英语语感与初中英语教学

1、英语语感与初中英语教学娄底八中吕争辉摘要：英语语感是人们对英语语言的直接感知能力，对英语教学和英语运用起着重 要的作用。语感来自语言实践，又指导语言实践。英语语感是学好英语的关键。英语教 学中英语教师必须重视学生英语语感的培养和获得。本文就如何帮助学生获得英语语感 这个话题从提升学生的语言敏感意识，加强朗读背诵，鼓励英语思维，和了解中西方文 化差异等几个方面谈几点粗浅的看法。关键词：英语教学语感培养英语思维什么是语感？叶圣陶先生认为，“语感是对语言锐敏的感受。”概括而 言，语感是对语言现象的感知能力和运用能力，是一种关于语音、语法、 语意的综合能力，是对语言的直观的整体的感受能力。语感被认为是

2、一种 类似直觉、自然的感觉，是掌握语言习惯的一个较高级的阶段。英语语感 就是人们对英语的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言 情感色彩的感受等等，它是人们对英语的直接感知能力，是人们对英语语 言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升到理性认 识的经验和体会，更是语言运用的质的飞跃。正如理论来自于实践，同时又指导实践一样，英语语感来自于英语语 言实践，同时又反作用于英语语言实践，像驾驶员要有很好的方向感，体 操选手要有极佳的平衡感，舞蹈演员要有良好的节奏感一样，要学好、用 好英语就应该具备良好的英语语感。但是通过调查和了解，学生在进行英 语学习中存在的许多困难都与他们

3、的英语语言敏感能力不高有一定的因果 关系。目前课堂教学中存在学生被动学习，盲目学习，英语语感能力低下, 高投入，低成效等问题。因此，作为英语教师，我们必须深刻认识到英语 语感的存在和它的积极作用，并适时采取有效措施去有意识地培养学生的 英语语感，促进学生英语语感的早日形成和优化，从而大大提高学生英语 学习的效率。那么，在教学中如何有效培养学生良好的英语语感呢？一、认真设计好每一堂课，提升学生的英语语言敏感意识我们要实现有效英语课程教学设计，必须具备以下的四要素：1目标 明确具体，环节逻辑紧扣；2对教材利用充分，内容呈现清晰；3活动有 序合理，难易层次分明；4从学生需求出发，注重评价多样性。在我

4、们以 后的教学设计中，我们要充分利用多种资源及教学方法与活动，充分考虑 学生的语言观，学习观，上好每一节课。平时的教学活动中，我们要特别 注意以下五个方面：1词汇（音、形、义；2结构（语法形式、意义与功 能；3篇章（逻辑发展、各种关系；4主题、背景知识、文化内涵；5.学 习者个体差异（能力、态度。从而培养学生在英语方面的语音、词汇以及 语法以及篇章的敏感能力。学生们的敏感意识提升了，学习英语就兴趣更 浓了，学习效率就会提高！当然英语语感就提高了。二、兼顾听说读写，增加实践机会语言实践离不开听、说、读、写四个环节。在教学中，教师应结合听、 说、读、写，培养学生的英语语感1. 从听说入手培养语感。

5、英语是实践性很强的语言，多听多说有助于培养好的语感。培养听 的能力。这里的听是指除了听老师讲英语，更要听原汁原味的地道英语， 听的内容可以是小故事、谜语、学生感兴趣的话题等等。养成说英语的 好习惯。我们可以尝试语感式教学法。努力创造一个英语的环境，充分发 挥学生在学习过程中的主体性，力争让每个学生有机会参与课堂英语活动。 教师要放手让学生尝试说英语，多一些鼓励赞扬，少一些批评指责。课余 鼓励学生搞一些丰富多彩的活动，如让同学们自编自演英语小品、短剧、 歌曲、朗诵等等，提高学生学习英语和实践英语的兴趣和积极性。2 从阅读入手培养语感。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。学英语也是这样，大量的阅读

