莫月莲浅谈农村中学语文课外阅读指导

1、浅谈农村中学语文课外阅读指导广西贺州市信都中学莫月莲内容摘要：新的语文课程标准屮明确提出“现代社会要求公民具备良好的人文素养 和科学索养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达 交流在内的多方面的基木能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”语 文是学习其他学科的基础和工具，是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成 部分，强调语文就应该突出阅读。教学实践表明，单纯以课堂教学，以课本为唯 一对象的语文教学，是不可能真正提高学生语文能力的。要从根本上提高学生的 语文素养，必须切实抓好学生的语文课外阅读。据有关调查，农村屮学因客观和 主观因索限制，语文课外阅读需要冇效的指导。

2、农村 阅读 兴趣 指导语文学科是学好其他学科的基础和工具，也是学生将來从事各行各业的基础 工具。要学好语文必须课内课外学习相结合，课外阅读是课内学习的延伸与补充, 通过课外阅读，学生可以间接地向生活、向实践学习，课外阅读是提高学生语文 素养的冇效切入口。在目前语文教学的实际中，中学生课外阅读情况并不理想， 对于农村中学，因受信息及师资条件的限制，语文阅读教学较注重传统教学，急 功近利，课外阅读教学更是不尽如人意。笔者所任教的中学是一所农村中学，学 生的课外阅读极不理想，木人深感要改变农村学生课外阅读的落后现状的必要。 那么怎样改变农村中学学生的课外阅读不良现状呢？如何对农村中学语文课外 阅读进

3、行指导呢？一 激发学生的阅读兴趣，让学生爱读书。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。只要学生冇了浓厚的兴趣，就会主动地去 求知，去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。而农村屮学的学生自 身阅读兴趣不浓，绝大部分的初中学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂，而 冇一部分的教师、家长把课外阅读看作是捉高考分的一种手段，这样阅读就成了 一种有害的阅读。因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种口主、投入、清醒 的氛围。在实践中，笔者发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读 的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以尝试把木应进行语文训练 或考试的课变为去读口己喜欢的书，要求学生把感兴趣的内

4、容摘抄下来，想想自 己为什么要摘抄这些内容。课后，组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览 出來，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在口己阅读时，评 点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，不仅让读书的学生学 有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也会受到积极的熏陶和感染。二 设法创造阅读条件，优化阅读环境。农村屮学的阅读条件较差，学校图书馆，阅览室简陋，书籍少，适合学生 读的书更是凤毛麟角。虽然有些学校为了应付“两基”验收，有那么几百、几千 册，但这些书要么是些工具书或七拼八凑的上个时代的书，要么学校把它当作“宝 贝”，重点保护在书柜里，学生难以借到。针对这种情况，我们

5、呼吁学校应多方 集资逐步完善教学设施。毎个农村中学应着力建起图书馆或图书室，并且要开足 阅读课。有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书 馆是一个学习的乐园，是遨游知识的好场所。同时动员学生踊跃捐献图书，丰富图书馆的书籍，建议学校多方集资建立 电子阅览室，让学生能从多方面获的得知识。还可以在学校图书室、阅览室要布置有关读书的名言警句、新书推介栏等, 利用宣传栏、广播站积极宣传课外阅读的一些好的做法，教室内除了张贴冇关阅 读的名言警句外，还可设立班级图书角，培养浓厚的读书氛围。还可通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、 陶冶情操，提高语文教学质量的重

6、要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮 助孩子选择合适的图书，为孩子创设一个良好的读书环境。三帮助学生选择书籍，指导学生善于阅读。在现实中，不少学生的课外阅读的效果不尽人意，主要是由于阅读书籍不良, 阅读方法不当，没冇形成良好的阅读习惯。初屮牛求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，教师 要根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，认真地帮助他们选择 思想健康、语言生动、活泼规范的图书；同时要注意配合语文教学和其他学科教 学，向学生推荐有益的图书，如学习海燕之后，向学生推荐母亲童年; 学习从百草园到三味书屋，可以向学生推荐朝花夕拾；学习繁星可以 向学生推荐繁星 春水；

7、还可以向学生推荐一些与口然知识有关的科普读物 等。同时在阅读屮注意培养学生明辨是非的能力，让学生切实远离那些低级趣味、 庸俗的黄色书刊。教给学生必要的阅读方法。曾国藩曾指岀读书之法：“不同之书，区别对待, 应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。” 读书的方法有三种：精读、略读、浏览。语文课程标准要求：要结合课文的 阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用 图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。实际上, “最冇价值的知识是关于方法的知识”，因此，在指导学生进行课外阅读时，要 根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给

8、学生一些必要的阅读方法，如可以就文 章特点教给学生一些必要的阅读方法，如教给学生运用泛读法，浏览法，加快阅 读的速度，加大阅读信息量；可以精读与泛读相结合，动脑与动手相结合；同时 指导学生阅读时做阅读笔记、摘抄、批注等。四 培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯从心理学角度来看，习惯是一种高度自觉的自动化的行为，一个人一旦形成 某种习惯，将会长期影响其行为。因此在阅读指导中使学生养成良好的阅读习惯, 将会使他们受益终生。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活z间实现着多种 视界的融通，并在一定程度上使各门的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着 阅读的深入，往往会产生岀更加深邃的、新颖的、富有启发性

9、和创造性的思维火 花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己 的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用口己的语言叙述过那种知识、 思想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都冇只 是过眼云烟，因此教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，口己还要在这 方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切 磋。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及吋体验发现的快 乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于口身提高的作用，从而t久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。五教师要和学生共同阅读。学生要读书，教师更应该读书，据

10、了解，农村屮学里冇相当多的教师自己就 不阅读，或者说不会阅读。冇的教师备课不是把精力放在对教材的钻研与感悟上， 而是死背、照搬教学参考资料，或者过分在教学方法上做文章，冇的教师不注意 在自己的文化底蕴上、文学修养上、知识积累上下功夫，而是去背那些文章写法、 写作知识、阅读技法z类的东四。语文课程标准：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。 这就要求教师要冇“人文素养”，要冇文化底蕴。那么语文教师的文化底蕴，一 要“渊博”。要成为杂家，对人类文化的各个领威，各个层而都要冇所涉猎。二 要“丰腴”。要广泛猎取，并消化吸收，长成自己的文化“血肉”。耍形成自己 对生命、对生活、对历史、对社会的独特理解、感悟。翻开新的教科书，在“综 合性实践活动”屮，“感受自然”、“小说之林”、“热爱科学”等内容的编排， 无不让我们感受到新课程对语文教师文化底蕴的挑战。如果不读书，不抓紧时间 “补钙”，何以指导学生，又怎能迎接挑战？语文阅读教学应课内与课外相结合，相得益彰。在组织课外阅读吋，教师要 发挥主导作用，充分调动学生的积极性，激发学生的阅读兴趣，努力营造有利于 学生阅读的环境，训练良好的阅读方法，培养他们的阅读习惯，同时教师本人