中国学前教育研究会会议总结

1、中国学前教育研究会会议总结 中国学前教育研究会会议总结 中国学前教育研究会 学前教育教师发展专业委员会201*年会暨全国高师学前教育第七届学术研讨会会议总结 一、教育部专题报告：新时期幼儿教师培养与培训政策师范教育司1、201*年全国中小学幼专任教师状况2、师范生免费教育3、实施“国培计划，全面开展中小学教师全员培训 4、扩大“特岗计划实施效果，激发乡村教师补充机制的活力 特岗教师是中央实施的一项对西部地区乡村义务教育的特别政策，通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基攻坚县县以下乡村学校任教，引导和激励高校毕业生从事乡村义务教育工作，革新乡村学校教师的补充机制，逐步解决乡村学校师资总量不够和结

2、构不合理等问题，提升乡村教师队伍的整体素养，促进城乡教育均衡发展。 5、筹备教师资格考试改革和定期注册制度试点，完善并严格实施教师准入制度。目前试点：湖北、浙江11月26日后续试点：福建、海南、天津、？ 笔试内容：综合素养、保教知识和能力启发：强化学生专业知识的学习和能力的提升，应对教师资格考试制度，力争学生在毕业时能顺利拿到教师资格证。 6、以教师教育课程改革为突破口，全面提升教师教育质量教师教育课程标准试行 详见：启发：提升师范生的学习能力、施行能力和革新能力二、幼儿园教师专业标准研制刘占兰一介绍了专业标准研制的背景和过程。背景:引导教育向规范化、高质量的方向发展。适应国际发展趋势，与国际

3、教育接轨幼儿教师的专业素养急需提升二专业标准的定位与基本理念 1、定位：幼儿园教师是履行幼儿园工作职责的专业人员2、基本理念：幼儿为先、师德为先、能力为重、终身学习。三专业标准五个特点： 1、对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。2、高度重视幼儿的生命与健康。3、尊重幼儿的年龄特点和独立人格。4、体现幼儿园保教结合的特点。 5、对幼儿园教师的语言和沟通能力提出了特别要求。三、高水平幼儿教师培养的院校施行秦金亮 首先，介绍了浙江师范大学杭州幼儿园师范学院的办学状况和培养模式其次，介绍高水平幼儿教师培养的方法，值得我们学习和借鉴的是：1、技能学习不断线 2、生态式见习不断线全程渗透，学生塑成

4、“反思型施行者3、优化课程体系，大力推动教材与教学改革 4、支撑体系：实验室、图文信息、专业革新平台体系 四、香港幼儿教师的培养和培训施行蓝美容介绍了香港幼儿园教师教育和培训政策的发展历程特点：均属民办幼儿园培养方式： 1、课堂学习：讲授、小组学习、讲座、辩论、工作坊、参观和实验2、指导学习：个人及小组指导 3、教学实习：视导导师、历程档案五、分会场讨论：施行型人才培养经验六个高校培训学前教育师资的经验交流： 1、天津师大：施行手册、实习中的预设和生成任务 2、沈阳师大：教学改革从每一门课程中强化学生的应用能力、考试方法和评价方式改革、课外活动 3、浙江师大：全施行、档案袋、网络平台4、漳州师

5、院 5、常熟理工学院：婴幼儿教育施行、活动记录册、注重学生的阅读活动6、淮北师大： 学前教育项目施行学期23456讲儿童故事幼儿教育案例采择与分析幼儿行为观察、幼儿语言发展幼儿园活动制定与实施包含制定、说课、评课幼儿教育科普论文写作幼儿教研课题研究包含申报、开题与结题项目施行内容活动方式：集中培训分组指导集中验收。六、杭州幼师“童心同梦文艺晚会 体会：办有学前特色的晚会，提升学生的特长和专业素养七、参会心得：教育系学前教育人才培养模式设想 1、深入教学改革，注重课程教学的施行性沈阳师大为例2、改善课程考试和评价体系 3、学生专业技能的提升方式：练与评相结合4、强化学生教育见习和实习的有效性 双