6、 有助于培养语感。只有通过读，你才能够获得最大的实践量。教师应该鼓 励学生反复朗读每一课的单词、句型、课文，真正消化成为自己的精神营 养，这样就会培养成敏锐的语感。此外，教师要给学生补充一定量的课外 阅读，要求学生默读，不出声；速读，不回视；计时阅读；培养猜测词义 的能力。坚持每天用几分钟进行阅读训练，阅读速度和质量会大大提高。3 从写入手培养语感。如果说多读和多听有助于语感的发生和发展，这种发展常常是潜意识 的，那么多说，特别是多写则有助于语感的表现和成型，由潜意识进入意 识，由被动到主动，由内在的潜能化为外在的行动，从而使语感得到更全 面的发展。因此要学好英语，培养英语语感，就要多写英文。

7、机械性地 写。如默写或听写，从单词到句型再到段落。创造性地写，我们可以先 让学生模仿范文，然后根据教材每个单元的主题有针对性地进行各种模式 的写作训练。写作是读、听、说的最好的反馈，对于用英语思维能力的发 展是极有好处的。三、摆脱母语干扰，培养英语思维在英语教学中，我们常常会碰到这样的情况，在表达i i ikeverymuch时，学生常常误说成i very i ike,其原因是受汉语思维方式的定势影响，说的是中国式的英语(chinese engl ish)。因此，在当今以培 养学生运用英语进行交际为最终目的的外语教学中，培养学生具备用英语 进行思维的能力极其重要。那么我们英语老师如何引导学生用

8、英文直接思 维呢？1.创设英语环境，用英语教英语。对于初学英语的人来说，母语思维和英语思维常常是相互交叉的，如果 用母语进行英语教学，学者会按母语习惯去学习和理解英语，在两种语言 中产生混淆，引起负迁移。反之，如果让学生置于一种真实(或半真实 的语言环境，他们就会自然而然地使用英语，他们用英语进行交际的能力 就能逐步提高，对语言的感觉和理解也会更加深刻。所以在英语教学中教 师要坚持“尽量使用英语，适当使用母语”的教学原则，以减少学生对母 语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。在教学过程中，教师的教和学生 的学都要尽量不用翻译法，要尽量用英语解释单词、句子和课文，即使少 量使用汉语，也要注重英汉两

9、种语言的分析对比。要培养学生用英语思维 的习惯，笔者认为，让学生用英语写日记是一种比较有效的方法。教师在 批阅学生的日记的时候无需逢错必纠，先以“看学生能否用英语把自己的 所见所闻基本写出来'为主要批阅尺度。在学生已有一定的写的能力的时 候，教师就可以开始用英语在他们的本子上写上评语、想法、建议和希望 等，让日记成为一种师生情感沟通的桥梁，同时成为师生用英语表达和思 考的“练兵场”。另外，在课堂上经常开展师生之间，生生之间"brainstorming”式的英语快速问答，也是一种很有效的方式；老师和学 生，学生和学生之间在进行快速英语问答的过程中，没有时间再去考虑汉 语特点而须

10、马上作出反应，所以久而久之，就养成了用英语思维的习惯。2、提供英语练习环境，用英语学英语。著名语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应创设更多的情景， 让学生有机会运用已学到的语言材料。”在课堂上教师应尽量用英语组织 教学，充分利用好教学挂图、实物.手势、简笔画、动作、多媒体等形象直 观、生动活泼的教学手段，充分利用学生已经学过的英语来介绍或解释新 的教学内容，最大限度地控制和减少汉语的介入，让学生通过看景、听音、 会意，与客观事物建立直接联系，培养良好英语语感，提高用英语思维的能 力。众所周知，实践出真知，学习英语就像游泳一样，只懂理论不下深水 是不行的，因此，除了要求学生在日常学习和生活

11、中尽可能想英语、用英 语之外，还要注重课堂的实践，老师要确立学生为主体的思想，把课堂还 给学生，在精讲之后就该放手让学生大胆实践，让他们在练中学，学中练。 在课外也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛, 英语戏曲小品大赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大 胆放手去思考、去探究、去体味3、渲染英语课堂气氛，激活英语发散思维。教育学家苏霍姆林斯基说：教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂 和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。因 此，教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而 应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感

12、兴趣的情景进行教 学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪， 使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。例如在8a unitlo i m going to be a basketbal i player” 一课的讲授中，先通过一首欢快的英文歌曲 导入，让学生说出歌曲中听到的职业名称。然后在设置任务时先通过一段 本班学生采访其他班学生的视频让学生对记者采访有一定的概念，然后用 电脑技术把学生的头像ps成美国脱口秀节目嘉宾和主持人，在轻柔的音乐 中让学生实际演练脱口秀。由听力导进口语输出。例如在8a unit? how do you make a banana mi ik sh

