中职学校德育课堂教学现状与对策研究

1、    中职学校德育课堂教学现状与对策研究    薛洋洋摘要：长久以来，中职德育课堂教学效果不太理想。为了更好地对症下药，提高德育课堂教学效果，特对在校中职学生开展了问卷调查，调查中职学校德育课堂教学的基本现状，并针对现状提出以下对策：（1）转变教学理念，贯彻“三贴近”原则；（2）重释教学目标，内化“三贴近”原则；（3）更新教学内容，体现“三贴近”原则；（4）改革教学方法，坚持“三贴近”原则；（5）完善教学评价，遵循“三贴近”原则。关键词：中职学校；德育教学；现状；对策：g711 文献标志码：a ：1674-9324（2019）30-0242-02一、问

2、题的提出党的十九大报告中明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”二、研究对象及方法调查的对象是江苏联合职业技术学院五年制高职校前三年的在校生，他们所学的德育课和普通中职学校完全一致，分别是职业生涯规划与就业创业、职业道德与法律、经济政治与社会和哲学与人生四门课程。问卷采用分层随机抽样和简单随机抽样相结合的方法，按照三个年级学生各占的比例确定样本数量，然后在每个年级中按照简单随机抽样的方法抽取所需的学生，用微信公众号将问卷推送给抽取到的学生，成功推送240份问卷，共收回有效问卷240份，回收率达到100

3、%。三、结果与分析1.德育课堂教学效果。从调查结果来看，喜欢上德育课的学生占到47.08%，其他学生感觉一般或者更差，具体为42.92%的学生对德育课感觉一般，5.83%的学生不喜欢上德育课，甚至4.17%的学生对德育课没感觉。很明显，半数以上的学生对德育课不是很喜欢，这是我们必须正视的现实，同时也是激励我们改进教学的动力。2.喜欢德育课的原因。通过调查得知，44.17%的学生喜欢德育课是因为对德育课感兴趣，兴趣是学生喜欢德育课的最强大的内在动力；43.75%的学生喜欢德育课是因为觉得学了有用，这是为了满足社会的需要而学，成为学生喜欢德育课的第二大外在动力；因为老师教得好，喜欢德育课的学生占到

4、41.67%，排名第三。由此說明，使德育课接地气，让学生感兴趣，觉得学了有用，显得尤为重要，同时，教师的知识储备、教学水平和人格魅力对于吸引学生喜欢德育课也非常重要。3.不喜欢德育课的原因。学生不喜欢上德育课的原因呈现多样化的特点。选择其他原因的学生占到47.5%，排名第一。位居第二的原因是对德育课不感兴趣，比例高达40.42%，可谓是成也萧何，败也萧何。因为感兴趣才喜欢，也是因不感兴趣才不喜欢。因为教师教得没吸引力，学生不喜欢德育课占到29.17%，很多时候，学生不喜欢某门课，是因为不喜欢这门课的任课教师。还有10.83%的学生不喜欢德育课是因为觉得学了没用。4.德育课堂气氛。德育课堂是德育

5、教学的主阵地，课堂氛围直接影响教学效果。从调查结果来看，德育课堂情况不容乐观。仅有34.17%的学生认为课堂一向很活跃，指的是大家都积极参与学习。53.75%的学生认为课堂气氛有时活跃，有时沉闷，一半一半。10%的学生认为课堂一向很沉闷。2.08%的学生认为不是活跃，是吵闹。5.学生理想中的德育课堂。从调查结果看，学生理想中的德育课，按照重要程度排序分别为：老师认真负责、亲切自然、尊重学生；讲课内容理论联系实际，通俗易懂；开展课堂小组活动；偶尔开展社会实践活动；教材编排合理，内容充实且贴近生活；依据综合表现评价德育成绩；采用现代信息技术辅助教学。亲其师，信其道。教师应该努力提升人格魅力，提高教

6、师专业化水平。四、基本结论和对策建议1.基本结论。分析调查结果可知，中职学校德育课堂教学现状不容乐观。47.08%的学生喜欢上德育课；34.17%的学生认为课堂一向很活跃，指的是大家都积极参与学习；46.25%的学生认为在德育课中收获很大；30.83%的学生回答教师组织过社会实践活动；47.5%的学生回答教师经常组织小组活动；46.67%的学生自认为能够认真积极地参与。同时，学生对教师总体上比较满意，其中学生对于教师的上课态度、利用多媒体使用信息化教学手段、讲课理论联系实际方面比较满意，但对于教师讲课考虑学生的年龄特征和兴趣爱好、讲课联系学生所学专业方面表现不太满意；学生对教材还是比较认可的，

7、69.17%的学生认为教材编排合理、内容充实且贴近生活；总的来说，学生对教材理论联系实际还是认可的，但对教师结合学生的年龄特征、兴趣爱好和所学专业方面不太满意。2.对策建议。（1）转变教学理念，贯彻“三贴近”原则。教学理念是对认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。先进的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。传统的教学理念是教师是主体，教师教，学生学，以理论讲授法为主，以传授知识为主。（2）重释教学目标，内化“三贴近”原则。三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能（knowledge

8、 & skills）；过程与方法（process & approach）；情感态度与价值观（emotional attitude & values）。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。这三个纬度就是k、a、p，加上学习事件（occurrence）本身首字母为o，就是我们所说的kapo模型。如在职业生涯规划与就业创业话题1“理想从这里起航”中，我们内化“三贴近”原则，确定了三维教学目标知识与技能：对职业学校有全新的认识，能够客观评价自己，学会对自己的未来分析定位；过程与方法：掌握客观评价自己的方法，学会探究性学习；

9、情感、态度、价值观：帮助学生树立远大的职业理想，认识到理想的重要性。（3）更新教学内容，体现“三贴近”原则。教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。1在新课改的背景下，教学内容系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息，这也体现了贴近学生的原则。2（4）改革教学方法，坚持“三贴近”原则。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括教师的教法、学生的学法、教与学的方法。威斯顿和格兰顿的教学方法分类依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计等；实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。3（5）完善教学评价，遵循“三贴近”原则。教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值