幼儿教育心理学全套P

1、会计学1幼儿教育心理学全套幼儿教育心理学全套P 幼儿教育心理学幼儿教育心理学 旨在揭示教育情境中幼儿旨在揭示教育情境中幼儿心理发展心理发展与与变化的规律变化的规律，并探讨在教育过程中，并探讨在教育过程中如何利用这些规律促进如何利用这些规律促进幼儿的心理成长幼儿的心理成长。（符合社会道德规范的人； 体现 做人的人；使他懂得有尊严的人）定义：定义：指的是对36岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是学前教育或早期教育的后半阶段，前面与03岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。 广义：凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导

2、下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。狭义：幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。 幼儿园教育幼儿教育最典型的形式幼儿园教育应遵循的原则： 1.尊重和发挥幼儿的主体性 2.幼儿的成长和发展必须接受教师的合理指导（一）定义 指应用感官或借助于科学的观察仪器（如监视器），有计划、有目的地对研究对象的言语表现进行观察，从而搜集资料的一种方法。（二）作用 1.有助于教师全面，深入地了解幼儿和客观评价幼儿。 2.有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。“瑞吉欧人眼中的幼儿教师角色” 瑞吉欧瑞吉欧艾密利亚艾密利亚(REGGIO EMILIA)(REGGIO EMILI

3、A)，一个意人利北部，一个意人利北部地区小镇，既没有罗马的雄伟多姿，也没有佛罗伦萨的浪漫地区小镇，既没有罗马的雄伟多姿，也没有佛罗伦萨的浪漫传奇，有的只是一种宁静与和谐的环境。然而，其独特而非传奇，有的只是一种宁静与和谐的环境。然而，其独特而非凡的教育工作使得这个无名小镇成为世界幼教专业工作者的凡的教育工作使得这个无名小镇成为世界幼教专业工作者的圣地。瑞吉欧教育成为意大利乃至世界各国幼教工作者学习圣地。瑞吉欧教育成为意大利乃至世界各国幼教工作者学习的典范，的典范，“瑞吉欧儿童瑞吉欧儿童”(REGGIO CHILDREN)(REGGIO CHILDREN)成为世界早成为世界早期教育的优质品牌标志

4、。期教育的优质品牌标志。 二、幼儿人格的塑造者二、幼儿人格的塑造者v当今社会处在一个复杂的、竞争激烈的时代，他需要个体具备健全的人格才能适应。v幼儿时期是个体人格形成的关键期。该时期奠定了公民个性的基础。三、幼儿心理卫生的保健者三、幼儿心理卫生的保健者v在幼儿期，由于多种不同的因素，比如有的家庭过分溺爱和保护，导致幼儿耐挫心理极差，还有些幼儿存在一些不良的习惯，如：偏食、咬指甲、吮吸手指、好动、口吃等等。若这些问题在幼儿时期得不到及时的纠正，将会影响个体一生的发展。v幼儿教师作为幼儿的引导者，必须重视幼儿躯体的、生理的健康，还要维护幼儿精神、心理的健康。四、幼儿教育科学的研究者四、幼儿教育科学

5、的研究者v社会发展的需要v幼儿心理发展特点的差异性 有些人认为幼儿教师就是帮家长看孩子的保姆；有些人认为幼儿教师就是帮家长看孩子的保姆；也有些人认为幼儿教师与小学教师一样，就是教授孩也有些人认为幼儿教师与小学教师一样，就是教授孩子学习文化知识。你作为幼儿教师，对这些说法有什子学习文化知识。你作为幼儿教师，对这些说法有什么评价？么评价？ 【案例导读】“枪是用来打谁的？”含义含义：是指幼儿教师在长期的幼儿教育工作实践中形成的心理品质和行为模式，它们是职业素质的综合体现，也在很大程度上体现了幼儿教师的职业特点。 主要包含以下四个方面：主要包含以下四个方面：（一）幼儿教师的品德（一）幼儿教师的品德1.

