蜡烛熄灭深度探究-康立年

1、蜡烛熄灭深度探究科技教育校本科学课辽宁省沈阳市法库县依牛堡九年一贯制学校康立年、情况分析初屮学生学习过燃烧与灭火一课后，已经知道了物质燃烧的 条件是：1、物质具有可燃物，2、物质与氧气或空气接触，3、物质达到燃烧所需的最低温度即着火点。及灭火的原理：清除可燃物或可燃物与其他物品隔离，隔绝氧气 (空气)，使温度降到着火点以下。学生对生活中现象可以简单地应 用以上原理进行解释。蜡烛燃烧是生活屮常见的现象，但是，在密闭的空间点燃高低 不同的两支蜡烛，哪支蜡烛先灭呢？空间大小改变、蜡烛的高低改变 对蜡烛熄灭会有影响吗？使蜡烛熄灭的物质是二氧化碳吗？针对上 述问题，开展蜡烛熄灭深度探究活动。通过本次活动

2、让学生体会 到环境因素对蜡烛熄灭的影响，激发学生学习的兴趣，培养学生良好 的思维品质，及发现问题和灵活运用知识解决问题的能力，增强学生 的动手能力，培养学生合作精神。二、学习目标：1、知识目标：(1)、知道蜡烛熄灭的原理和方法。、认识不同环境中蜡烛熄灭的原因。、知道实验环境的差异及控制不同条件使实验现象不同。、通过探究活动使学牛:了解探究的步骤和方法。2、能力目标：、培养学生团结合作的意识和能力，、培养学生对实验的观察能力及动手操作能力。、学会处理实验数据及实验信息。、培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。、通过实验探究培养学生思维能力(6)、运用网络搜索相关的信息，并能正确表达信息3、

3、情感目标：、通过实验探究让学生学会合作、交流与分享，让学生感 受到自主探究的快乐。、实验过程中激发学生学习热情，培养学生爱科学、学科 学、用科学的品质。、通过实验探究及实验环境不同的对比，培养学生朴素的 辩证唯物主义观点。、培养学生实事求是、尊重科学的态度。三、教学内容、方法(1)、校本科学课内容：设计燃着蜡烛熄灭的实验，利用网络搜索相关信息，通过实验 探究展开学习，使学生会分析实验现象、数据，总结归纳出环境因素对蜡烛熄灭的影响。（2）、教学方法：实验探究法、控制变量法、对比分析法、总结归纳法。四、重点、难点（1）、重点：%1 学生正确、熟练地实验操作，并得到正确的现象和数据。%1 分析探究实

4、验现象和数据。知道条件对现象、结论的影响。、难点：运用灭火原理及相关知识，分析实验数据和实验现象，归纳总 结环境因素对蜡烛熄灭的影响并形成正确的结论。教学环境资源准备：（1）、在教学过程中，powerpoint和实验操作结合，增强课堂的直观性和趣味性。互联网学习。（2）、相应的实验器材及药品。五、教学过程：教学 环节教师活动学生活动内容与目标教学设计目的、方法设计目的教 法师：出示课件1导入学生上网搜集相关信息： 百度：两只长短不同的蜡 烛在密闭的容器里哪根先网上的说法各不相同，网络信息搜指导学生网络学习灭学生产生困惑。索发现问题导入网上的内容说法各不长短蜡烛i起在密闭容器 中燃烧，谁先熄灭在

5、一个密闭的容器里，有 一根长蜡烛，一根短蜡烛， 哪根蜡烛先灭掉？明确本节学和同想进一步探究高低不同燃习目标我们用实验来探究那烧着的蜡烛罩上种说法正确等相关内容探究实验师：出示课件2 提出科学问题:。依据已有的科学知识、经 验，通过思考作出猜想和 假设；猜想和假设的结论：提出科学问题；学生猜想和假设实 验 探 究 法师：介绍实验，及所 需的相关材料、仪器、 设备和技术等，确定测量的 量，并采用 适当的控制 变量法师：出示课件3 提岀学生实验的目 的，教师巡视指导。学生操作实验：探究实验-设计实验观察与实 验，获取事 实与证据1®'； “探究实验一”现象、数据得到哪些结论？1、容