6、导师制、施行手册、施行时间的安排、提升学生的反思能力5、提升我系教师施行经验与施行指导能力6、实习基地的建设、 7、强化学前教育专业实验室建设 扩大阅读：中国学前教育研究会十一五研究课题 中国学前教育研究会“十一五研究课题 将创造教育引入幼儿家庭的研究 市南区实验幼儿园 一、课题提出背景： 当今世界正在从传统工业文明向现代信息文明迈进，知识经济初见端倪而知识经济的核心在于革新；革新是人类社会发展与进步的永恒主题，也是基础教育面临的重要任务。因为一个没有革新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林，在知识经济的今天，国际间综合国力的竞争越来越多的表现在革新型人才的水平和数量的竞争；教育是培养民族革

7、新精神的主要动力，是实现21世纪中华民族全面振兴的关键，无论革新是人的基本特性，但主动积极的革新意识、革新能力和革新精神，仍需或者说更主要的靠后天培养，要靠创造教育。 幼儿期就有创造性的萌芽。这种发展表现在幼儿的动作、语言、感知觉、想象、思维及个性特征，等各方面发展之中，尤其是幼儿的好奇心和创造性想象的发展是他们创造力形成和发展的两个重要的表现，一般来说幼儿通过各种活动来表现他们的创造力，关于发展中的幼儿来讲，家庭对幼儿创造性的培养有着独特的不可替代的作用。家长与幼儿特有的亲情和亲密的家庭环境，更容易使幼儿迸发出创造的智慧火花。我国著名教育家陈鹤琴先生早就指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不

8、是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园可以单独胜任的，必定要两方面结合方能去的充分的功效。纲要中也曾指出：“幼儿园应与家庭、社区密切配合综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造优良的条件。幼儿园家长工作出发点和落脚点是为了实现家园共同配合，完成幼儿教育的任务。 二、课题研究意义： 家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。但是目前社会中存在一种现象，家长非常重视孩子各方面知识的学习，美其名曰：不能让孩子输在起跑线上。而忽视了幼儿发展的根本优良个性的形成，以及革新能力的培养。作为幼儿是一个教育机构，它既承当着促进幼儿发展的教育任务，同时也承当着家庭教育指导的义务，只有提升家长的教育水平

9、，真正发挥家庭的教育的功能，才干达到事半功倍的效果。因此，我园将持续申报十一五课题将创造教育引入幼儿家庭,我们认为：此项课题的研究在深入开展幼儿园家长工作、促进幼儿的创造性发展、提升幼儿园的办园质量都有着深远的意义。幼儿的家庭教育作为一种客观存在的教育模式和教育资源，其作用和影响至关重要，只有充分发挥家长的教育优势，才干将幼儿园家长工作落实到实处，因此，对我园创造教育的深入开展具有深入的现实意义。家园配合，共同激发幼儿的创造兴趣，挖掘幼儿的创造潜能，培养幼儿的革新习惯，优化幼儿的创造品行，不但会推动我园教育改革家长工作的不断深入，还会为促进幼儿创造性的发展和优良个性的形成，为其终身发展奠定优良

10、基础，起到积极的影响。2、现状分析、估计突破： 纵观国内外幼儿园与家庭教育的研究，社会对提升家长的教育水平，提升家庭教育的质量越来越重视，自90年代以来很多学校和幼儿园在关于如何家园配合，提升幼儿自主性、独立性、责任感、培养爱心同情心以及勇敢自信的精神等方面，都有着诸多的研究，总结了许多值得借鉴的方法和经验。随着创造教育越来越被重视的今天，在针对幼儿创造性地发展问题上，特别是幼儿园在比较科学、系统的幼儿创造教育课程的基础上，在家园合作促进幼儿创造性发展方面的研究还比较鲜见。 我园的幼儿创造教育的研究与施行作为十五课题已经结题，并取得了一定的成果，获得了专家的认可，家长们也对我们的创造教育非常的

