幼儿园绘本阅读教育实践

1、幼儿园绘本阅读教育实践摘要基于幼儿园绘本阅读教育的设想，幼儿园绘本阅读教育实践经历了前期准备、方案实施与反思、方案补充与再实践三个阶段。前期准备阶段，主要是教师了解绘本，以便指导教育活动的设计与组织实施。方案实施与反思阶段，通过幼儿自主读、教师导读以及师幼阅读讨论三个活动环节，激发幼儿的阅读兴趣，促进前阅读能力、思维及想象能力、听说叙述能力、审美感知能力与社会性的全面和谐发展。方案补充与再实践阶段，通过音乐、美术等多种叙述方式让幼儿进行表演与发明，加深对阅读的体验。按照"方案行动反思再方案再行动"的行动研究教育实践步骤，将"自下而上"的行动与"

2、自上而下"的理论相结合，从而形成较为完整的幼儿园绘本阅读教育实践过程。关键词：幼儿园教育；绘本；阅读教育ABSTRACTBasedonthekindergarteneducationconception,readthekindergarteneducationpracticereadingexperienceofpreparation,planandreflection,planandpracticethreephasesupplement.Preparationstage,ismainlyabouttheteachereducationactivities,inordertogui

3、dethedesignandimplementation.Planandreflectiononstage,throughthechildrenread,teachersandindependentreadingteacher-childrenreadthreeactivities,stimulatesthebaby'sinterestinthereading,readingandthinkingbeforepromotingandimagination,listeningskillsandaestheticperceptionabilityandsocialharmoniousdev

4、elopment.Planandpracticestage,supplementthroughmusic,art,andothervariousexpressionsperformletchildrentoread,andcreatetheexperience.Accordingtothereflectionactionplantoplan-to"educationpracticesteps,actionresearchwill"bottom-up"and"top-down"combiningthetheory,thusformingacomp

5、letekindergarteneducationpracticethereadingprocess.Keywords:kindergarteneducation,Paintthis,Readingeducation目录摘要1ABSTRACT1引言4一、绘本阅读课前准备工作5一教师必须进行大量绘本作品阅读5二教师必须进行绘本讲解训练6二、绘本阅读上课阶段7一幼儿跟随教师自己阅读画面内容7二教师引导幼儿观赏图画语言和文字71、示范读图82、图文结合阅读93、演读9三绘本阅读的讨论10三、课后表演与创作阶段10一用表演的方式让幼儿感触角色10二用音乐的方式让幼儿感受绘本作品11三幼儿在教师的协助下

6、创作绘本作品11结语11参考文献12引言当今社会科技信息迅猛发展、知识快速累积并不断更新。人们在有意无意中接触大量瞬息万变的各类信息。只有善于学习并终身学习的人，才不会被淘汰。学习能力和信息处理能力都依赖于一种根本的能力阅读能力。阅读作为学习的根底，是现代人所必备的技能，与知识经济、学习型社会可谓一脉相承。早在年，联合国教科文组织就向全世界发出"走向阅读社会"的号召，要求人人读书，让读书成为每个人日常生活不可或缺的一局部。我国教育部2008年公布试行的幼儿园教育指导纲要试行中，第一次明确地把幼儿早期阅读纳入语言领域的目标体系，提出要"引导幼儿接触优秀的儿童文学作品

7、利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读技能。"早期阅读是"为幼儿入小学学习语言文字做的准备教育。从增进幼儿认识能力、思维能力和提高口语水平几方面入手，提供有益的图书，培养幼儿对书本的感情，提高幼儿阅读理解能力，为培养阅读自觉性打下根底，为获得阅读技能做好准备。"与成人阅读相比，早期阅读概念范围很宽泛。对幼儿来说，一切与阅读活动有关的行为，如一页一页地翻书、能从画面中发现事物的变化、将画面串联起来理解故事情节、用口头语言讲述画面内容等，都可算作阅读。幼儿园早期阅读教育"可以帮忙幼儿获得最正确的早期阅读效果。幼儿在集体环境

8、中与老师、与同伴一起分享阅读的高兴，从而提高他们参与阅读的积极性。在适合幼儿的集体阅读活动中，教师能够通过察看比拟，发现某些幼儿阅读的特别需要提供恰当的帮忙。"但在现实中的幼儿园早期阅读教育，让幼儿"请你照我这样做"的高结构阅读计划比比皆是。教师强加给幼儿的阅读体验，不是幼儿发自内心的真实体验，更谈不上享受阅读的乐趣。如此的阅读教育即使促进了幼儿的发展，也是被动的发展。探寻已有研究，人们对选择儿童文学作品进行早期阅读教育的专题研究乏善可陈。优秀的儿童文学作品可以作为好的阅读文本，带给幼儿乐趣和真实的阅读体验。在高兴之源上推动幼儿前阅读能力发展等工具性价值的实现，显

