《忆读书》课文和课文分析

1、忆读书课文后附课文分析一谈到读书，我的话就多了！我自从会认字后不到几年，就开始读书。倒不是四岁时读母亲教 给我的商务卬书馆出版的国文教科书第一册的“天，地，日，月，山， 水，土，木”以后的那几册，而是七 岁时开始自己读的“话说天下 大势，分久必合，合久必分”的三国演义。那时我的舅父杨子敬先生每天晚饭后必给我们几个中表兄妹讲 一段三国演义，我听得津津有味，什么“宴桃园豪杰三结义，斩 黄巾英雄首立功”，真是好听极了，但是他讲了半个钟头，就停下去 干他的公事了。我只好带着对于故事下文的无限悬念，在母亲的催促 下，含泪上床。此后我决定咬了牙拿起一本三国演义来，自己一知半解地读 了下去，居然越看越懂，虽

2、然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”, 把“诸”念作“者”之类，因为就只学过那个字一半部分。谈到三国演义我第一次读到关羽死了，哭了一场，便把书丢 下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了， 最后忘了是什么时候才把全书读到分久必合的结局。这时，我同时还看了母亲针线®(pd luo)里常放着的那几木 聊斋志异，聊斋故事是短篇的，可以随时拿起放下，又是文言的, 这对于我的作文课很有帮助。因为我的作文老师曾在我的作文本上， 批着“柳州风骨，长吉清才”的句子，其实我那时还没有读过柳宗元 和李贺的文章，只因那时的作文，都是用文言写的。因为看三国演义引起了我对章回小说的兴趣，

3、对于那部述说 “官逼民反”的水浒传大加欣赏。那部书里着力描写的人物，如 林冲一一林教头风雪山神庙一回，看了使我气愤填胸！武松、鲁智深 等人，都有其自己极其生动的风格，虽然因为作者要凑成三十六天罡 七十二地煞勉勉强强地满了一百零八人的数目，我觉得也比没有人物 个性的荡寇志强多了。精忠说岳并没有给我留下太大的印象，虽然岳飞是我从小就 崇拜的最伟大的爱国英雄。在此顺便说一句，我酷爱古典诗词，但能 够从头背到底的，只有岳武穆的满江红“怒发冲冠”那一首，还 有就是李清照的声声慢，她那几个叠字：“寻寻觅觅，冷冷清清, 凄凄惨惨戚戚”写得十分动人，尤其是以''寻寻觅觅”起头，描 写尽了 “若

4、有所失”的无聊情绪。到我11岁时，回到故乡的福州，在我祖父的书桌上看到了林琴 南老先生送给他的茶花女遗事，使我对于林译外国小说，有了广 泛的兴趣，那时只要我手里有几角钱，就请人去买林译小说来看，这 又使我知道了许多外国的人情世故。红楼梦是在我十二三岁时候看的，起初我对它的兴趣并不大, 贾宝玉女声女气，林黛玉的哭哭啼啼都使我厌烦，还是到了中年以后, 再拿起这部书看时，才尝到“满纸荒唐言，一把辛酸泪”，一个朝代 和家庭的兴亡盛衰的滋味。总而言之，统而言之，我这一辈子读到的中外的文艺作品，不能 算太少。我永远感到读书是我生命中最大的快乐！从读书中我还得到 了做人处世的“独立思考”的大道理，这都是从“

5、修身”课木中所得 不到的。我自1986年到日本访问回来后即因伤腿闭门不岀，“行万里路” 做不到了，“读万卷书”更是我唯一的消遣。我每天都会得到许多书 刊，知道了许多事情，也认识了许多人物。同时，书看多了，我也会 挑选，比较。比如说看了精彩的西游记就会丢下烦琐的封神榜， 看了人物栩栩如生的水浒传就不会看索然无味的荡寇志，等 等。对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的，堆砌了许多华丽的 词句的，无病而呻吟，自作多情的风花雪月的文字，我一看就从脑中 抹去，但是那些满带着真情实感，十分质朴浅显的篇章，那怕只有几 百上千字，也往往使我心动神移，不能自己！书看多了，从中也得到一个体会:物怕比，人怕比，书也

6、怕比，“不比不知道，一比吓一跳。”因此，有某年的六一国际儿童节，有个儿童刊物要我给儿童写几 句指导读书的话，我只写了九个字，就是：读书好，多读书，读好书。1989年9月8日清晨国际扫盲Fl中国教师节前夕冰心。课文内容分析忆读书是统编小学语文五年级上册第八单元“读书明智”主 题中的第二篇主体课文。木文是一篇叙事散文，作者冰心按时间顺序, 回忆自己从四岁起直至八十多岁，长达八十年之久的读书经历，以及 多年的读书经验、选书的标准和读书的方法，表达了 “读书是我生命 中最大的快乐”“读书好，多读书，读好书”等感悟。全文可分为三部分。第一部分（第1自然段）开篇点题，引出下 文。第二部分（第210自然段）

7、写作者的读书经历和读书的好处， 以及怎样挑选、比较好书。其中第2-8自然段主要写作者童年时的 读书经历，第9-10自然段主要讲作者的读书体会。第三部分（第 11-12自然段）作者把自己多年来的读书感悟写出来赠送给儿童， 总结全文。木文中涉及大量读书方面的信息，如读书经历、读书态度、选书 的标准、读书方法和读书的好处等，角度不同，内容丰富。通过自己 大量的阅读经历证明：读书是人生最大的快乐。全文像是一位长者在 讲述自己的故事，读者伴随着故事中的主人公一起成长，直到最后得 出结论：“读书好，多读书，读好书。”其中有三层次含义：“读书 好”指开卷有益，“多读书”指博览群书，“读好书”是说要读对身 心

8、发展有益的书。这九个字既是作者对自己一生读书的总结，也是对 下一代的殷切期望。二、学情分析1. 学生通过预学，借助所积累的识字、写字的方法，初步学习生 字词。但对于一些难字、生字还是存在认读和识记的问题，如“浒” 字放在书名水浒传中，学生不难读出，但是单独识记时，学生很 容易将它读成“xti”。“煞”字的读音，学生平时接触少，在木文的“七十二地煞”里读“shd”，指凶神。另外，在书写上“舅”字笔 顺容易出错，需要强化“臼”字的笔顺。2. 木课内容较多，信息量比较大，学生初读过后能够大致梳理课 文信息，把握具体内容，知道作者的读书经历，以及作者认为的好书 标准。但是可能会出现缺漏信息或者提取不准确的情况。女口，学生很 容易找到作者阅读红楼梦的时间是“十二三岁”，却容易忽略作 者在“中年以后”仍然在读这本书；在找阅读书目时，学生容易忽略荡寇志这本书，需关注“没有人物个性”这句话，从而获知荡 寇志也是作者读过的书籍之一。3. 基于中年段的语文学习，学生己掌握了一定梳理信息的方法， 如“文中圈画”“分条梳理”“借助图表”等，但在理清作者的读书 经历后，学生们还不一定能选用合适的方式完成提取信息、按要求分 类整理，更难去