11、支持和认可。在施行研究中，我们也熟悉到，幼儿创造性的培养并不是幼儿园单一的教育所能完成的，它需要幼儿园、家庭、社会三方面形成合力，共同作用，才干达到更好的效果，才干更为有效的促进幼儿的发展，进一步推动幼儿创造教育研究。理论上，我们以陶行知提出的“儿童的发展是由行动发生思想、再由思想产生价值，且行动的教育要从小开始，要解放幼儿的自由，让幼儿做有意思的活动开发他们的天才和皮亚杰的认知发生论、加德纳的多元智能理论等思想为指导，探究新型的指导家长对幼儿进行创造性培养的方法与策略。施行上，通过研究力求对家长的思想观念和教育行为，带来提升和转变，对幼儿创造力的培养、对幼儿园生存与发展带来促进作用，以革新的

12、方法在施行研究的基础上发现、总结一些有助于家园配合，提升幼儿创造性发展的方法和经验，促进我们今后施行工作和发展。三、课题研究的理论基础： 1、杜威教育哲学。 创造教育借鉴有用主义的代表之一杜威的理论，他主张“教育即生活，认为儿童的生活是一个整体，主张将课程与儿童的生活经验结合起来，让儿童“在做中学，通过活动，使教育机构成为儿童生长的地方，而不是学习现成的教材的地方。我们的“创造教育课程正是借鉴了杜威的教育思想，把活动作为开发幼儿创造潜能，培养幼儿创造性地基础，让幼儿在“做中、在“玩中获得知识经验，在施行中产生创造、运用创造、享受创造。让生活充分满足幼儿发展的需要，使之达到与自然、社会及自身的和

13、谐发展，以获得更大的自由和幸福。 2、陶行知的创造教育理论。 陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。他说：“我们发现了儿童有创造力，熟悉了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。为此他提出著名的“六解放说，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。陶先生说，“有了这六大解放，创造力才可以尽量及挥出来。本着陶行知提出的“天天是创造之时、到处是创造之地、人人是创造之人的理念，我们把创造教育的研究渗透至教育的各环节之中，给孩子以更多的创造空间。 3、加德纳多元智能理论。 加德纳所倡导的“以个人为中心的多元智能理论，其实提倡的就是人的创造力的解放，它为

14、教师们提供了一个积极乐观的幼儿观，即每个幼儿都有闪光点和可取之处，教师应该从多方面去了解幼儿的特长，并相应地采用合适其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。幼儿创造教育就需要在充分尊重幼儿个体差异的基础上，以优势带动弱势，促进其创造性地提升。我们运用了“小海鸥艺术团、“兴趣特色工作室等形式，把加德纳的理论运用到幼儿的各项活动中去，尊重了幼儿的个性发展，挖掘了幼儿的创造潜能。 4、创造心理学。 许多创造心理学家指出，人与生俱来就有创造潜能，创造力教不出来但是可以培养。关于儿童来说创造教育更重要得是对儿童创造心理素养的培养，儿童创造力的开发与他们所处的环境有着密切的关系。创造心理学的研究成果不仅

15、对我园创造教育的研究有着直接的指导意义。而且是我园确立创造教育课程目标和内容的重要依据之一。四、课题研究目标： 1、探究家长在家庭中培养幼儿创造性的有效策略。2、帮助家长树立科学的育儿观，提升家长的教育水平。3、促进幼儿创造性的发展和优良个性的形成。五、课题研究的基本内容： 1、家长如何指导幼儿进行早期阅读，培养幼儿创造性思维的发展。2、家长在家庭中如何创设有利于培养幼儿创造性发展的生活环境。3、如何通过亲子游戏培养幼儿的创造性。六、课题研究的方法与步骤：1、研究方法： 1问卷调查法。由课题组统一制定调查工具，由家长依据实际状况如实填写，为研究作分析数据。 2行动研究法。运用行动研究法，教师、

