面练习具有具体分值，由学生自己根据是否正确完成，记录自己的得分。产出任务的评价为延时评价，学生经过课后复习和练习，连贯地完成产出任务，教师课堂抽查两组进行课堂展示并评价，其他组将视频展示上传学习平台，教师利用平台给出评价。除了教师评价外，要求学生对产出任务练习时的参与程度和完成效果进行自我评价和小组内部相互评价。每位学生都有一张计分表，记录教师评价、自我评价和相互评价的所有分数，并最终得出该

12、单元学习的总分。3 总结实验班级中，所有学生都成功完成了产出任务，其中25人能完整流畅地完成产出任务，6人能基本完成产出任务，2人能在一定的辅助条件下完成产出任务。因此，“产出导向法”符合高职英语“实用为主”的理念，能帮助学生完成未来工作环境中的典型任务，提高学生的英语应用能力。教师成为了产出任务和课堂活动的设计者和引导者，发挥着脚手架的支撑作用，让学生对输入材料进行有针对性的选择性学习，符合高职英语“够用为度”的理念，和高职学生英语基础较弱的现状。综合性的评价方式和每人随时记录的计分表，能及时对学生的学习情况进行评价和反馈，学生能对自己的表现和分数做到心中有数，并能及时进行调整和改进。在实验

13、结束后的问卷调查和访谈中，学生普遍表示“产出导向法”至始至终围绕产出任务展开，使他们对学习目标有一个清晰的认识，最终完成产出任务能够给他们带来成就感和满足感，证明以任务驱动学生，能够激发学生的学习热情和动力，产生积极的学习体验。同时，也有学生认为使用“产出导向法”之后，学习任务更重，学习压力更大，尤其对英语基础较弱的学生而言，是一个不小的挑战。在评价方式方面，大多数学生认为新的评价方式更加公开、公平和透明，能够警示和激励自己，但是也有部分学生提出自我评价和相互评价会受到学生的自我认识、诚信程度和学生间的相互关系等因素的影响，难以做到公平公正和统一标准。综上所述，实验结果表明，将“产出导向法”应用于高职行业英语教学中是切实可行的，它能有效提高高职学生的英语应用能力。实施时的难点主要在于产出任务的设计要实用又有吸引力，输入材料要与输出任务紧密相关又要符合学生的英语水平，评价方式要客观公开又要学生易于接受。笔者将继续进行基于“产出导向法”的教学实验和改革，也期待更多学者及教师对此方面的关注、研究和实践，期待这一理论能切实推进外语教学改革，提高外语教学质量。【参考文献】1李佐.“产出导向法”在高职大学英语翻转课堂中的实践研究j.中国职业技术教育，2017，（8）：89-9