6、热爱幼儿教育事业，恪守职责 （1）爱幼儿（一种严慈相济、无私理性的爱） （2）充分尊重幼儿（权利、意愿） （3）要有不泯的童心（共同游戏、共同欢乐）2.团结互勉、善于合作 （1）与同事之间要团结协作，互勉互进。 （2）与家长密切合作 保持沟通交流、指导家长的教育（二）幼儿教师的个性特征（二）幼儿教师的个性特征1.广泛而深厚的求知兴趣 （1）注意积累，拓宽自己的知识面 （2）幼儿教师广泛而深厚的求知兴趣可促进幼儿形成良好的早期兴趣。2.积极稳定的情绪 （1）学会体察自我情绪 （2）适当宣泄 （3）培养积极情绪3.坚强的意志4.健全的性格 （1）个性才能影响个性 （2）幼儿教师的性格对幼儿性格的塑

7、造起着潜移默化的作用。 （三）（三）幼儿教师的知识结构幼儿教师的知识结构1.较高的文化修养和广博的知识 （1）幼儿教师是幼儿获取知识的重要源泉 （2）幼儿提问广泛，涉及自然、社会等方方面面 （3）教师要保护幼儿探索和求知的欲望 2.坚实的幼儿教育理论基础（四）幼儿教师的教育能力（四）幼儿教师的教育能力1.观察能力2.与幼儿沟通的能力 （1）非言语沟通 ：微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下身听幼儿讲话等 （2）言语沟通：轻缓、温柔3.创设教育活动的能力 含义：指教师能够创造性地将教育目标与本班幼儿实际发展相结合，制定切实可行的教育方案，并恰当利用各种组织形式和方法有效地组织实施。具体表现在： （1）正

8、确的教育观念 （2）对幼儿身心发展规律的认识4.教育科研的能力 （1）科学地评价幼儿发展的水平和评定教育活动的效果 （2）长期坚持做教育笔记 （3）进行评价性的观察，探索教育规律【案例导读】“拉 手”讨论：从该案例中，你有什么启示？分析：良好的师幼关系对幼儿的身心成长有很重要的作用。 幼儿为主体，教师为主导的关系意味着彼此间的相互尊重、协商，在共同活动过程中一起成长。 2.正确的幼儿观与教育观：把幼儿视为具有探究潜能的主动学习者；在与幼儿的双向互动中进行有针对性的教育。（一）成长阶段的划分（一）成长阶段的划分 1.第一阶段关注生存阶段：如与学生、同事、领导等搞好关系。 2.第二阶段关注情境阶段

9、：如何改善学生的学业成就及发展方面。 3.第三阶段关注学生阶段：关注到学生的个别差异，实施因材施教。 教师成长公式：经验教师成长公式：经验+反思反思=成长成长（二）反思的方法（二）反思的方法 含义：含义：指教师着眼于自己的教育活动过程，分析自己的某种教育行为、决策及其效果的过程。 研究者布鲁巴奇提出了四种有助于反思的方法: 1、记反思日记 2、详细描述 3、交流讨论：去园外观摩，向同行学习。 4、行动研究：直接着眼于教育实践中的具体问题的解决1. 1.形式：形式：观摩教学、模拟训练、课堂教学等，其中课堂教学是基本形式。2. 2.课堂教学常用的教学方法：课堂教学常用的教学方法：（1）讲授法：一种

10、最经济的教学方法，但双向互动较少。（2）谈话法：有目的、有针对性的相互对话，但费时，不易面向人数较多群体。（3）读书指导法：选读相关的教科书和文献，来拓宽视野。（4）讨论法：培养独立思考的能力和口语表达能力（5）演示法：运用实物、教具或其他辅助手段进行示范性试验。更具直观性。 幼儿期是幼儿言语发展的关键时期，幼儿期是幼儿言语发展的关键时期，幼儿期也是个体一生中词汇量增加最快的幼儿期也是个体一生中词汇量增加最快的时期。时期。 （一）词汇 幼儿的词汇通常都是身边接触的词 Eg: 爸爸的爸爸叫爷爷。（二）语法、口语表达能力 由简单复杂的复合句子都能表达； eg：因为。所以。；如果。那么。幼儿言语表达

