课题申报书范文：湖南省高职院校慕课课程教学改革研究与实践

1、年度编号课题设计论证活页（填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用、代替。否则，一律不得进入评审程序。） 课题名称: 湖南省高职院校慕课课程教学改革研究与实践1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（要求逐项填写，限4000字以内）1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1）问题的提出慕课即大型开放式网络课程(massive open online courses,简称 mooc), 慕

2、课起源于网络远程教育和视频课程,最早于2008年由dave cormier与bryan alexander教授第一次提出。2011年得以真正发展引起广泛关注，当时美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安.史朗把他研究生水平的人工智能导论课程放在了互联网上,吸引了来自190多个不同国家的约16万名学习者注册学习，接下来的一年,几个资金实力雄厚的投资商与普林斯顿大学、斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学、加州理工知名大学加入合作共建在线免费课程,推出了包括cousrera、udacity、edx等在内的mooc平台,这三大mooc平台获得了数千万的投资支持,推出了近百门课程,给更多学生提供了选择一流大学一流课程

3、、系统学习的可能,越来越多的大学加人到慕课的多种形式的实践中。因此，2012年被纽约时报命名为“慕课元年“。慕课于2013年正式进入中国，5月清华大学和北京大学宣布加入在线教育平台 edx，同年7月，上海交通大学和复旦大学相继宣布加入coursera，不久上海交通大学宣布将与北京大学、清华大学等c9高校及同济大学、大连理工大学、重庆大学共建中国“慕课。到目前为止，慕课在中国的实践与发展均集中于高等本科院校，高职院校少有人提及。我国高等职业教育的发展已经有20多年的历史，高职教育的根本任务是培养德智体美劳全面发展的技能型应用人才，为了更好地实现其根本任务，教学工作是中心工作，教学改革是各项改革的

4、核心，提高质量是永恒的主题，高职教育者一直在积极探索适合高职学生学情现状的教育教学模式。高职学生与本科院校学生相比，具有以下三个学习特点：部分学生学习态度消极懈怠。部分高职学生进入学历教育后或因对所处学校学历层次的不满或因对未来前景的迷惘或因对严进宽出毕业考核形式的无忧学习态度消极懈怠，学习兴趣下降，学习目的的功利性较强。部分学生不适应以自主钻研为主的专业课学习形式。传统教育“一直存在着重施教主体、轻受教主体，重外部灌输、轻内在诱导，重服从社会规范的工具性价值、轻促进个体个性自由发展的目的性价值的偏差”，部分高职学生习惯了中学时期传统教育模式，无法适应大学以自学为主的素质教育方式。很容易在学习

5、专业基础课初期就产生消化不良的状况，进入专业课程的学习阶段后，进一步加剧了对学习的排斥厌倦情绪。学生学习理解能力有差异。学生本身虽无优劣之分，但不同学生学习和理解能力的差异是客观存在的，部分学生不善于在学习中摸索适于自己的良好的学习方式。慕课作为一种全新的在线课程开发模式，具有学习无空间时间限制、学习者可以根据自己的兴趣选择学习到优质教学资源、课程资源丰富、形式灵活、对学习者的要求相对较低、评价方式灵活等特点，在一定程度上能够较好地解决高职学生学习现状问题。湖南省目前拥有60多所高职院校，为了能够将慕课这种全新的在线教学模式更好地应用于我省高职教育，让我省高职院校的学生享受到更全面、开放的教学

6、资源，我省部分高职院校也逐渐引入慕课教学模式，国家示范性高职某某职业技术学院大力推行慕课改革，本项目将在该高职院校推行慕课实践的基础上来探究我省高职院校慕课课程教学改革现状、面临的机遇和挑战、慕课课程改革具体实施路径、存在的问题以及改革成效评估等问题，因此，特提出本项目主题：湖南省高职院校慕课课程教学改革研究与实践。2）课题界定慕课（mooc）是英文massive open online course的首字母缩写，其中“massive”译为大规模的，“open”译为开放的，“online”译为在线的，“course”译为课程，整体翻译为“大规模网络开放课程”，是一种全新的在线课程开发模式。因此

7、，湖南省高职院校慕课课程教学改革研究与实践是指在湖南省高职院校践行慕课课程教学改革开展的项目研究，旨在了解高职院校慕课课程教学改革的现状、分析高职院校慕课课程教学改革面临的机遇和挑战、探讨高职院校慕课课程教学改革实施的路径以及对高职院校慕课课程教学改革的效果予以评价，在高职院校推行慕课生态养成，为高职院校的学生提供更全面、开放的教学资源。3）国内外研究现状述评在中国知网和万方数据知识服务平台，不设定时间界限，在主题栏键入关键词进行检索，发现高职院校慕课相关研究甚少，特别是实践研究几乎没有，说明本项目研究主题暂未有学者进行过系统研究。进行模糊检索，发现与慕课相关的研究记录60条，论文研究时间主要

