小学语文课堂教学中学生创新思维能力的培养

1、小学语文课堂教学中学生创新思维能力的培养心理学告诉我们，创新思维就是根据一定的目的、任务，在头脑 中创造出新事物的心理过程，是创造力的核心。小学生思维活跃， 常有不囿于常理的思维光芒闪现，教师应注重发展学生的这种思 维，加强对学生创新思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构。 语文是一门综合性学科，内容上囊括政治，连通经济；范围上纵 览古今，横牵中外；它上及天文，下通地理。从语文学科自身的体 例上，则融汉语、文学于一炉，汇阅读、写作于一体。它是基础课, 又是工具课，这些都为教师在语文教学过程中培养学&的创新思维 能力提供了广阔的空间。一、以疑促思，培养创新意识创新意识来自质疑，只有善于发

2、现和提出问题的人才能产生创新的 冲动。与其给学生十个问题，不如让学生自己发现、产生一个问题。 教师在教学中，可以创设一定的问题情境，鼓励、启发、引导学生 学会从平常的事物中发现问题，提出疑问，让学生经历注意、困惑、 思考、提问、释疑等心理阶段，从而以疑促思，在产生疑问、解决 疑问的过程中，不断思考、探索。如天游峰的扫路人一课，在导入新课时，我把课题中的“峰” 和“人”写得特别大，并用彩色粉笔书写，让学生看课题提出疑问, 很多学生提出了“老师为什么把'峰'和'人'写得特别大？ ”"峰, 和'人'之间有什么关系？ ”“本文主要写谁？ ”这些

3、问题，我因 势利导，提出本节课的学习任务：这些问题都在课文里面，这节课 我们就要通过读书去理解、体会，这样学半就带着问题兴趣盎然地 开始读书思考。学完全文后，我又回过头来问学生，同学们认为老 师这样写课题好不好？说说自己的想法。学生通过这一节课的学习 读书，有了自己的想法。有的说，老师的课题写得好，突出了 “峰” 和“人”；有的说，我认为老师应该把“人”写得更大些，因为本 文主要是写人的；有的说，应该把”天游峰”和“扫路人”都写大 些，各种各样的意见都有。俗话说得好，“不学不成，不问不知”， 学总是起源于问，学总是和问紧密相连的。在学生有了 “问“的意 识和机会后，教师才有可能逐步培养学牛的问

4、题意识、创新意识， 激发探究欲望。二、创设氛围，激发个性潜能没有鲜明的个性，没有标新立异、打破常规的勇气与信心，就谈不 上创新。要培养学生的创新思维，就要激发学生的个性潜能。个性 潜能就像埋藏在地下的种子一样，它需要一定的环境，包括土壤、 水分、气候、科学的管理等，才能发芽、生根、开花、结果。而能 够激发学生个性潜能的环境，最适合的应该是在民主宽松、平等友 好的学习氛围里。在这样的学习氛围中，学生体验到的是平等、自 由、尊重和信任，形成的是自主自觉的意识，探索求知的欲望，开 拓创新的激情和积极进取的人生态度。“我来说！我来说！” “我认 为” “我来补充” “我还有不同意见”学生争先恐后的 发

5、言场面，只有在平等、民主、宽松、和谐的氛围中才能呈现出来。“胡言乱语”不会受到歧视异想天开”不会遭到嘲笑，对“无 方圆没规矩” “旁逸斜出”给予宽容，孩子们才能一篇文章多种理 解、各鸣佳音；才会有蓝色的太阳、五颜六色的春雨出现；才会看 到一群被解放了的孩子，能够迸发出多大的能量！如望月这篇 课文，文中有一段小外甥对刀亮的想象。他说：“像眼睛，天的眼 睛。”“这是明亮的眼睛，他很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上 了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要睁大一次” “月亮困了， 睁不开眼睛了。”小外甥对月亮的想象很形象，很独特，在学生充 分体会的基础上，我启发学生在看问题时，要有自己独特的见解， 不要人云