11、的特点：幼儿言语表达的特点： 想到什么说什么，缺乏条理性、连贯性、言语过程中夹杂着丰富的表情和手势，并且主要有事对话语言。（二）记忆 记忆过去经验在头脑中的保持和重现。 幼儿记忆的特点： 无意的记忆为主（形象鲜明的，印象深刻的，激起强烈情绪体验的） 形象记忆的多，抽象记忆的少机械记忆为主（4岁以后能对识记材料进行理解性加工）（三）思维 思维是对事物的概括的、间接的反映。 幼儿思维的三种水平：动作思维 具体形象思维 抽象思维。小男孩打架：手、脚踢打小男孩打架：手、脚踢打模仿超人的动作模仿超人的动作不不再用动作，而是用语言、数字（不要再惹我，否再用动作，而是用语言、数字（不要再惹我，否则我会使劲踢

12、你，巴掌打你三次的哦！）则我会使劲踢你，巴掌打你三次的哦！）（四）幼儿的想象发展（概念、 特点） 想象是指人脑对感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理过程。 幼儿想象的特点： 主题易变，不能长时间想象同一个主题。 想象夸张、与现实混淆。 以再生想象为主，创造想象开始发展。玩过家家（你来做爸爸啊，我来玩过家家（你来做爸爸啊，我来做妈妈啊，我们一起来啊来玩过做妈妈啊，我们一起来啊来玩过家家啊。）家家啊。）（二）社会性的发展 1、同伴交往：群体活动逐渐增多 2、社会行为：与人合作、惹人喜欢；顽皮、反抗、不合作 3、性别：理解和接受性别 “最近发展区最近发展区”1.提出者：维果斯基2.定义：现有

13、的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异 。3.总结：他认为教育教学要着眼于、落实于最近发展区内，教学要走在发展的前头，而不是迁就原有水平。1.抓住关键期：2-3岁 言语发展；动作思维向形象思 维过渡；社会交往 4岁前：图像视觉辨认 5-5.5岁: 掌握概念 5-6岁: 掌握词汇 在关键期内给予幼儿及时而恰当的教育，则幼儿可取的最佳的发展效果。2、教育方法及内容的选择：培养幼儿的兴趣，注重启蒙性、启智性，不以灌输知识为目的。（一）幼儿能力的特点（一）幼儿能力的特点 1. 1.能力：能力：指在各种活动中都表现出来的基本能力，如注意力、记忆力、理解力、想象力等。 2. 2.幼儿能力差异表现：幼儿能

14、力差异表现： 类型的差异：有的音乐能力突出；有的想象力丰富；有的擅长视觉记忆、有的擅长听觉记忆。 发展水平的差异：超常儿童（IQ130以上）；低常儿童（IQ69以下） 表现早晚的差异：“早慧”多出现在音乐、绘画、诗歌等领域，如，莫扎特、白居易。“大器晚成：爱因斯坦，齐白石。 3. 3.总结：总结：不稳定、很大的可变性、很强的可塑性。不稳定、很大的可变性、很强的可塑性。（二）教师如何因材施教（二）教师如何因材施教 幼儿教师应依照幼儿心理的形成和发展的基本规律，利用各种形式的游戏活动，对幼儿进行科学、合理的教育。 超常儿童：适当教育，不能操之过急，拔苗助长。 接受常规教育同时给予个别化辅导。 可提

15、前入学或跳级 适当扩展教学内容，适当加快教学进度低常儿童：直观性教育方法 循序渐进小步子程序 反复练习老师应观察，了解幼儿的能力发展状况，优缺点，然后采取相应的教育方法。（一）幼儿气质的特点（一）幼儿气质的特点1.气质：指平时所说的“性情”、“脾气”，是个体心理活动的稳定的动力特征。气质具有天赋性、稳定性。2.气质的类型： 胆汁质：精力旺盛，反应迅速；脾气急躁，容易冲动。 多血质：活泼好动，反应敏捷；情绪不稳定，注意和兴趣易转移. 粘液质：安静稳定、反应缓慢，自控力强。 抑郁质：孤僻，反应迟缓，敏感具有较高的感受性，情绪反应深刻，持久。胆汁质：既要让他们有所触动，又要避免激怒他们。教会他 们自

