不同地域学生融和品性培育研究领域现状和趋势分析

1、    “不同地域学生融和品性培育”研究领域现状和趋势分析    张爱娟+唐华一、定义及内涵1.品性的概念在希腊名著品性中，“品性”被定义为“不朽的符号（或痕迹）”，而在现代生活中，品性往往等同于人的品质、道德水准、行为举止。在美国， 人们比较公认的对品性的定义包括：核心的道德价值观。具体说来有关心他人、有同情心、诚信、公平、责任感、自我尊重与尊重他人等等；积极的个性特征。包括勇敢、对未来充满希望、乐于与人沟通， 等等。2.融和品性根据新华字典和现代汉语词典，“融”含有融合、调和之意，“和”含有相安、谐调之意。“融和”即融洽、和谐的意思。“融和”是一种平

2、等的对待，一种尊重的态度，一种包容的雅量，一种欣赏的智慧，强调人际关系的和谐团结，容纳百川。“融和品性”就是指具有融会贯通，悦纳自我，尊重与包容他人的良好品质。3.品性教育品性教育的概念品性教育， 顾名思义， 即作用于品性的教育。它包括如下因素：教育的实施者教师、家长和学生除外的所有社会成员； 教育的接受者学生，通常是在校学生（也包括参加短期培训或进修的学生、老师、社会人员等）；教学内容如上所说的核心道德价值观以及积极向上的个性特征。简言之，学校、社会和家庭对学生的道德品质和个性特征的有目的的培养。品性教育的特征可操作性。品性教育不是仅停留在理论探讨上，而是有很多切实可行的方案和活动，这些方案

3、在现实生活中具有很强的操作性，便于广大师生共同参与，收到良好的教育效果。层次性。根据学生的生理、心理成长规律，品性教育的内容也要相应地划分阶段和层次，使得品性教育的内容符合学生身心发展的特点。多样性。品性教育的开展既要围绕国家和省级教育部门组织的各种活动，更要围绕自己的地方特色和学校办学特色，多样化的开展品性教育工作，使得品性教育活动既有时代特色，又有乡土气息，充分体现教育的多样性。实效性。品性教育注重实际效果，不高谈阔论。4.不同地域地域通常是指一定的地域空间，是自然要素与人文因素作用形成的综合体。不同的地域会形成不同的镜子，反射出不同的地域文化和行为习惯。二、国内外研究现状1.外国的相关研

4、究品性是一个很宽泛的话题，较早的对品性的了解来自美国等发达国家的研究。美国等发达国家之所以在这方面动手较早，是因为他们较早地认识到这个问题。西方早期的思想西方较早阐述品性教育重要性的是哲学家、教育家罗素先生，早在20世纪初，罗素就在他的著作教育与美好生活中阐述了关于品性教育和知识教育的关系。在罗素看来，品性教育和知识教育是一个相辅相成、相互促进的过程。罗素重视早期教育的一个重要原因在于“早期教育可在极大程度上决定人的品行”。传统的做法是将品性教育与知识教育截然分开，罗素认为这种做法没有培养儿童的道德理性，只是道德教条的灌输。他认为品性教育与知识教育是密切联系的，“某些美德是一个接受教学的儿童所

5、需要的，而大量的知识则是众多重要美德的成功实践所需要的。”现代美国的品性教育到了现代，美国对学生品性教育的认识越来越迫切，先是美国“全国优质教育委员会”提出了一份报告国家处于危险之中，这份报告中阐述了品性教育在当前美国中小学教育中的缺失，美国教育部相继提出“中学认可计划”和“小学认可计划”。1985年由教育部长william bennett提出的“小学认可计划”即闻名世界的“蓝带学校颁奖计划”，其目的是确立并公开承认那些在全美表现突出的公立和私立学校，因为这些学校在促进学生的发展方面做出了杰出的贡献。该颁奖计划每隔一年举行一次，先由各个学校提交申报材料，再由教育部通过评定，对取得突出成绩的学校

6、授予“蓝带学校”奖。“蓝带学校”所提倡的品性教育是基于“德行可教”这一哲学理念的基础之上。“蓝带学校”的品性教育的决策者和教育者认同利克纳在培养品性的教育一书中界定的良好品性的概念，认为良好的品性是由三个方面的内容构成：道德认知、道德情感和道德行为。2.国内品性教育相关研究品性教育的早期研究人的品性问题自古以来就有很多争论，各家各执一词。归纳起来主要有六种：性无善恶论。性善论。性恶论。性善恶混论。性三品论。“刚柔善恶”品性论。我国当前对品性教育的研究我国的品性教育起步较晚，通过近几年的研究，形成了一些共识：品性教育在早期的重要作用。人的素质主要在于人的性格培养，而教育开端也应该从培养人的性格教育入手。品性教育具有全民性。一个人在社会中，可以缺少某种知识储备或者技能，但绝不可缺少道德。品性教育属终身教育。一方面从内容上看，品性教育的内容非常广泛，不仅包括个人道德修养，而且包括个人世界观、