灵活对待课堂上“乱插嘴”的行为—谢善彬

1、灵活对待课堂上“插嘴”的行为【内容摘要】小学阶段的孩子，尤其是低年级孩子往往以自我为中心，很多习惯都还没有养成，插嘴现象尤其普遍。古往今来,课堂都是由教师主宰的,学生只能正襟危坐,洗耳恭听。教师讲到哪里就听到哪里,不可越雷池半步。充斥我们耳鼓的多是对学生声音不自觉的压抑，如“注意听，不许乱说！”、“就你多事，一会儿问这，一会儿问那，还有完没完？”、“有事下课再说！”、“”若偶有学生不举手就接在教师讲话之后插话(提问或释疑),就会被定为乱“插嘴”,有违课堂纪律,轻则挨批,重则受罚。我认为这种一概而论地斥“插嘴”为异端的做法是欠妥的。经常受到如此警告，学生哪还敢说呀？由此导致结果是压抑久了，学生便

2、慢慢失去了说的欲望，说的能力。因此，当孩子们插嘴时，教师很有必要用自己的课堂教学机智，妥善处理，区别对待。这不仅考验的是教师的教学技巧、应变能力，甚至体现了教师心理素质和海纳百川的胸襟。那么，营造宽松适度、和谐、融洽的课堂气氛，这就需要教师付出很大心机和智慧。关键词：课堂教学 插嘴话茬 善于引导 尊重个性 反思对策很多教师在说到学生“插嘴”这个话题的时候，眼前总能浮现这样的画面：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导时，学生突然给你一句意想不到的话；同学插同学的嘴，当一个学生在提出一个问题或解决一个问题时，有的同学会无意识地把自己的想法说出来。尤其是进入提问环节，每次老师话音刚落，有的孩子早就举起

3、高高的小手，有些甚至一边举手一边迫不及待地说我知道，几乎每个学校、每个年级、每个班级就有好多这样的孩子。这些学生大多是个性张扬的孩子，他们敢于奇思异想、大胆猜测、大胆表白自我，他们以自我为中心，没有纪律约束，不需要聆听。通常情况下，许多老师会感觉那是“目空一切”没有礼貌的一件事。总之，“插嘴”似乎就是一个不被认同的一个事情。孩子们在“熬不住”的情况下，“插嘴”更是家常便饭。其实，孩子们“插嘴”恰当，有时候可以帮助收到良好的教学效果。当然也并不能排除一些牛头不对马嘴的异想天开的“插嘴”。那么，如何灵活、巧妙地对待课堂上出现的“插嘴”现象呢？我从以下几个方面谈谈：一、面对和教学内容毫不相干的“插嘴

4、”时，需要正视的对待和及时调整心态。对于“插嘴”现象各种各样，和教学内容毫不相关的“插嘴”也是屡见不鲜，尤其是低年级的老师们会经常遇到类似这样的情况：课正在有条不紊地进行着，师生都投入到文本中交流着，冷不丁会有学生冒出这样的话来如：“老师，我看见xxx在画画！（画画的小朋友坐在他后面）”、“老师，xxx要踢我的凳子！”、“老师，xxx在吃东西！”甚至是一个学生告状，会引起好几个学生告状的连锁反应，课堂上告状声此起彼伏，孩子的情绪根本不在老师上课的内容上。每当这时，我想，老师们一定都感到很气恼，为什么每天苦口婆心提到的课堂常规，到现在还不明白？为什么大家都在认真上课，偏偏有这么几个捣蛋鬼要搅乱这

5、好好的课堂教学？于是一股无名的怒火油然而升。也许有的老师会停下来对捣乱的学生进行一翻严厉的训斥，再让他站着；也许有的老师会强忍怒火，不由分说地让插嘴的学生站起来，然后继续上课。如此一来，搞得自己讲课的心情也没了，影响了自己的情绪，影响了全体学生的情绪，也影响了课堂教学进程。反思与对策：正视对待“插嘴”现象，及时调整心态。 从儿童年龄角度分析，这种插嘴现象就不难理解了。因为处在这一年级年龄段的学生很多课堂习惯都还没有形成，他们好玩、爱动、易分心，集中注意力的时间最长只能坚持1015分钟左右，之后大脑就会出现间断性疲劳，形成“思维低谷”，于是不同学生会呈现不同的个性特点：有的学生仍然很乖巧地端坐在