13、ake”中，让学生提前准备好各类水果和牛奶， 在上课时让学生先品尝教师已经打好的一杯奶昔，然后让他们边打出他们 想喝的奶昔边用英语说出做奶昔的步骤。这样使全体学生进入良好的准备 状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生了一种探求知识，表达知识的渴 望。用英语进行思维的能力必须在具有实际意义的语言交际中逐步形成， 在语言的创造性运用中得以发展。因为语言具有让人为之惊讶的创造性， 它总是在继承（模仿的基础上实现它的创造。正是在这种有所继承的创 造过程中，我们总是不斷地从语言中发现并汲取到新的东西，又不断地根 据自己的生活体验把新的东西注入语言，使语言具有永不衰竭的生命力。 正是这创造性的语言实践活动直

14、接导致语感结构的改变，这是偶然向必然 的转变，正是这种转变必然促使学生良好语感更有效的发展和优化。四、注重朗读背诵，形成良好习惯古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”, 这是学习汉语的方法，对于学习外语同样也有道理。为了获得良好的语感， 首先，应该坚持大声朗读。朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮， 不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只 要多读数遍，自然上口，久远不忘”。我们要督促学生利用早读的时间坚 持大声朗读英语，形成习惯。同时还要要求他们在课余时间尽量找出一定 的时间进行朗读训练。朗读不但能帮助记忆，更重要的是在朗读的过程中 能充

15、分体会到英语语言的节奏感和韵律美，从而准确地把握文章的蕴意和 文采，逐步形成语感。此外，背诵也是培养和提高语感素质的重要途径。 在平时的英语教学中，我要求学生背诵教材里的短语、优美句子及短文。 在背诵过程中能够通过有声语言再现作品的艺术形象，当用心背诵进行到 一定程度时，学生便仿佛进入了英语所蕴含的思维和表达模式中，在潜移 默化中，英语语感也就形成了。五、关注中西方文化差异，益于语感的养成语言与文化是密不可分的。语言有丰富的文化内涵。要想真正掌握一 门外语，就必须学习和理解目标语言国家的文化。若不了解交际对象的文化 背景，势必会产生歧义。如“狗”在汉语中通常是表示骂人的话，而“dog” 在英语

16、中却很受人们喜爱。如"love me, love my dog。”是“爱屋及乌” 的意思，而“you're a lucky dog”则是说，“你是个幸运的人”。在我 们中国，客人夸主人做的饭菜好吃，主人往往会客套一番，说：“我只是随便 做的。”而西方人遇到这种情况往往会这样回答："thank you. i am g i ad you like it. 在他们看来，请别人去做客，却随便做点菜，是不够客气的。由此 可见：语言不仅是一套符号系统，人们的语言表现形式要受语言赖以存在 的社会的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰， 民族心理和性格等的制约和影

17、响；英语中的谚语、俗语、俚语等在理解和 运用上会出现歧义。因此，我们要培养学生良好的语感，就要让学生了解 中西文化差异，避免其对语感的培养的不良影响，只有这样，他们才能确 切理解和正确表达思想，同时也益于语感的养成。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。 我们应通过文化习俗的学习，来加深对语言的理解，减少“文化差异”。 正如胡文仲先生所言：“语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化， 要学好英语是不可能的。反过来说，越深刻细致地了解所学语言国家的历 史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以至生活细节，就越能正确理解和 准确地使用这一语言。”所以，适当了解中西方文化的差异对培养英语语 感有着很大的促进作用。总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的。语感是一种敏 捷、正确的语言反应能力，是跟听、说.读、写四种技能的综合训练分不 开的。当这四种能力达到娴熟的程度时，语感也就形成了。英语教师应该 充分认识到语感对培养学生语言能力的作用，从而有意识地加强语感训练, 让学生尽快获得足够的语感，为全面提高英语运用能力奠定基础。参考文献：1程棠.对外汉语教学目的原则方法m.北京：华语教学出版社，2000.2孙金莲 英语教学中学生语感的培养j教学与管理（理论版）2008.3朱曼殊，缪小春.心理语言学m.上海：华东师范大学出版社，1990.4赵昌芝.英