8、集中在2013年和2014年。现对慕课相关研究现状进行述评。一是mooc理念下的理论思考：陈希（2014）在mooc课程模式及其对高校的影响中对mooc三大主流平台的课程模式进行了详细分析与研究，总结了mooc课程模式的优势与不足，并就mooc对高校的影响进行了探讨；邓宏钟（2013）等在“慕课”发展中的问题探讨中在分析慕课现状的基础上，探讨了它具有的特点，深入研究了它目前及将来发展可能会遇到的10个主要问题；焦建利（2013）在m ooc:大学的机遇与挑战中论述了mooc对大学的影响以及对中国大学的建议；王文礼（2013）在mooc的发展及其对高等教育的影响中论述了mooc的兴起、发展以及其

9、优缺点；刘继斌（2013）等在mooc对我国大学课程教学改革的启示中介绍了两种主要的mooc模式，建议我国mooc模式应以学习者为中心设计精品课程、促进传统课堂与网络学堂相融合两个方面的六点启示，供大学课程教学改革参考；吴淑苹（2013）在m ooc课程模式下云学习环境研究中在对mooc进行系统分析的基础上，以云学习环境为切入点，阐述了mooc对云学习环境建设的影响，并提出了mooc模式卜的云学习环境框架；高淼（2013）等在 mooc下的高职教育改革探索中武汉软件工程职业学院通过分析与借鉴mooc模式并在此基础上进行创新，以期加快高职教育模式的根本变革，促进国家骨干高职院校的建设；吴名星（2

10、013）慕课(mooc)在软件开发专业教学中的应用中从平台功能、课程资源、教学方式、实训方式、教学主体、评价方式六个方面进行分析进行分析，就软开专业教学引入mooc进行探讨；项君（2013）在高校思想政治理论课mooc教学模式初探中分析了mooc教学模式对我国高校思想政治理论课的机遇和挑战。二是mooc理念下的实践研究：邓宏钟（2013）等在“慕课”时代的课程知识体系构建中通过对慕课建设中的问题分析，提出了课程体系及课程知识体系网络建模方法及步骤，并以某校系统工程专业为例，进行了课程体系及课程知识体系网络的建模；徐明（2013）在基于mooc理念的网络信息安全系列课程教学改革中以mooc理念梳

11、理网络信息安全系列课程，探讨优化教学、扩大培养规模、提高教育效益的手段和方法；王之元（2014）面向mooc的程序设计语言课程教学设计中从概念图、学习目标、主动学习和评价4个方面进行研究，说明具体的建议和操作方法，为未来计算机程序设计语言课程更好地适应mooc变革做好准备。4）选题意义与研究价值选题意义通过本项目研究，使我省高职院校进一步与国际先进教学理念接轨，拓展高职院校新的教学模式，探寻一个具有推广价值的高职院校慕课课程教学改革的路径实现范式，为高职院校开展慕课课程教学提供借鉴和参考。开展慕课教学，有利于更大范围地实现资源共享，学生成为课程改革最终的受益者。同时慕课课程的在线网络教学模式有

12、助于加强高校之间的沟通交流，互相借鉴学习，共同成长与发展，打造我省高职院校优质教学资源，提升高职院校教学质量。研究价值 本项目的实施，有利于突破传统的教学方法，通过慕课教学模式有助于我省高职学生能够自由地选择网络优质教学资源，可以实现优质教学资源的共享，提高优质教学资源利用率；慕课课程教学模式有利于拓宽高职教育的覆盖面，迎合学生的多样化需求，更好地解决高职学生学习基础参差不齐的问题；高职教育与慕课课程教学模式相结合创建学习平台，有利于促进高职教育数字化进程，提升高职教育的内涵层次；慕课作为一种新的教学模式在高职院校处于尝试和摸索阶段，该项目的实施，有利于在慕课实践的基础上进行深入的思考与研究，

13、为高职院校开展慕课教学提供良好的借鉴与参考，便于慕课在高职院校的进一步推行。2.课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。1）课题理论依据在短短几个月的时间里，中国大学与“慕课”的频繁互动，不难窥见这一全新教育模式带来的冲击。这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基。有的学者把“慕课”比喻成引发教育的“海啸”。 在线课程不可能取代传统课堂，却会加快高校教育改革，提高教学质量。在这种境况下，世界范围的名校、名师、名课“同台竞技”，要想立足，必然要改革。网络开放教育理论：该理论的本质特征为学习者可以通过网络环境，以现代教育思想和学习理论为指导，

