《小学生语文课堂自我展示能力的研究》结题_第1页
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文档简介

1、 小学生语文课堂自我展示能力的研究 东风镇中心小学 高军义一、 课题的提出 世纪是一个崭新的世纪。它是知识经济的世纪,一个充满激烈竞争的世纪。知识经济的时代对人才有着特殊的要求,人才决定着一个国家和民族的兴衰存亡。基于这种原因,教育的重要性就不言而喻。于是,“素质教育”、“新课程标准”应运而生。它们带着崭新的教育理念,冲击着旧有的教育观念。但,多年来的应试教育,使得广大教师注重的是掌握书本上的知识,培养的则是应付考试的能力,而忽视其他能力的培养。“师道尊严”的思想使得大多数学生变得“唯命是从”“循规蹈矩”,不敢超越老师的语言多想多说多动。长期的填鸭式教学也使一部分学生在学习上表现得不感兴趣,一

2、切困难依赖于老师。因而很多学生自我表现的天性被过分的“谦虚”所代替,任凭教师如何启发,都“稳如泰山”、“畏缩不前”、“主动让贤”。以上现象在我们农村小学更为严重。长此下去,将会严重影响学生心理健康,形成不健全的人格。我们的课题正是在这样的情况下确立的,课题组的老师们决定从课堂实践中找到改变这种面貌的方法和途径。二、课题界定 自我表现是人们自觉的印象控制过程,它是人与人之间相互作用的一个基本方面。能力是指人们顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征和主观条件。能力和活动紧密相连,一方面人的能力在活动中形成和发展,并且在活动中表现出来;另一方面,从事某种活动又必须以一定的知识能力储备为前提。 自我

3、表现能力是指自己通过某种途径,巧妙运用某种方法,在一定场合向别人展示自己所谓的特长或优势的比较稳定的个性心理特征和主观条件。 课堂自我表现能力是指自己通过某种途径、运用某种方法,在课堂上向全体同学和老师展示自己的特长或优势的个性心理特征。 语文课堂自我表现能力是指通过运用技能(听、说、读、写)、人际交往、个体表演等任意一种方式或多种方式,在课堂上向全体同学和老师展示自己的特长的个性心理特征。它与口语表达能力、交往能力、自信心、主动性和能动性密切相关。我校属于家村小学,经济不发达,班级人数众多,针对此情况,我们将学生自我表现能力定位于:能在语文课堂上充分展示自己的才能,达到自我选择、自我展示、自

4、我提高目的。 本课题研究状况: 让学生在民主、宽松的环境中,进行开放式学习,使之自主发展。因而他们的学生很自信,自我表现欲望特强,且具有很强的创新能力。我国教育注重知识,学生在教师的指导下,牢固掌握基础知识、解题技能。因我校以“高效课堂教学模式”的实验研究中,明确提出高效教育的根基是:满足自我构建与自我表现的需要。教师能给这两大需要以满足,就会使个体产生愉快的情绪,反过来愉快的情绪又会强化个体自我构建和自我表现的欲望。实验表明,要想使这一育人系统有效地运行,首先必须尊重儿童自我构建的自我表现的主动性,给儿童提供参与各种学习活动的机会,让儿童朝着社会需求的方面健康发展。(2) 本课题的

5、突破点:农村孩子见识少,又受传统文化所强调的谦虚、腼腆、内秀等的影响较大,加之教师的不当操作,使学生自我表现的天性被扭曲了。他们养成了疏于表现或不愿表现,致使本属于学生的课堂成了教师唱独角戏和舞台。因而我校的课题侧重研究在校内语文课堂上,如何消除不利因素,培养学生的自我展演能力,让学生成为课堂的真正主人,进而形成健康的心理,为以后的人生打下坚实的基础。四、研究的思路、过程与方法1课题研究思路。小学语文教学中学生自主学习能力培养的研究是立足于全面提高学生的整体素质水平,重点研究怎样在教学过程中,调动学生的学习主动性,唤起学生的求知欲望,培养学生的学习兴趣,让学生主动参与, 掌握良好的学习方法,最

6、大限度地提高学习效率,独立地获取知识, 探求新知,达到学会、会学,以此全面提高自身的素质水平。基于以上考虑,本课题研究的思路有两个:一是研究提高学生主动探究的课堂教学策略,促进教与学方式的变革,从而实现学生生动、活泼、主动发展。二是研究主动探究的课堂教学模式,为重新构建新的语文课堂教学模式,提供一种科学依据和实践经验。2课题研究过程。课题研究分三个阶段。第一阶段:准备阶段(2014.32014.4)选题论证、制定方案、申报立项、开题论证、组织培训、调查现状、分析成因、设计子课题方案。第二阶段:实施阶段(2014.52014.9)理论学习、运行操作、修订计划、统计分析、收集积累资料,进行阶段性经