16、家长共同拟定具体行动方案并实施、调整、总结；研究在家庭中如何培养幼儿创造性，以此丰富创造教育课程内容，共同营造的优良的创造环境氛围，促进幼儿的发展。2、具体步骤： 整个课题的研究时间为五年，分为三个步骤进行：1前期准备201*年9月201*年3月： 组织教师理论培训和学习，掌握指导家长的策略和方法。准备组织开题会。 组织家长进行理论培训和学习，帮助家长树立优良的育儿理念。为后期研究 做准备。 2组织实施201*年3月201*年9月： 课题具体实施；不断调整、及时总结、累积研究经验和资料。 课题阶段成果展示形式：撰写经验论文、实验报告、家长交流座谈等。具体实施分为三个阶段： 第一阶段：201*年

17、3月201*年3月 阶段研究内容：家长如何指导幼儿进行早期阅读，培养幼儿创造性思维的发展。阶段研究目标：探究指导家长在家庭中培养幼儿创造性的有效策略，以及班级指导家庭开展早期阅读的方式与方法。 阶段研究人员安排：负责人：刘海岩园长；实施者：潘明副园长、朱琰助理、江玮、谭琳、郝莉、谭萍、田娟、徐莉、孔繁华、闵小娟、朱虹、葛敬欣、黄祖慧、朱云青。 阶段研究方法：问卷调查法、行动研究法。第二阶段：201*年3201*年3月 阶段研究内容：家长在家庭中如何创设有利于培养幼儿创造性发展的生活环境。阶段研究目标：指导家长如何营造有助于幼儿创造力开发的家庭环境，帮助家长树立科学的育儿观，提升家长的教育水平。

18、 阶段研究人员安排：负责人：刘海岩园长；实施者：潘明副园长、朱琰助理、江玮、谭琳、郝莉、谭萍、田娟、徐莉、孔繁华、闵小娟、朱虹、葛敬欣、黄祖慧、朱云青。 阶段研究方法：实验对比法、问卷调查法、访问法、行动研究法。第三阶段：201*年3月201*年9 阶段研究内容：如何通过亲子游戏培养幼儿的创造性。 阶段研究目标：探究家长通过游戏培养幼儿创造性的方法，促进幼儿创造性的发展和优良个性的形成。 阶段研究人员安排：负责人：刘海岩园长；实施者：潘明副园长、朱琰助理、江玮、谭琳、郝莉、谭萍、田娟、徐莉、孔繁华、闵小娟、朱虹、葛敬欣、黄祖慧、朱云青。 阶段研究方法：问卷调查法、行动研究法。3总结成果201*

19、年9月201*年6月： 总结课题的研究状况，对研究过程中总结出的方法、途径、教育策略用报告、 论文等形式进行展示汇报。开展结题报告会，请专家论证。 3、预期研究成果：序号1完成时间201*年成果名称创造教育亲子游戏集在家庭中创设学习区方案家长在家庭中3201*年培养幼儿创造性的有效策略4201*年在家庭中指导幼儿早期阅读的论文课题组成员论文课题组成员成果形式书籍承当人课题组成员2201*年图片与文字部分家长策略5201*年将创造教育引入幼儿家庭实验报告课题组成员七、课题研究组织与保证： 我园建立了科研课题的专项研究制度，定期对课题研究工作开展状况进行交流与检查，并由刘海岩园长担任课题的负责人，全园教职工都参加到课题研究中，以课题研究推动幼儿园各方面工作的提升。 1研究基础保证 首先，我园作为山东省“十佳幼儿园，在启动此课题研究之前，已经开展过国家级“十五课题“幼儿创造教育的研究与施行的研究，此项课题201*年6月顺利结题。在结题会上，中国教育学会赵闾先秘书长作为专家组代表对我园的这项课题给予了高度评价，特别提出幼儿园探究提升的幼儿创造教育理念、形成的创造教育课程等具有很好的推广价值。因此我们具备了家园配合深入创造教育研究的经验和条件。 其次，由于我园在前期研究的基础上，积存了丰富的创造教育的施行经验，形成了比较科学