中学课堂教学评价初探

1、中学课堂教学评价初探摘要：中学课堂教学评价随现代教育理念的发展而日 趋多样化。本文依据现代教育理念下的中学课堂教学评价 原理，根据实际需要的、多角度的评价方式对中学教学评 价系统中的主体与客体进行了全方位的讨论，认为中学课 堂教学评价依靠的标准应该是适合被评者特点、能满足其 未来发展需要的。关键词：中学课堂教学评价；现代教育; 多样化1引言中学课堂教学评价是根据一定的教学目标和 价值标准，运用科学的评价手段和方式，对课堂教学活动 的诸多因素及其发展变化所进行的评价。它是一项不断地 发现、判断和提升课堂教学价值的活动，是完整的教学过 程不可分割的重要组成部分。中学课堂教学评价作为教育 实践和教育

2、研究的一个重要领域，一直受到教育决策者、 教育研究者和教师的关注。2 0世纪80年代以来，中学课堂 教学评价得到了迅速的发展。90年代以来出版的教学论和 教育评价方面的专著、教材，也大都对中学课堂教学评价 作了专门的论述。在这些文章、书籍以及具体的评价方案 中，体现出我国中学课堂教学评价多样化的发展趋势。我 国目前的中学课堂教学评价基本上用的是一套模式：确定 一个评价指标体系，制定一套评价量表，由特定的个人或 群体对某教师的一堂课进行打分，然后综合统计，计算出 总分，取得一个评价结果。但中学课堂教学评价是一个复 杂的教育问题，涉及到诸多因素，这一追求客观化、数量 化的评价模式已不能适应现代多元

3、化的课堂教学。此外， 以往对中学课堂教学评价的研究大都只关注对中学课堂教 学评价标准的重新构建，而对其他的方面所做的研究比较 少。本文旨在梳理国内外中学课堂教学评价的研究成果， 从中学课堂教学评价的目的、主体与客体、标准、方式与 方法等方面，深入探讨中学课堂教学评价的多样化，以求 促进中学课堂教学评价的研究和实践，使中学课堂教学评 价朝着多样化的方向发展，同时更适合现代教育的发展。2 中学课堂教学评价的三个多样化目的多样化：在教育评价 目的的研究中，泰勒目标导向评价模式和布卢姆教育目标 分类理论占了主导地位。泰勒目标导向评价模式的核心是 评价目标达到的程度，把预定结果与实际结果进行比较。 而布

4、卢姆教育目标分类理论是把模糊的教育目标变为具体、 可操作且可进行评价的目标。另外，斯克里芬也提出了目 标游离式评价。他认为实际进行的教育活动，除了收到预 期效应外，还会产生各种“非预期效应”。他强调，这种非 预期效应的影响有时是重要的，而在目标评价中却得不到 反映，所以他提出目标游离式评价，这种评价不受预定的 影响，促使评价者能注重更为广泛的可能结果。在我国中 学课堂教学评价的研究和实践中，受这些教育评价理论的 影响，发展了相应的中学课堂教学评价，概括起来有三类: 以奖惩为目的，为实现教育管理而进行的中学课堂教学评 价；以人为中心的发展性中学课堂教学评价；以诊断、改 进教与学为目的，为教学决策

5、服务的中学课堂教学评价。主体与客体的多样化：中学课堂教学评价的主体与客体解 决的是“谁评”与“评什么”的问题。评价主体是指评价 的组织者、实施者。要保证中学课堂教学评价的公正和有 效，必须确保评价主体人员构成的客观性。在传统的中学 课堂教学评价中，评价主体一般只有两类：一是处于教学 实施者地位的教师；二是处于教学管理者地位的教育行政 管理领导。现代教育理念中的中学课堂教学评价是一种开 放性的评价，其评价主体是多元和立体型的，应包括直接 参与教学的教师和学生、领导和同行、骨干和专家、社会 和家长。教师是课堂教学的主导力量和直接责任者，毫无 疑问是中学课堂教学评价的主体。在开展形成性评价时， 必须

6、发挥教师的主观能动性，使中学课堂教学评价成为教 师的一种自发行为一一可由教师本人去组织评价者、收集 信息、处理信息，并把评价结果直接用于总结的教育教学 行为。教师发挥其主体作用，还应表现在其参与中学课堂 教学评价方案的制定。在中学课堂教学评价方案的设计、 研究过程中，自始至终都要有教师代表参加；在评价方案 的初稿完成后，应让广大教师参与讨论，提出修改意见， 最终形成评价方案。教师参与评价方案制定的过程，也是 教师转变教育观念、提高自身素质的过程。同时，让教师 参与评价方案的制定还可有效地消除教师对中学课堂教学 评价的抵触情绪。学生作为课堂教学活动中知识传授的承 受者，应该发挥其中学课堂教学评价的主体作用。这种主 体作用有两种表现形式：1、学生能积极地参加教师或学校 组织的中学课堂教学评价活动；2、学生能随时对任课教师 的课堂教学进行评价，并将评价结果反馈给教师。很显然, 学生的主体作用在后一种方式种表现得更充分。计算机行 业的发展使得这种评价方式成为可能。已经研制成功的中 学课堂教学评价系统应用于课