7、验总结。第三阶段:总结阶段(2014.102014.12)汇总各种研究资料,分析比较、撰写课题研究论文或结题报告,推广研究成果。3课题研究方法。本课题研究以调查法和行动研究法为主,并辅之以文献法、案例研究法、经验总结法等科学研究方法。行动研究法。研究前制定计划,研究中实践计划,观察学生反应,研究后观察效果,反思教学活动,改进教学活动。研究周期可长可短,范围可大可小,研究人员可以是个人,也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例,进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。经验总结法

8、。搜集、整理课题研究材料,筛选有用的,剔除无用的,然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。(3)五、研究的理论和现实依据。理论依据1. 心理学研究表明,人的个性包含许多不同的心理成份,这些不同的心理成份相互联系,相互制约,相互影响,而构成一个有组织的个性整体,并受自我概念的控制。自我概念是个体内心世界的统治力量,它是个体内心世界与外部世界的纽带。学生的学习行为状态都与其自我概念的形成密切有关。2. 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出:“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,总想成为研究者、发明者和探索者。”在小学阶段,学生的这种需要特别强烈,这是由他们的年龄

9、特征所决定的。3. 美国人类学家曼斯特认为:“自我表现是人的一种社会需求,它表达了人的力量和意志。”正是由于人有自我表现的基因,因此培养学生的自我表现能力有了可能。4、新课程标准明确提出了:“学生是教学活动和主体,教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者”。因此,课堂教学应让学生主动发展,充分展示自我。现实依据 现代社会,人才竞争激烈,机会稍纵即逝,一个人仅仅拥有才华是远远不够的,他必须通过各种手段,使自己的才华为人所知,得到社会的承认。展示自我、表现自我本来是人的天性。但在中国,由于传统文化强调谦虚,这种天性却被扭曲了。几千年来,只能别人夸自己,不能自己夸自己,这几乎成了人生的金

10、科玉律。那种“王婆卖瓜自卖自夸”的行为,一直被人们引以为耻。过去我们的传统教育是培养“大家闺秀”,“彬彬君子”,让孩子学会内秀,那些诸如“腼腆”、“文静”、“乖巧”之流的词语,巳被教者们误解,许多孩子逐渐学会了“沉默是金”,见到陌生人就脸红。在生活中,他们多数不愿出风头,认为我不去做,自当有人做。在学校里,他们典型的表现是消极怠工。比如:一个问题就是自己知道也不愿举手回答,任凭自已的想法从不被实践。这种现象在中高年级特别普遍。另一个现象就是有的同学心里想说,并且想做 怕别人笑话,所以忍住不说不做。归根结底,是学生的自我表现意识太弱,不能正确认识自己,缺乏自信,因而就缺乏自我表现的意识和能力。第

11、三,由于受传统教育的影响,学生怕挨批评,抱着“多一事不如少一事”的观点,使课堂的双向交流受到阻碍。长此下去,将会阻碍学生的发展,形成不健康的心理,也会让学生形成懦弱的性格。在教育教学中,教师的观念必须转变,因为,在未来竞争异常激烈的社会里,不会“推销”自我,展现自我,也就谈不上什么“生存得更好”。六、研究的实践意义。、有利于转变教师观念,提高教师素质。 由于该项实验是主体性教育中的一个方面,有利于教师尽快改变自己的观念,变“要我变”为“我要变”,从而更好地,更准确地理解“素质教育”的内涵。在此过程中,教师需要不断地学习别人的先进经验,改革自己的教学方法,从而不断地提高自身素质。、有利于教学质量的提高。学生有了信心,就有了战胜困难的勇气和决心,使学生的“要我学”转变为“我要学”,从“我不能”转变为“我能行”。在课堂上任何情况下都能保持积极主动的学习状态,从而提高教学质量。、有利于我校学生“合作学习技能”的提高。“合作学习”为学生的自我展示提供了最在的空间,因此,在学习过程中,形式最多的就合作学习,由于我校的合作学习还处于不成熟的状态,该项实验可以有效地提高“合作学习”质量,丰富组织“合作学习”的经验。4、有利于学生掌握自我展示的技能,探索出一条可供操作的途径。 自我展示的实现需要心

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