在初等教育（科学）专业学生中开展生物学科探究式教学的方式及效果初探.doc

1、在初等教育（科学）专业学生中开展生物学科探究式教学的方式及效果初探摘 要：本文在高等师范专科学校初等教育（科学）专业学生中开展生物课教学实践，对探究式教学的开展方式，探究式教学对学生在知识的掌握、能力的提高及情感、态度和价值观的改变等方面的教学效果以及学生对这种教学模式的认同程度进行了初步的研究和探讨。【关键词】：p ：生物教学 探究式 效果中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（20_）06（c）-0048-011 问题的提出高等师范学校初等教育（科学）专业学生毕业后主要从事小学科学教学活动，而根据教育部颁布的全日制义务教育科学（1_年级）课程标准，小学科学课程把

2、探究作为学生学习科学的主要方式1，探究式教学也是当前我国新课改所大力提倡的教学方式。2 研究方法设计2.1 基本思路生物学是一门以实验为基础的科学，与探究性学习的培养目标和学习方式是相辅相成，交互作用的，因此，本文以初等教育（科学）专业三个同年级教学班为研究对象，结合生物课程教学开展研究。其中，设计两个班为实验班，采取探究式教学法教学，一个班为对照班，采取传统的讲授法进行教学，在期末时比较两种教学方式下的学生在掌握知识和技能以及在情感、态度、价值观方面的变化，同时，了解实验班的学生对两种教学方式的认同程度。2.2 探究式教学的开展方式（1）教学班分组。探究式教学强调学生的自主学习，往往通过小组

3、合作的方式进行，为此，根据班的人数，把每个教学班分成若干小组，每小组57人。（2）教学设计。主讲小组15分钟发言。由一个主讲人发言，主讲人讲完后如还有时间，可由本小组其他成员补充；各小组5分钟讨论；非主讲小组15分钟轮流补充和提问。如非主讲小组没有问题，主讲小组可对其提问；教师5分钟总结。（3）教师课前指导主讲小组准备。（4）制定课堂评价标准。首先，奖分。第一，主讲小组。基本分每人70分；主讲人表达清楚，无科学性错误，加1520分，组员710分；讲解材料充分，举例得当，每人加35分；有新材料补充，加35分；能准确回答其他小组提问，回答者每次加35分，回答错误不得分也不倒扣分。第二，非主讲小组。

4、基本分70分；能找出主讲小组讲解错误，每位组员奖710分；能根据内容提出问题的小组，每位组员奖35分；能对主讲小组的内容加以补充，每位组员奖35分；能回答主讲小组提问者，回答者奖35分。其次，扣分第一，主讲小组。讲解有科学性错误，主讲人扣715分，组员扣35分；被其他小组找出讲解错误，每位组员扣35分；不能回答其他小组提出的问题，每位组员扣25分。第二，非主讲小组。不能找出主讲小组明显错误，每人扣510分；不能回答主讲小组的问题，被提问的小组每人扣25分。最后，总评。学期结束时，每位学生的所有分数相加，再折算成百分制分数，此分数占总评的40。（5）教学效果调查方法。小论文写作（期中进行）；笔试

5、（期末进行）；课堂记录和有目的的日常交谈（常规进行）；问卷调查（期末进行）。3 调查结果、分析p 及结论3.1 结果与分析p （1）小论文的评比成绩，实验班的学生平均成绩81分，最高分90分，对照班平均成绩71.5分，最高分80分，说明在查阅资料、解决问题方面实验班明显强于对照班的学生。从问卷调查中学生对“你认为自己在今后的生活和工作中应用生物知识解决问题的能力、当你遇到不懂的问题时，你能通过查找资料等方式自主解决问题吗？是否有困难？”的回答来看，实验班的学生选可以的达76.39，对照班为42.24，实验班明显高于对照班的学生。由此可见，探究式教学方式在提高学生的探究能力方面还是有比较大的优势

6、。（2）从笔试成绩的对比来看，实验班最高分98分，平均分84，及格率100，对照班最高分79，平均分67，及格率88.2，可见实验班成绩大大高于对照班。通过平时与学生的交流和课堂记录，发现实验班的学生对生物学的学习兴趣明显高于对照班，这从问卷调查中学生对“通过学习，你对学习生物学知识的态度”回答的统计中可看出：对照班选择不喜欢学生物的学生是实验班的近4倍。人们常说兴趣是学习最大的动力，有了兴趣，就能自主地、自觉地学习，其成绩当然也就提高了；而没有兴趣，教师再怎么讲，怎么教，学生也不容易接受，成绩肯定会受到影响。（3）探究式教学对于培养学生与人合作的意识强于讲授法教学。从问卷调查关于“当你在工作

7、中遇到生物学方面的问题时”，选择“与同事协商，共同解决”选项的学生中，实验班的学生达88.89，对照班为75.75，可见遇到问题时实验班学生态度更倾向于团队协作。（4）两种教学模式，学生更喜欢探究式教学，从问卷调查“探究式教学与传统讲授法教学，你更喜欢哪一种？”“探究式教学与传统讲授法教学，你认为哪一种对你掌握知识更有帮助？”的统计来看，选择探究式教学的学生分别达72.22和79.17，可见学生对探究式教学的认同度远高于讲授法。3.2 结论综上所述，探究式教学的教学效果是很明显的，无论是学生对知识的掌握、能力的培养，还是学生情感、态度、价值观方面的改变都明显优于讲授法教学，这种教学方式，学生乐于接受，因此，是值得大力推广的教学模式。4 存在的问题和建议（1）在进行探究式教学过程中发现的一个很突出的问题是：每节课的时间不够用。学生由于课前做了充分的准备，提出的问题特别多，讨论也很热烈，探究气氛很浓，往往下课了讨论还没结束，教师往往没时间总结。建议对于探究式教学，每堂课准备的知识点不应太多，应为学生的探究活动留下充裕的时间。不过现行的生物教材知识点相对还比较多，应对教材进行必要的修改。（2）评价体系应进行改革，不能仅靠笔试的结果。因为笔试只能检测掌握知识的程度，对能力、情感、态度和价值观的变化不能很好地检测，因此，建议在对学生的评价上应采取多样化的方式，如观察、面谈、调查、