14、充分发挥网络的教育功能和教育资源优势，向教育者和学习者提供一种教和学的环境，传递数字化教育信息，开展交互式的同步或异步的教学活动。网络平台是实现教育资源共享、扩大教育空间、提高教育效率的有效途径，是当代科学技术发展的结晶，也是历史发展和社会需要的产物。慕课主要是通过网络平台给学习者提供大规模的、开放的、在线教育，是一种全新的网络开放教育模式。教学改革理论：是指教育者以某种新理念为指导，制定改革方案，革新相关教学制度，通过有计划地提升教师参与改革的动机和能力，使教学理念、教学内容、教学模式等得到整体性改造的实践活动。本项目将慕课作为一种全新的教学模式，通过网络平台在高职教育实践中予以推行，实施教

15、育教学改革。2）研究目标该课题研究目标旨在了解湖南省高职院校慕课课程教学改革的现状、分析其面临的机遇和挑战、并在国家性示范高职某某职业技术学院大力推行慕课改革的基础上探讨其具体实施路径、分析慕课改革存在的问题以及对改革成效进行评估，通过本研究为慕课在高职院校的推广使用提供借鉴和参考；同时通过本研究来加强高职院校之间的沟通、交流以及资源共享。3）研究内容湖南省高职院校慕课课程教学改革现状调查研究； 湖南省高职院校慕课课程教学改革面临的机遇和挑战分析研究；湖南省高职院校慕课课程教学改革实施路径研究（在国家性示范高职某某职业技术学院推行慕课改革实践的基础上深入探讨其具体实施路径以及慕课改革中存在的问

16、题）；湖南省高职院校慕课课程教学改革效果评价研究；4）研究假设慕课课程教学模式在高职院校的实践中对高职教育有着双重的影响，既面临着发展机遇也需要积极应对挑战。慕课课程教学模式在高职教育的实践中将促进教师角色的转变，推进传统课堂和在线网络教育的融合。慕课课程教学模式在高职教育的实践中改变学生很大程度上依赖于教师与课堂的单一学习模式，有助于提升学生终身学习、依据兴趣爱好主动学习的理念。慕课课程教学模式在高职教育的实践中能够提升人才培养质量，推动高职教育信息化和国际化发展。5）创新之处该项目的特色与创新之处体现在研究内容的新颖性、研究方法的整合性以及研究目标的实效性。研究内容的新颖性：该研究内容为“

17、高职院校慕课课程教学改革的研究与实践”，通过前期的文献综述发现慕课在高职院校的研究和实践几乎较少。 研究方法的整合性：研究方法将定量研究方法与质性研究方法相结合，将文献法、访谈法、问卷调查法、实验法、综合分析法整合在一起进行综合研究。研究目标的实效性：其研究目标的实现有助于我们解决高职院校慕课课程教学改革实践中存在的问题，便于慕课在高职教育中的实施和推广。4.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤研究思路首先，综合分析国内外相关文献资料，提出问题，确定研究主题；其次，通过问卷调查，对当前湖南省高职院校慕课课程教学改革现状进行调查；第三，通过问卷调查结果和师生访谈分析高职院校慕课课程教学改革实践

18、中面临的机遇和挑战；第四，在国家性示范高职某某职业技术学院推行慕课改革实践的基础上，结合访谈、问卷调查来深入探讨慕课改革的具体实施路径以及存在的问题，并对慕课教学改革效果进行评价分析。研究方法本课题拟将定量研究方法与质性研究方法相结合，发挥各自长处，形成优势互补，主要采用文献法、问卷调查法、访谈法、实验法、综合分析法等方法。文献法：收集整理国内外慕课相关文献，提出理论框架与研究假设。问卷调查法：自编问卷对湖南省高职院校慕课课程教学改革现状进行调查研究。访谈法：访谈湖南省高职院校主管教学工作的领导、慕课改革的教师实践者以及慕课改革的学生学习者，了解高职院校慕课课程改革面临的机遇和挑战。实验法：通

19、过国家性示范高职某某职业技术学院推行慕课改革实践的实验来深入探讨慕课改革的具体实施路径以及存在的问题。综合分析法：通过结合访谈、问卷调查以及慕课实践等研究活动的结果，综合分析高职院校慕课课程教学改革的实施路径以及慕课教学改革效果。技术路线 整个研究过程为：文献查阅 确定主题 提出研究假设 问卷调查数据录入、统计和分析 深度访谈、实验研究 综合分析 结论。工作阶段主要工作内容12014.5-6查找国内外相关文献，拟定研究计划22014.7编写高职院校慕课课程教学改革问卷32014.9-2014.10对高职院校慕课课程教学改革进行问卷调查及统计分析。42014.11访谈高职院校主管教学工作的负责人