16、制，养成安静守纪律的习惯。多血质：因势利导，发挥长处，注意培养孩子活泼开朗、 朝气蓬勃的良好性格，同时通过一些相对安静的 游戏活动（弹琴、唱歌、画画、练字等），培养 他们稳定的兴趣，自控力和责任感等粘液质：多给予他们参加各种活动的机会，及时鼓励、 赞赏，增强他们的自信心，激发他们活动的积极性。抑郁质：给予充分的关心和帮助，避免公共场合批评指责； 多给予鼓励和夸奖，引导他们多参加集体活动，培 养合群的习惯等。总结：发挥幼儿各种气质的积极特征，控制消极特征，采用总结：发挥幼儿各种气质的积极特征，控制消极特征，采用相应的教育方法。相应的教育方法。（二）教师如何因材施教（二）教师如何因材施教（一）幼儿

17、性格特点（一）幼儿性格特点1.概念：指人对现实的态度和行为方式中所表现出来的比较稳定、独特的心理特征的综合。如善良、真诚、友爱、坚强等。2.性格与气质 区别：气质先天形成，不易变化；性格后天形成，可以改变 联系：气质影响性格发展的速度。如：胆汁质和多血质的人比粘液质的人更容易形成果断性和勇敢性的特点。3.性格的特征 勤劳与懒惰；自信与自卑 独立性与依赖性；勇敢与怯懦 兴平气和与激怒；情绪饱满与情绪消沉4.性格的类型 外倾型和内倾型； 顺从型与独立型良好性格的幼儿：及时的肯定与表扬。不良性格的幼儿：了解其性格形成原因，采取正面教育、启发诱导的方法，指出缺点，提出积极的要求。（二）教师如何因材施教

18、（二）教师如何因材施教如：对自尊心强的幼儿，可利用其上进心，促使其看到自己的不足，要虚心；对自信心不足的幼儿，不能过分责备，尽量为他们提供成功的机会，以增强其自信心。 学习目标学习目标1 1、了解学习活动的一般概述及学习的基本理、了解学习活动的一般概述及学习的基本理论论2 2、掌握幼儿学习与幼儿身心发展的关系、掌握幼儿学习与幼儿身心发展的关系教学重难点教学重难点重点：学习与幼儿身心发展的关系重点：学习与幼儿身心发展的关系 学习的基本理论学习的基本理论难点：学习的基本理论难点：学习的基本理论德国心理学家苛勒认为学习是一个顿悟过程。德国心理学家苛勒认为学习是一个顿悟过程。即突然觉察到问题解决的办法

19、。而非盲目摸索即突然觉察到问题解决的办法。而非盲目摸索、逐步减少错误的过程。、逐步减少错误的过程。社会学习理论的观点：社会学习理论的观点：认为人类的许多学习，尤其认为人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习，不必事事亲身经历来获得是社会行为方面的学习，不必事事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。观察学习（模仿学习）观察学习（模仿学习）是指观察别人的行为方是指观察别人的行为方式及其行为后果，并在某种情境中做出或避免做出式及其行为后果，并在某种情境中做出或避免做出与之相似的行为。与之相似的行为。耳濡目染、见贤思齐、以身作则等描述都是观察学耳濡目染、见贤思齐、以身作则等描述都是观察学习。习。过程：过程：班杜拉认为，班杜拉认为，由注意、保持、复现、和动机由注意、保持、复现、和动机四个阶段四个阶段( (或四个子过程或四个子过程) )构成。构成。1、学习任务的特点：、学习任务的特点： A、与学习任务的难度水平有关。、与学习任务的难度水平有关。B、与学习任务的有趣性和新颖性有关。、与学习任务的有趣性和新颖性有关。C、与学习任务的明确性有关。、与学习任务的明确性有关。2、教师的行为与态度、教师的行为与态度3、基本需要的