6、器上、下空间有温 度差。2、容器上、下空 间蜡烛火焰处二氧化碳 浓度接近。3、上而的蜡 烛先熄灭。分析讨论 归纳总结师：上面的蜡烛先熄 灭是不是二氧化碳得 作用？根据“探究实验一”得 到结论及已有的科学知 识、经验进行讨论解释实 验现象。上面的蜡烛先熄灭不是 二氧化碳的作用。表达与交流师：什么物质使上而的蜡烛先熄灭呢？指导学生网络学习上网搜集相关信息：百度：蜡烛火焰熄灭的原因蜡烛火焰熄灭的原因作者：张庆云等 文章来源：中学化学 教学参考：网络学习同学讨论交 流蜡烛熄灭主要是不支持 燃烧的氮气，并不是燃 烧中生成的co?气体。检验与评价探究 实验师：如果将“探究实 验一”的底板向下移 动，使密闭

7、空间增大, 其他条件不变。哪支 先灭？依据已冇的科学知识、经 验及“探究实验一”通过思考作出猜想和假设；猜想和假设的结论：提出科学问 题，学生猜想利 假设实 验 探 究 法控 制 变 貝m 法师:出示课件4捉出学生探究实验的完成的问题教师巡视指导洋生操作实验：探究实验二观察与实 验，获取事 实与证据根据“探究实验二”现象、数据得到哪些结论？1、容器上、下空间温度 差不明显。2、容器下部 空间蜡烛火焰处二氧化 碳浓度比上部大一些。3、下面的蜡烛先熄灭。分析讨论 归纳总结师：出示课件5 提出问题比较探究实验一、探究实 验二的条件，说出不同之 处，及对现象影响的原理。1、空间增大2、温度接近3、二氧

8、化碳密度人，迅速下降对比分析归 纳对 比 法师：下面的蜡烛先熄 灭是不是二氧化碳得 作用？出示课件6根据“探究实验一”得到 结论及己冇的科学知识、 经验进行讨论解释实验现 象。下面的蜡烛先熄灭主要 是二氧化碳的作用。表达与交流探究实验师：如果将“探究实 验二”的低蜡烛增长 到比高蜡烛矮1一一 2cm,其他条件不变。 哪支先灭？依拯已有的科学知识、经 验及“探究实验二”通过 思考作出猜想和假设；猜想和假设的结论：提出科学问 题学生猜想和 假设实 验 探 究 法控制变 量 法对 比 法师：出示课件7提出学生探究实验的 完成的问题教师巡视指导学生操作实验：探究实验三观察与实 验，获取事 实与证据根据

9、“探究实验三”现象、数据得到哪些结论？解释实验现象1、容器上、下空间温度 差不明显。2、容器上、 下空间蜡烛火焰处二氧 化碳浓度接近。3、上而的蜡烛先熄灭。分析讨论 归纳总结师：提出问题8比较探究实验二、探究实 验三的控制条件，说出不 同z处及对现象影响的原 理。1、低蜡烛增长到比高蜡烛矮12cm o2、低蜡烛火焰所处的 下而空间增大。对比分析归 纳师：指导学生网络学 习出示课件9提供阅读脉络1、上网搜集相关信息:(1) 蜡烛的主婆成分。(2) 蜡烛燃烧消耗氧气 及产生二氧化碳的体积变 化2、阅读、讨论分析3、解释说明：(1)、什 么原因上而的蜡烛先熄 灭？(2)、什么物质使 上面的蜡烛先熄灭

10、呢？4、完成课件9相关内容1、消耗的氧气和产生 的二氧化碳体积和接 近。2、低蜡烛火焰所处的 下面空间大二氧化碳的 量不能充满。3、高蜡烛火焰所处的 上而空间被氮气先充满 而熄灭。网络学习表达与交流小结师：出示课件10说一说通过本节课的 学习。你有哪些收获、 体会、和进步。1、学生总结本节知识并完 成课件10相关内容2、从对自己最重要的方面 谈一谈本节的收获。1、知识方面2、能力方面3、思想方而4、其他方面5、网络方面表达与交流作业学生在口己的微1専或qq 群发表科技小论文；蜡烛 熄灭深度探究网络交流六.教学评价设计-个人评价同学评价教师评价小组评价学习 态度,度 讲态 妙t真 上参认无论 课