9、得水到渠成。绘本是图文并茂的儿童文学样式，"依靠文字语言和视觉图片的相互关系来共同讲述故事情节。图作为书的内容在每一页出现，对故事表达的完整性起到不可短少的工具性作用"。绘本画面的主体表达性，弥补了幼儿书面文字经验的缺乏。换言之，幼儿读绘本时，"看画儿就能明白故事"。绘本阅读容易引起幼儿共鸣，激发阅读乐趣，加深对文本的互动，培养前阅读能力。因此，本研究立足于幼儿园集体阅读活动，尝试利用绘本作为阅读文本，设想契合幼儿兴趣及发展需要的幼儿园绘本阅读教育，让幼儿在绘本阅读教育实践中，体验到阅读的乐趣，爱上阅读，促进前阅读能力、思维与想象能力、听说叙述能力、审美

10、感知能力及社会性的全面和谐发展，为绘本阅读教育提供理论借鉴和案例支持，丰盛早期阅读教育理论与实践。一、绘本阅读课前准备工作前期准备是指教师在教育活动正式实施前的准备工作。教师自身对绘本的了解，是此阶段的主要任务。在这一阶段，合作教师要掌握绘本的特点、绘画语言与文字语言的关系、结构要素的设计等根本理论知识，阅读积累一定量的绘本作品，树立正确的绘本阅读教育理念，掌握合适的办法，为活动计划设计及实施奠定根底。我们通过教师自主学习与集体研讨、阅读绘本作品、外部阅读环境创设，促成了此阶段让教师了解绘本的准备工作。一教师必须进行大量绘本作品阅读除了对绘本根本理论的学习，教师在准备阶段还阅读了大量绘本作品。

11、通过对不同题材、画风各异的作品的了解，为活动选材提供保证。在根本理论知识的学习暂告一段落时，正值要放寒假。因此，教师可以利用假期，多阅读绘本作品。每个教师要保证至少读20本。教师主要从开列的书单当选书，也可以结合自己的喜好与本班幼儿的实际情况，选择阅读书单范围外的作品。教师在阅读绘本作品的同时，做读书笔记。在假期结束收回的读书笔记中，教师可以作对作品内容和形式的赏析、有结合教育活动的思考、有针对某一本绘本尝试写下的活动计划。然后教师可以召开绘本阅读分享会。邀请园内其他教师以及热心家长，主要是即将参与到绘本阅读教育实践的中大班幼儿家长列席。大量阅读、赏析作品是教师了解绘本的主要方式，也是选好阅读

12、材材的前提和保证。教师亲身体验到绘本的魅力，会更分明地知道它能带给幼儿多大的高兴。教师要想将绘本内容与幼儿分享，产生共鸣，就必须在活动准备阶段吃透所选绘本，对其故事内容烂熟于心，有自己的感受和见解，这样才能进一步思考如何将内化的东西传达给幼儿。教师们很分明自己在阅读绘本时的偏好。二教师必须进行绘本讲解训练演读是声读法的一种，是为了加深对材料的印象，在阅读的同时，通过面部表情、动作姿态的表演，形象地再现材料的内容。这种出声阅读形式可以创设情景、渲染氛围、吸引注意、富于想象，给人留下的印象特别深刻。演读重在以声传情。演读是伎俩，理解是目的。为了充沛体现绘本阅读的听赏性，准确叙述作品的思想内容和感情

13、，教师除了在前期准备阶段需要熟悉所选阅读文本的内容，要演读好绘本作品，还需要掌握一定的声音技巧，包括正确处理语速的快慢、语音的停连、语气的轻重重读、语调的扬抑。通过声音技巧的处理，使语言生动、形象，富有表现力和音乐性。教师在读给幼儿听前，先要读给自己听。因此，绘本演读训练被提上议程。教师经过一段时间的摸索与练习，总结出一套绘本演读训练办法。具体操作步骤如下：1、细致分析和研究所选绘本作品，理解故事内容，掌握作品的思想感情。2、深入体会、揣摩作者的创作意图和情感态度，准确把握作品基调，对全文标注声音技巧处理，为演读设计适当的面部表情和身势语。3、第一遍演读，看图读文字，同时做好录音工作。4、第二