6、那里；有的开始东摸西摸搞小动作；也有的则东张西望，心不在焉了于是这样那样的插嘴现象也就随之而出现。因此在低年级孩子身上出现这种插嘴现象那是再正常不过的事了，教师大可不必因为学生的乱插嘴而大动肝火。反之，如果当学生明明看到同桌上课时的错误行为，而不指出，一副不闻不问的样子，这样的孩子是否太冷漠了？是否太麻木了？作为老师不是要让学生逐步形成良好的个性和健全的人格吗？因此在课堂上，当老师正讲得兴致勃勃时，突然有学生大声说“老师！他在吃东西！”那么此时老师该如何做呢？如果因为学生打断了教学思路而对他加以斥责，严厉地说：“就你多嘴！给我站一边去！”试想，以后看见周围不正确的事或错误的行为，他还会勇敢的站

7、出来，勇敢地指出吗？为此，我们不如借签美国第三任总统杰弗逊曾说过的一句话：“当你气恼时，先数到10然后再说话；假如怒火中烧，那就数到100！”我们必须学会调整心态，巧用体态语宽容地对待这种插嘴现象。比如我们可以先用一个手势让正告状兴起的孩子暂停下来，接着尽量提高音量继续讲课，让孩子的注意力回到自己的身上，然后边讲课边走到插嘴学生身边，摸摸他的头，用眼神示意他老师知道了，再走到那位做得不对的学生旁，用手指轻轻敲敲他的书桌，示意他上课不能搞小动作，要专心听讲，同时课后及时进行个别谈话处理。还可以利用课前三分钟时间，就着“如何做一个遵守纪律、认真听讲”的好学生主题谈话来进行学生课堂的常规训练。长此以

8、往，类似现象也会逐渐减少，只有这样，课堂才不会因这种“插嘴”而分散其他学生的注意力。二、学会引导，善于捕捉“插嘴”实质“活跃的思维”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”当他们的感受和自己的生活、感想贴近时，就会有踊跃发言的冲动。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”。它是新课程条件下我们必须加以研究、开发利用的一种教学资源。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教育要以人为本，着眼人的发展。它要求

9、教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会彰显自己的个性，展示自己的智慧与才华。“学生插嘴”是学生自我实现个性彰显的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的彰显是真实的、积极的、有意义的，它往往反映出由学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的“插嘴”不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来？当学生的“插嘴”富有挑战时，你如何盘活？如何进行教学的“二度设计”，让学生的“插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点

10、？在孩子们异想天开的“插嘴”中，都藏着一颗颗创新的种子，闪烁着“创新思维之花”。以下是我去听的一节拼音课上学生“插嘴”现象的一个小插曲。在学了汉语拼音第二课g-ong后，为了巩固“g-ong”的四声，语文老师让学生分别用一个自己会读的声调给“g-ong”的四声找朋友。生：“gong，工人的gong；gong，公鸡的gong。师：“能给第一声的gong一下子找到两个朋友，真了不起！谁还会给其他声调的gong也找几个朋友？”生（脱口而出）：“gong，一陀gong的gong。”（课堂好象炸开了锅，有的重复念着这个词哈哈大笑，有的紧捏着鼻子使劲喊臭。）师（口令）：“一、二、三！”生：“”（没人响应老

11、师的口令接喊“静下来”三字。）师（也故意做出一副臭的样子）：“还在哈哈笑的小朋友是不是很想尝一尝？”生：“”（一个个强忍着摆摆小手示意不要）师：“刚才xxx 小朋友说得很对，真会动脑筋！我们的方言土语里确实有这个音，谁能做个小小翻译家，将这个土语翻译成普通话，听听有没有gong的音？”生（这时小手举起来了，学生兴奋地普通话回答）：“就是 大便的意思。”生：“就是粪便！”生：“就是屎。”没想到处于方言土语环境中的一年级新生能说出“大便”这个词的不同说法。于是随着老师的夸奖，孩子们很快又把心收回到课堂上，而且举手发言更加积极，特别是刚才插嘴的小男孩儿，听得更认真，思维也更活跃了

