小学高段德育质量的提升

1、    小学高段德育质量的提升    张锦雯摘 要：小学高段是小学教学中的总结提升阶段，也小学生思想、品格形成关键阶段。在高阶段突出对小学生的思想道德教育是助力学生健康成长的重要举措。但是，育人是一项比教书要困难百倍的事情，受到高年级学生阶段性特点的影响，现阶段的小学高段学生的德育水平并不高。学生责任意识匮乏、心理机制不健全、学习依赖性强，在学习生活中与同伴之间的矛盾不断。故要想提升小学高段德育教学质量，我们就要勇于发现问题、正视问题，从问题中找方法，以适宜的措施解决小学德育教学问题。关键词：小学德育 高学段 策略研究高学段是小学阶段的品德塑形阶段，该阶

2、段儿童的认知能力开始从具体运算阶段向形式运算阶段发展。而认知是道德发展的基础因素，认知能力的发展也是的高年级学生具备了一定的道德判断能力，他们可以根据一定的条件来预测问题的发展趋势和结果，也可以根据现实反馈调整行为计划，使其更具可行性。故在高学段的小学课程教学过程中，我们更加不能忽视对学生的德育教育。1一、小学高段德育主要问题及原因虽然德育是小学高学段教育教学中的重点性问题，历来都受到了教育工作者的广泛重视。但受到学生阶段性成长特点和信息多元化的影响，目前小学高学段的德育教育质量并不高，德育问题多发，其主要原因和表现大致可以从以下四个方面进行论述。21.心理问题多发学段的升高，使得家长和老师对

3、孩子们的学习期望也随之增大。而小學高学段又是“小升初”的准备阶段，为了让孩子们能够在升学考试中取得好的成绩，家长们更是花费心思给学生们填报各种各样的补习班。学习压力的陡然加重，使得高学段的学生一时间难以适应、无法排解。再加上，该学段的孩子本身心理调控能力就不强，敏感、脆弱容易产生不良情绪。这种前所未有的学习压力更是加剧了学生的内心不适感，造成了学生情绪的不稳和心理问题的多发。32.同伴矛盾不断现在的孩子多是父母的宠儿，家中的“霸王”，在家中饱受父母的关爱、祖辈的放纵，他们在做事的时候习惯以自我为中心，喜欢张扬自己的个性，很少会考虑他人的感受，倾听他人的建议。而班级是大家的班级，当班级中的每一个

4、人都有自己的想法时，自然就会产生思想上的摩擦。而思想摩擦是行为碰撞的导火索，学生之间的“不和不同”就促使了“群雄争霸”的混乱局面的形成和同学之间的矛盾频发。43.责任意识匮乏小学阶段孩子本就经事不多，大部分的孩子更是长期处于父母、老师们的呵护之下，很少遇到需要自己解决的事情。所以，即便是小学高学段的学生，其责任意识也是相当匮乏的。如：在一次大型考试前，因为时间关系我将布置考场的任务留给学生们放学后完成。为了提高学生们的重视度，我特意在私下告知班长后，又当着全班同学面重申：“明天考试，需要大家帮忙布置考场，按照5列6排的样式，将用不到的桌椅靠墙摆放。”但第二天，我来到考场，发现虽然用不到的桌椅确

5、实是整齐的靠墙摆放了，但是考试用的桌椅却放的七扭八歪。没办法，我只得让班级中来考试的同学摆正。这件事虽然很小，但却可以看出学生在办事时的不走心和不尽心以及他们的将事情做好的责任感和使命感的缺乏。4.学习依赖性强虽然素质教学理念推广日久，但目前小学高学段的学生的主动认知意识和能力还是有待提升的。一方面，形形色色的网络视频、网络游戏考验学生的毅力，煎熬着学生们的心灵，使得他们在无“大人”管束的情况下，只知游戏、影视剧，不知学习。另一方面，学生周围的学习氛围不强，不足以感染他们。所以，要想让小学高学段学生学习文化知识必须老师和家长们“耳提面命”。二、解决小学高年级德育问题的主要策略解决问题是提升效率

6、的最佳途径，要想提高小学高段德育教学质量，我们就不得不从对小学高段德育问题中寻找突破口，以德育问题的解决助力德育质量的提升。而根据我在小学高段德育教学中的见闻与探索，我认为要提升小学高段德育质量可从以下四个方面入手1.从根浇花，从心育人实施心理疏导是提升育人效果的有效举措。而心理机制不成熟、心理防线脆弱又恰好是导致小学阶段学生心理问题多发的重要因素。故要想提升小学高段德育质量，我们不妨从以下两个方面入手，解决小学生的心理健康问题：（1）健全机制，持续监控学生心理育心的活动并不是一件简单的事，其解决过程是有较长的周期的。而小学高学段又是学生心理迅速发展的阶段，故要在该阶段给予学生持续有效的心理指

7、导，我们就务必要建立起完善的心理辅导机制。例如：为发挥心理健康教育促进小学德育效果优化的作用，我校成立了专门的心理健康工作小组，以让本校心理健康老师轮流值班的方式，确保每天都有心理咨询老师为学生们排忧解难，清除心理问题。同时，为了保证该工作室的工作效率，我校规定每个向心理老师咨询的学生都可以为老师打分。以生评教并列入教师工作评定细则中，预防了心理老师的职业懈怠问题和不作为问题。此外，我校还对各班班主任和科任老师进行心理健康知识和心理辅导方法培训，鼓励班主任和科任老师辅助心理老师，给学生们建立心理档案，详细记录、定期追踪学生的心理健康状态，发现问题及时解决，妨心理隐患于未然。该心理健康持续监控机