14、遍演读，听刚刚的录音，只看图画局部。感觉一下录音中的朗读能否吸引自己、打动自己，找出需要改良的地方。5、修改后，再读给自己听，做好录音。听录音，看图和文，一直修改到自己称心为止。读给其他人听，注意听取听者对声音、表情和动作表现的意见，进行改良。在前期准备阶段，教师只是对自身、在同事间开展了演读训练，还未波及到具体的教育活动。演读训练的效果最终需要通过具体的教育活动实践得以体现。二、绘本阅读上课阶段本阶段是幼儿园绘本阅读教育实践的重点阶段。在教师对绘本有所了解的保证下，幼儿园绘本阅读教育的总体设想主要通过幼儿自读、教师导读与师幼阅读讨论三个环节得以实现。通过方案的实施与反思，印证幼儿园绘本阅读教

15、育对幼儿前阅读能力、听说叙述能力、思维和想象能力、审美感知能力及社会性发展的促进作用。一幼儿跟随教师自己阅读画面内容幼儿自读是指在幼儿园绘本阅读教育中，幼儿跟随教师的翻页，自己阅读画面内容。绘本的画面是故事主体，因此对图画语言的解读是绘本阅读的重心所在。幼儿自读是绘本阅读教育实践的首要环节。在这一环节中，教师留给幼儿充沛的自主阅读时间，允许幼儿边读边围绕画面内容自由发言，调动起幼儿阅读的积极性。通过对画面的解读，发展幼儿的想象力。在绘本选择上，我们没有做刻意的要求，尽可能地让幼儿感知不同画风、题材的绘本作品。这样既可以反映出幼儿自主阅读的真实水平，又能从中了解幼儿的阅读偏好，发现阅读中存在的问

16、题，有助于教师进一步有方案地引导幼儿阅读。二教师引导幼儿观赏图画语言和文字通过幼儿自读环节，我们看出，幼儿能总体把握画面信息，包括故事情节、人物、构图设计，对画面隐藏细节有敏锐的发现能力。但同时也存在着一些问题。在此环节里，我们主要通过教师有针对性地纠正幼儿在自读环节中出现的问题，如漏读、误读，为幼儿读图做出典范。教师在此环节中，还要引导幼儿将图画语言和文字语言进行联系。幼儿通过教师的演读，感受作品传达出的情感、观赏图画语言和文字语言的美，在培养起前阅读能力的同时，促进倾听能力、思维及想象能力、审美感知能力的发展。1、示范读图示范读图是指教师针对幼儿在自读环节中出现的问题，用亲身示范的方式，为

17、幼儿树立阅读典范，引导幼儿正确、全面地阅读。通过幼儿自读环节，我们发现，有局部幼儿，特别是年龄偏小的中班幼儿还没能掌握正确的读图顺序。图画语言多细节，这虽然是幼儿阅读时的乐趣，是幼儿反复阅读的动力，但过于支离破碎的细节，让幼儿阅读时抓不住重点、孤立地读图，不利于对故事内容的理解。另外，无论是在大班还是中班，幼儿都存在阅读时的随意性，由此造成误读和漏读现象。因此，教师重点针对上述问题，在导读时注意为幼儿示范正确的读图顺序，引导幼儿准确抓住故事线索进行阅读，强调幼儿易误读、漏读的地方。通过示范读图，提高幼儿的阅读技能，帮忙幼儿更好地理解阅读文本。示例月光男孩中班教师展示封面，教师：这个小男孩叫月光

18、男孩，住在月球上。幼儿1：他在飞。幼儿2：不，他要到我们地球上。月光男孩倒底是往上飞还是往下降呢？翻页，进入正文讲述教师：我们在看图的时候，是从左往右。还有呢？从上到下。画家叔叔把这本书设计成这样窄窄的、长长的，像天空到地面则高。我们要把它竖起来，这样看边说边示范好了，竖起来了，然后呢？从上往下看。你们看看月光男孩怎么样了？幼儿1：掉到云里面了。幼儿2：碰到飞机了翻到幼儿自读时发生错误的第15-16页，教师：月光男孩还在往下落。他遇见了爬到树上摘苹果的小女孩，小女孩给了他一个苹果然后呢？xx你来说。幼儿3：他又掉到房顶上了。教师：很好，他继续降落，掉到了房顶上。结果，被烟子熏成了黑人。老师用具