20、、慕课改革的教师实践者以及慕课改革的学习者，了解高职院校慕课课程改革面临的机遇和挑战52014.12通过结合访谈、问卷调查以及慕课实践等研究活动的结果，综合分析高职院校慕课课程教学改革的实施路径。62015.1-2015.5撰写研究报告和论文，发表论文。活页11、已取得的相关研究成果和主要参考文献。2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。3、完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）。1.已取得的相关研究成果和主要参考文献1）相关研究成果： 课题负责人主持省厅级课题三个，课题组其他成员均主持有省级课题，共主持课题11项

21、，课题主持人在国家级、省级刊物上发表论文20多篇，在cscd、北大核心、科技核心上均有发表。课题组其他成员在国家级、省级核心刊物上均发表论文多篇。论文：成 果 名 称作 者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间孤残大学生心理健康水平团体辅导干预研究主持人论文中国成人教育（核心）2012年11期孤残大学生心理健康状况调查研究主持人论文中国健康心理学杂志（核心）2012年20卷第5期社会工作方法提升孤残大学生心理健康水平的应用性研究主持人论文当代教育论坛2011年第12月孤残大学生心理健康状况及对策研究主持人论文文史博览2012年6月团体心理辅导在大学生心理健康教育课程中的应用主持人论文湖南科技学

22、院学报 2012年33卷5期浅析团体心理辅导在高校学生工作中的运用主持人论文长沙民政学院学报2011年1月51期高职大学生心理危机干预研究主持人论文湖南科技学院学报 2012年1月1期基于典型相关分析的国家42所示范校绩效研究第一参与人论文教育与职业（核心）2011年3月依托教学空间 实现学校科研工作的过程管理与透明管理第一参与人优秀论文湖南省高等学校科研与科技产业协会2011年11月基于云计算以用户空间为基础的资源共建共享网络平台在长沙民政职业技术学院的应用与实践第一参与人创新奖特别贡献奖华夏高科技产业创新奖评审委员会2011年8月项目驱动的高职院校教师绩效评价模式研究以长沙民政职业技术学院

23、为例第一参与人论文职业技术教育2013年4月导向与激励:美国费里斯州立大学校内专业评估的参照和启迪第三参与人论文长沙民政职业技术学院2013年12月基于云空间的本科专业课教学资源共享建设的探讨第四参与人论文长沙铁道学院学报(社会科学版)2013年4月高职人力资源管理专业课证融合课程体系建设的探索第四参与人论文学园（教育科研）2012年10月课题主持人课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位完成情况主持人湖南省孤残大学生心理韧性培养机制研究一般项目2014.1湖南省哲学社会科学规划基金办公室在研主持人湖南省孤残大学生心理健康状况及对策研究一般项目2010-2012湖南省社会科学院结题主持人社

24、会工作视角下孤残大学生心理健康教育的应用性研究一般项目2011-2012湖南省高校辅导员工作研究会结题第一参与人湖南省高职院校绩效评价与价值补偿路径研究（xjk08bjd009）基地课题2008年湖南省教育科学规划办已结题第一参与人湖南省财政科技投入产出评估系统研究（10c0024）一般立项资助项目2010年湖南省教育厅在研第一参与人湖南省工商协会行业影响力指标体系及对策研究（1011016b）一般项目2011年湖南省社科联已结题第一参与人项目驱动的高职院校专任教师绩效管理创新模式研究（11ybb024）一般项目2011年湖南省哲学社会科学领导小组已结题第二参与人湖南省司法社工领域政府购买服务

25、研究一般立项资助项目2014.1湖南省哲学社会科学规划基金办公室在研第二参与人湖南省高校图书馆社区服务功能研究一般立项资助项目2010年湖南省社会科学院结题第三参与人高等职业艺术教育类型特色及其实现路径研究一般项目2013年湖南省教育科学规划办在研第四参与人基于云空间的高职人力资源管理专业课证融合的课程体系研究与实践一般立项资助项目2013年湖南省职业院校教育教学改革研究项目在研2）主要参考文献： 邓宏钟等.“慕课”发展中的问题探讨.科技创新导报.2013（19）：212-214邓宏钟.慕课时代的课程知识体系构建.课程教育研究.2013(7):5-6徐明，龙军.基于 mooc 理念的网络信息安

26、全系列课程教学改革.高等教育研究学报.2013（9）：16-19宋德清.mooc 在社区教育中的应用路径探索基于开放大学建设的视角.远程教育杂志.2013:68-73王颖等.大规模网络开放课程(mooc)典型项目特征分析及启示. 远程教育杂志.2013:67-75王玉丰.从 mooc 兴起看我国优质高教资源共建共享的困境与出路.焦作师范高等专科学校学报.2013（9）：55-59刘继斌等.mooc 对我国大学课程教学改革的启示.高等教育研究学报.2013.12：7-9黄健.的特点及发展趋势.河北广播电视大学学报.2013.6:3-5王文礼.mooc 的发展及其对高等教育的影响.教学研究.2013.2：53-572.主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构