6、亦云，要像小外甥那样爱幻想，会想象。最后再引导学生 去想象，你心中的月亮像什么？有的说月亮像一个调皮的孩子和星 星嬉戏；有的说月亮是一把精巧的剪刀，剪出最美丽的图案；还有 的说月亮是一根纽带，联系着亲人之间的思念想象非常奇特、 巧妙。三、运用比较，启发求异思维创新与发明，有一个共同的特点，就是往往开端于求异思维。求异 思维的基本方法有逆向思维、侧向思维、想象、联想及系统思维等。 只有让学生掌握求异思维的基本方法，才能突破思维定势，变单向 思维为多向思维，从而提高思维的独特性。比如“勤学苦练”，“苦 练”早已成为思维定势，为什么不能化“苦练”为“巧练”，掌握 科学的学习方法后，不是能取得更大的收

7、获吗？在说话训练中，我 给出上半句，要求学生接下半句，下半句必须与上半句的观点或意 思相对。如师说“近墨者黑”，生对“出污泥而不染”；师说“画龙 点睛”，生对“画蛇添足”刚开始，学生还不大适应，不知如 何应答，当掌握了求异思维的基本方法后，便会运用这种思维方法 进行逆向思维，从而得出独特的、创造性的答案。这样多方面全方 位地认识事物，能拓宽学生的思维空间，可以培养学生的创新意识, 让学生能白如地寻求新的思维领域。以思维定势解决问题固然方 便，但往往流于一般形式，既不能深，又不能新。鼓励学生打破思 维定势，根据特定内容、目的，灵活地变换思维方法，是培养创新 思维能力的有效方法。我们还可通过引导比

8、较，充分发挥学生认识 的内驱力，把高度的注意力注入一系列认识活动中，从中寻求多种 解决问题的方法，找出最佳方案。如一位教师教学人教版小学语文 课文只有个地球，将全班学生分成三个组，进行辩论赛，要 求三个组的学生查阅有关资料后分别从不同角度去评论只有一个 地球：或以保护地球为论点；或以寻找、创造另一个星球给人类 居住为论点；或通过比较前二者并加以综合，依次作为论点。三个 组的同学通过辩论、比较，从而认识到“保护地球”的重耍性。这 样，既鼓励求异乂重视求佳，大大提高了学生的创新思维能力。四、举一反三，重视求同训练作为一个完整的创造性思维过程，既离不开求杲思维，也离不开求 同思维。求同思维的基本方法

9、有抽象与概括、分析与综合、比较与 类比、归纳与演绎等。有很多发明创造利用了求异也利用了求同， 如鲁班看到一种带有锯齿的草受到了启发，从而造出了锯。所以在 鼓励学生求异的同时，也要重视求同思维训练。学生只要掌握了求 同思维的基本方法，就能从众多的、零散的信息中，找到自己所需 的信息，并概括归纳出一个最佳答案。如在阅读训练中，就一篇阅 读材料给学主提供几个标题，要求学生从中选岀一个与短文最适合 的标题，或对短文中某句含义深刻的句子的理解，可以给学生几个 从不同角度分析、概括出来的选项，让学生从中选择。在课堂练习 和课外作业训练中，教师可根据课文内容，设计训练求同思维的练 习题，对学生进行求同思维的训练。如在学习望月这篇课文时, 文中的舅舅和小外甥对有关月亮的诗，在充分朗读，分角色对诗之 后，我接着问学牛.，你还知道哪些有关月亮的诗，然后师生对诗， 生生对诗。然后布置课后搜集背诵写有关山（或水）的古诗，进行 背诵比赛，看谁背得多，诸如此类的训练题，拓宽了学生的思维空 间，加强了知识间的联系，对训练学生的求同思维能起到良好的效 果。创新思维的全过程，要经由求异思维到求同思维，再从求同思 维到求异思维，即“求异求同再求异再求同”，经由这样的多次循 环才能完成。因此，