19、体的讲解和指图动作，对幼儿强调读图的正确顺序。被抽起来回答下列问题的幼儿3，是在自读环节中出现读图顺序错误，说月光男孩"爬到树上摘苹果"的幼儿。在教师的示范和引导下，幼儿明白了从上往下的阅读顺序，在答复中用到了表现正确顺序的"掉"字。正确的读图顺序是幼儿顺利进行自主阅读、理解故事内容的前提和保证。2、图文结合阅读图文结合阅读是指教师在导读时，将图画语言和文字语言结合起来引导幼儿阅读。绘本中的图画作为故事的表达主体，易于幼儿接受与理解。绘本中的文字由作家精心挑选。一本绘本故事由图画和文字共同讲述。绘本中的图文结合有助于帮忙幼儿形成图画语言与文字语言的联系，

20、为进入文字阅读做准备。在图文结合的导读中，教师要注意图文间的联系与转化，对文字局部进行适当处理。示例：母鸡萝丝去散步中班教师：孤狸掉进了池塘里。它太重了，检起来的水花把池塘里的小青蛙都冲出了水面。幼儿1：还有小鸟。教师：对，池塘边柳树上的小鸟也被吓得飞走了。这一页没有一个文字。教师在导读时，根据幼儿自主读时对画面的理解，用自己的语言讲解画面内容。画面内容的丰盛性补充了没有文字提示的信息。并且将读者的注意力更加集中于对画面的解读上。教师的口头讲解是对画面理解的提升。3、演读教师在前期准备中已经为导读环节进行了演读训练。演读是一种有声阅读的办法。"通过视觉、听觉和思维活动，将文字符号转变

21、为有声语言"。它与朗读的相同之处在于，都是"以理解作品意义为目的。运用演读，可以感受作品中准确的词语概念、生动的语法修辞、巧妙的构思布局、感人的情景描写、严谨的逻辑序列、优美的韵律配置，帮忙阅读者以声解义，领略文章的精妙之处。"但朗读重在解义，演读不仅要解义，更要以声传情。演读在教师导读中占有重要地位。教师需要通过演读，将自己对作品内容的理解、对作品情感和图文美的体验传达给幼儿，让幼儿观赏到图画语言和文字语言的美，增进对文本的深入理解，促进倾听、想象与审美感知能力的发展。导读环节里对演读的运用，可以检验教师在前期演读训练的效果，结合实际对训练进行改良。三绘本阅读的

22、讨论经过幼儿自读和教师导读环节，我们发现，幼儿还有就阅读文本发表自己意见的愿望。讨论在阅读中扮演着重要角色。对阅读文本的讨论是帮忙幼儿获得阅读经验的重要方式。能够对阅读文本提出问题、把阅读感受用口头语言叙述出来，本身就是一个有价值的阅读行为。本环节主要为幼儿发明了一个自由、宽松的发言气氛，通过由幼儿发起、教师参与并适时引导的阅读讨论，促进幼儿口头叙述能力、倾听能力、思维能力、想象力和社会化的发展。三、课后表演与创作阶段一用表演的方式让幼儿感触角色故事表演是"通过对话、动作、表情来再现文学作品的一种形式。"绘本故事表演就是幼儿在阅读后，对所读绘本故事的表演活动。绘本故事表演是

23、绘本阅读活动的延伸，重点集中在用适当的语言、动作、表情，将对作品内容的理解，故事情感和角色体验表现出来。用于故事表演的绘本一般具有波折丰盛的故事情节，人物表现生动突出，合适通过口头语言、表情、动作进行诠释，具有较强的表演性。在绘本故事表演时，要注意剧本、表演道具的开发与利用，角色的分配问题。二用音乐的方式让幼儿感受绘本作品绘本音乐活动主要通过利用绘本中的音乐元素，用音乐的表现方式让幼儿感受作品。我们注意选择富有表现力的绘本故事，将其运用到奥尔夫节奏练习、舞蹈动作训练中。通过绘本音乐活动，发展幼儿的动作协调能力和音乐感受、表现能力，用"动作"读作品。三幼儿在教师的协助下创作绘本作品自制绘本不仅体现了幼儿的表现与发明，还可以真实反映出绘本阅读教育情况。幼儿在教师的协助下，从确立故事主题、口头编故事、给书取名，参与到以教师为主的构图设计、着色工作，幼儿根据画稿，口头配上文字，教师对文字进行整理、编排，教师必须时刻思考怎样通过绘图体现出画面的故事讲述性和主体