8、制的构建，使得心理健康维护工作系统有序地推进，并以健全心理机制为依托在小学教学中长期存在和发展。（2）知识渗透，加固心理防线教师毕竟不是学生自己，当学生因为某种原因不愿向老师寻求帮助时能够帮助他们的人只有他们自己。所以，在小学高段心理问题解决过程中，教师能够给学生提供心理帮助的范围是非常小的。故要想让学生一直保持积极健康的心态，除了要强化教师对学生的心理关注之外，还要丰厚学生的心理知识基础，让学生们在知识的帮助下提升自我心理问题排解能力。例如：在德育教学过程中，我校不仅开设课多门符合自身教学特色的心理健康选修课，增加了学生系统性接触心理健康知识的途径，而且我还定期组织“心理知识竞赛”“心理健康

9、测试”“心理问题克服故事分享”等丰富多彩的心理知识渗透活动。以良好心理健康问题认知氛围的营造，消除了学生们对心理问题的偏见，让学生们以学习者的该有的心态看待心理知识学习，丰富心理知识积淀，进而在雄厚的心理健康知识储备的支持下，获得了自我心理监控和自我心理管理能力上的发展。2.践行地位，明确责任责任虽然是一种意识，但勇于承担责任却是一种能力。故要想发展小学高段学生的责任意识。我们首先就要学会“放手”，尝试着去在班级管理中落实学生的班级主人翁地位，在学科教学中践行学生的探究主体地位，让学生们在对个人责任的承担中逐渐学会如何承担责任，具备勇担重任的能力。（1）职责细化，共同管理班级是对学生影响最大的

10、最小积极环境，也是培养学生责任心的最佳载体。在班级管理过程中，将班级管理责任分解细化后分给学生们，不仅可以以职责分解的方式降低班级事物管理难度，让能力不足的小学生足以胜任，而且可以培养学生细致、耐心地做事品格，讓学生们做好一件小事入手，学会如何承担班级责任。（2）小组教学，相互制约要想让学生明确自己的学习责任，就要支持学生在课堂中的主动认知行为。而小组教学恰好就是提升学生认知主动性的有效方法。在小组教学过程中，课堂教学单位是小组，各个学习成员的最终成绩都是与小组成绩挂钩的。故为了取得较好的个人成绩，每个小组成员都会自觉的监督同伴，从而形成了一种互利互惠、相互督促的合作关系。而在这样一种良好合作

11、关系的影响下，学生们自主认知积极性自然会获得最大限度的开发。3.自我约束，习惯养成个人行为习惯是一个人内在素养的外在体现，故要想提升小学高学段德育教育质量，我们就不能忽视对小学高段学生自我约束能力的强化和良好行为习惯的养成。而要想在小学高段教育教学中强化学生的自我约束能力，就不能忽视对班级公约的构建。而目前，小学高段德育管理中，大部分的班级公约是学校订立的或是学生们从“前辈”那里“继承”的，它们在学生的眼中不过是挂在墙上的一幅画，根本无法起到约束学生行为的作用。故要想发挥班级规则对学生行为养成的促进作用，我们就不妨从班级公约的是产生方式的改变入手，以民主订立、从心而约的方式强化学生对班级公约的

12、认同感。例如：在班级管理过程中，我们可以先让学生以互相纠错的方式发泄自己对同伴行为的不满，然后以自我反思的方式审视自己在班级生活中是否也有同样的问题，同伴为何对自己不满。最后，通过让学生们以小组为单位，总结班级成员的共性和个性问题，并根据问题定理班级公约和同学们均能接受的奖惩措施。这样一来，不仅会以自我约束的方式促进学生个人行为习惯的养成，而且还能提升班级管理民主性，助力学生自我管理能力的提升。4.氛围营造，自主学习小学生是未成熟的人，他们的行为活动受周围环境的影响是较大的。故要想帮助小学生克服过重的学习依赖心，就要学会利用环境对学生的影响作用，以良好的学习氛围支持学生们的主动学习活动。例如：

13、在小学高年级教育教学过程中，学校可组织科任老师筹建学科兴趣小组，组织丰富多样的小组活动，拓宽学生们的学科认知角度和学科知识学习空间，以学习内容的丰富化和开放化助力学生自主学习兴趣的提升;可以筹建对学生开放校园教学资源网站，收录优秀教师的经典教学视频，方便学生的课下学习与探究;还可以组织各种趣味学科知识竞赛、学科成果汇报、学科知识讲座活动，丰富学生的知识认知渠道等等。在这样多管齐下的教学筹划下，学生们无论是在现实生活中还是在网络浏览中都有了较好的学习空间，而热烈的学习氛围也在这多重教学支持下成功营造。综述，德育活动是小学高段教学中的大工程，德育质量的提升是需要多方配合和多重引导的。故作为小学教师中的一员，我们应充分认识到德育教育的重要性和紧迫性，积极地投身到属于自己的德育教育环节中去，以微薄