11、讨 上打课积译。课霊二ao 兴与动 习参舌 -为二、y 学意学合作 精神二e._ 、 o 注学用nrp o 初在用实验 操作>,jj 3确数验论 实绅3确砂件产原会込的探比见里验滾探堀吵原方 个的读沪和究f3确叙俪因探 佛正竭j原验 协本軽匕的实 的基对象解 伴生论啲现了 产 r o o 在验究条不理法网络 操作. 学习八、教学反思蜡烛熄灭深度探究是科技教育校本科学课，从这堂课的教学 效果来看，同学们的表现还不错，现在就这节课做一下简单的教学教 学反思，我认为这节课的教学主要注意几个方面：一、学生通过探究式教学活动能达到预期的教学目标。探究式教 学活动成功表现在以下几个方面：1、科学探究

12、的学习方式与其他教学方式相结合。科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是 惟一的学习方式。本节教学有效的将控制变量、对比教学法、阅读、 讨论等整合，更好地将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起 来。2、学生的探究活动方向明确。学生的探究活动在教师的引导下进行，根据本节课程的特点，对 一些知识采取网上搜索、阅读、讨论、归纳总结等方法进行学习，在 学生的知识、阅历和能力范围内组织学生探究学习。问题的发现，猜 想，探究过程由浅入深，步步深入。3、重视学生探究能力的培养，重视科学结论的形成。学生科学探究能力的培养与科学结论的形成是同等重要的，它们 相得益彰。在教学活动中，蜡烛熄灭的

13、原因的认识和理解是依靠探究 活动的，且探究的内容即蜡烛熄灭的外部环境因素（空间的大小、蜡 烛的高低、温度的变化）与蜡烛的熄灭是密不可分的，学生对探究的 理解是在具体的教学内容中进行的。学生的科学结论的形成是在具体 的探究活动中，通过思维的加工而得到的。二、教材重点难点把握到位。活动的设计严密、科学。备课是上课的前提，在备课时，正确地分析本节课的教学重点、 难点，及学生的现有知识结构、思维能力、实验能力。使教学难点在 教学预设中顺利地突破。活动的设计严密、科学。科学结论的形成借助于学生的活动，学 生在活动屮形成合作、交流、探究等能力并形成科学结论。活动的严 密性和科学性是学生形成正确结论的关键，

14、也是教师设计本科的关 键。探究实验一、探究实验二、探究实验三环环相扣，控制变量、对 比分析、归纳总结脉络清晰。三、问题的准备与出示吋间恰当。本课的学习需要借助于系列的探究材料和问题，这些问题首先 是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所提供的问题之间有特定 的联系，相互作用后能体现出有关的科学结论和事物规律即提供 的问题是有层次的。其次，问题的出示时间也是相当恰当的，从探究 实验一的较小空间到探究实验二的空间增大，到探究实验三的矮蜡烛 空间的相对增大，激起学生浓厚的兴趣和探究热情，注重整节课的 教学效果。四、探究小组之间的合作。本节课的学习方式是以小组合作为主，小组活动是为了让学生更 好地体验

15、科学探究的过程，理解科学的本质。小组活动有明确的目标, 且组内分工清楚。在此基础上，首先考虑学生活动的内容、效果、思 维的深度，再考虑活动频率和形式。五、本节教学存在不妥之处：遗憾一：对学生的实验操作能力的估测不太准确。学生在化学课 的学习中已形成一定的操作能力，特别是学生的基本实验操作，但本 节课上有一些操作，根本不是从书本上可学到的，探究实验一结束后, 将容器的空间增大后部分学生密封不严。影响实验教学的进程。遗憾二：教师的语言不够简练、传神。教师不能灵活、恰当的运 用语去自然地评价，影响教学中产生口然的美感。对学生课堂中产生 的"智慧的火花"，教师的整体评价缺乏感染力。遗憾三：感情投入少，面对学生瞬