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文档简介
1、 分层教学,提高农村小学数学教学质量 陈仁稳摘 要:农村小学数学教学质量差,这是有目共睹的。在当前的农村小学数学教学实施过程中,部分教师还在使用围绕统一的教学目标,根据统一的教学内容,应用统一的教学方式。如此统一教学,违背课改理念,同时限制了学生个性发展。立足农村小学数学教学不足,我在实施教学的时候,遵循因材施教原则,应用分层教学模式。在本文中,我将以分层教学的内涵和原则为切入点,从学生分层、教学内容分层、教学评价分层这三方面入手,就如何实现农村小学数学分层教学进行详细说明。关键词:农村;小学数学;分层教学;内涵;原则;策略在课改
2、理念的指导下,小学数学教学应用了分层教学模式,且取得了瞩目的教学成果。但是,在当前的农村小学数学教学活动开展过程中,部分教师还深受传统教学思想的影响,统一教学,扼杀了学生个性,且制约了学生发展。为了提升农村小学数学教学质量,使每一个学生都能在体验数学教学的时候,实现有针对性的发展,我尝试应用分层教学模式。那么,到底什么是分层教学呢?我们要如何应用分层教学模式呢?这是本文需要重点解决的问题。一、分层教学的概念分层教学是以班集体为基础,以学生个性差异为依据,将学生们划分为不同的层级,组建不同的学习小组,同时在教学目标的指导下,设定不同的教学内容,应用不同的教学策略,实施不同的教学评价,最大限度调动
3、每一个学生学习积极性,使每一个学生通过体验不同的活动,实现不同程度发展的教学模式。二、分层教学的原则教学原则是教师践行各种教学行为的指导,分层教学作为课改背景下的一种新型的教学模式,其在小学数学教学的应用,需要遵循如下原则,否则将出现适得其反的效果,影响课堂教学的有效实施。1.遵循主体性原则在数学分层教学活动的开展过程中,教师的教和学生的学是两个必不可少的因素,而且,这两个因素是缺一不可的。其中,学生是分层教学活动的参与主体。此外,在农村小学数学教学活动实施过程中,之所以要应用分层教学模式,是为了促进学生获得有针对性的发展。因此,在应用分层教学模式的时候,教师要切实地遵循主体性原则,将学生作为
4、数学分层教学的出发点和落脚点。2.遵循平等性原则分层教学的实施是以学生分层为保障的。而对学生科学地进行分层,是需要教师尊重学生的学习主体性的。所以,在组织农村小学数学分层教学的时候,教师要遵循平等性的原则,对全体学生一视同仁,尊重学生存在的个性差异,并为学生们提供展现自我的机会,使学生们通过发挥主观能动性,实现有效发展。3.全面性原则班级授课制下,数学课堂教学活动的开展是面向全体学生的。无论是数学学习能力好的学生,还是数学学习能力差强人意的学生,其都是数学课堂教学活动的参与主体,都需要通过体验数学教学活动,实现发展。因此,在组织农村小学数学分层教学的时候,教师要在全面性原则的指导下,切实地针对
5、不同层级学生的发展情况,给予有针对性的指导,使全体学生获得不同程度的发展,提升数学教学质量。三、分层教学策略立足分层教学内涵和原则,我在组织农村小学数学教学的时候,会如此应用分层教学策略:1.对学生进行分层学生是数学教学活动的参与主体,农村数学分层教学的实施是以学生分层为出发点的。因此,在组织农村小学数学分层教学之初,教师首先要根据学生们的个性差异,将他们划分为不同的层级。我在对执教班级的学生分层的时候,一般以学生的数学学习情况,学习能力,学习潜力,学习兴趣等依据。具体地,我将学习能力好,学习兴趣浓厚,有学习潜力的学生划分为一个层级;将学习能力不足,有学习兴趣,存在学习潜能力的学生划分为一个层
6、级;将学习能力不足,没有学习兴趣和学习潜能的学生划分为一个层级。之后,则根据学生们的分层情况,有针对性地讲授数学内容,实施教学评价。2.对教学内容分层教学内容是教师组织数学教学活动,学生学习数学知识的依据。数学是对客观现象的高度概括,是具有抽象性的。对于大部分小学生而言,数学知识难以理解的。在每一节课上,尽管涉及到的数学知识是较为繁多的,但是这些知识是有难易之分的。而且,尽管学生的数学学情不同,但是不同层级学生可以掌握不同难度的知识。因此,在实施农村数学分层教学的时候,我会根据学生们的分层情况,对教学内容进行分层,使不同层级的学生掌握不同的数学知识,实现数学学习发展。以“面积”为例,这是三年级
7、的一节整理课,教学活动的实施需要学生们整理、复习所学过的面积知识,建构完善的面积知识结构,学会用面积知识解决数学问题。基于此,在组织分层教学的时候,我设定了不同的层次的教学内容:内容一:回归、整理学过的面积知识,归纳、总结,建立面积知识联系;内容二:复习所学过的面积知识,形成面积大小的表象,根据实际情况,选择不同的面积单位;内容三:对所展现物体的面积进行估测,应用面积知识计算长方形、正方形等图形的面积,解决现实生活问题。如此明确的教学内容,便于不同的层级,进行有针对性的学习,获得不同程度的学习发展。3.对教学评价分层教学评价是课堂教学的重要组成部分,也是驱动学生进一步发展的主要手段。在当前的农
8、村小学数学教学活动实施过程中,教师采用统一的总结性评价的方式,以考试成绩为依据,对学生进行数学学习评价,致使部分学生因不良的考试成绩,备受打击,失去数学学习兴趣。分层教学的实施是为了促进学生发展,而且,分层教学强调动态性和发展性。因此,在组织分层教学的时候,教师要立足学生的分层情况,以学生的数学学习发展为依据,对他们进行有针对性的评价,從而促进不同层级的学生实现不同程度的发展。比如,针对c层级的学生,我在实施数学教学的时候,会采用赏识的方式,立足他们的日常数学学习,善于发现他们的数学学习发展之处,并放大他们的发展之处,对他们给予鼓励,使他们获得数学学习满足感,树立自信心。总而言之,在实施农村小学数学分层教学的时候,教师要在主体性、全面性等原则指导下,将学生们划分为不同层级,设定不同的教学内容,实施教学评价,使学生们通过体验分层教学,获得不同程度的发展,提升数学学习效果。参考文献1 施建国.小学数学分层教学方法探索j.新校园(阅读),20
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