12、。当时在场听课的老师不但被孩子们的“插嘴”逗得哈哈大笑，而且也禁不住跟着课堂上的这位机智的语文老师一起捂着鼻子学这个充满乐趣的方言土语的“gong ”的发音。我真的很钦佩和赏识这位老师，在突发情况的教育活动中还表现得如此从容和幽默，用她灵活的教学方法，巧妙地把主动权交给孩子，不仅注重学生创新意识与能力的培养，还让学生主动参与，主动探索，合作互动，充分发展。反思与策略：学会引导，善于捕捉插嘴实质-“活跃的思维”。插嘴现象的另一个侧面也反映了学生创新思维刹那间的灵光闪现，这时教师要善待学生在插嘴时的“出格”和“瞎讲”，善于捕捉这具有创新思维的火花，并竭力促使这种思维的火苗呈燎原之势。正如上面的案例

13、中，当孩子们听到方言土语“一陀gong”而哄堂大笑时，如果没有教师当时的教学机智，不故意做出一副臭的样子说“还在哈哈笑的小朋友是不是很想尝一尝？”孩子们能在短时间内迅速收住心静下来吗？如果不站在插嘴孩子的立场，而是皱着眉头，满肚子火气地说“什么不好讲，偏偏说大便”或者说“怎么又是你，以后不许瞎说！”如果是这样，插嘴的孩子会因老师的斥责、同学的笑话而失去这种“插嘴”，逐渐变得沉默寡言，也会对学科产生厌倦甚至害怕，更加不会因为“gong”的第四声发音而出现“大便”、“粪便”、“屎”之类的词语了。实践证明，课堂教学中，对待孩子们的插嘴，教师要学会引导，善于捕捉插嘴的实质-“活跃的思维”，这样既保护了

14、学生的自尊心，尊重了学生的个性，又激发了学生说话的兴趣，培养了思维力。若教师以“乱说”为由，将这种插嘴现象“一棍子打死”，那只会把学生思维的冲动和激情扼杀在萌芽状态，长此下去，学生的个性总有一天会被老师“磨圆”。学生不敢说，担心说错话遭批评，长此下去，只会使课堂气氛紧张而乏味，我们的学生即使会说也不敢说了。每一个学生都有自己的智能特点、学习类型、发展方向，都是金子。关键在于有没有发现金子的眼睛。这才是教师最高智慧的展现。当然，学生异想天开的插嘴，也有错误的时候，但只要教师在学生插嘴时及时的发现和加以正确的引导，让学生在课堂上得到人格的尊重、情感的释放，就能使我们的课堂更加充满生命的活力。课堂上

15、出现的“插嘴”现象不仅不“乱”而“活”，对提高课堂的教学效率，学生的学习情绪都起到了事半功倍的作用。三、对学生进行学习方式训练，教会孩子养成聆听的良好习惯，使学生上课“插嘴”不乱不糟。小学生的一个特点是好表现自己，总认为自己想的是对的，别人说的都是错的。学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢听别人说的问题，尤其低年级儿童。课堂上，他们踊跃发言，气氛很活跃，一个孩子的发言甚至还没有结束，其他的孩子很焦急的样子说“老师，我”，他们只顾表达自己，而没有人倾听别人的发言。在某个学期的一节数学课上，平时反复强调的“插嘴”现象又继续上演了。正当我讲的很投入的时候，班上一位思维非常活跃的孩子xxx会突然提

16、出他比较感兴趣的问题，有的话题是跟课上相关的，有的话题是跟课上一点也扯不上关系的奇想。还有每当我提了一个问题，我就会发现他有一个习惯，总是喜欢站起来，并举起手说：“谢老师，我，谢老师，我知道”为了不影响到其他孩子的上课，我只能让他来回答，整节课感觉就是为了一个学生而上，课后我也跟他说了，上课时要举手，不然就是没礼貌，只有等老师请到你了才能回答问题，如果你有新的问题和好的想法和同学们一起分享，那要等到老师的话讲完之后你在举手，每次他都会说“老师，我知道了，我下次一定改掉这个习惯。可是每次说完效果都不是很好。但是由于他平时还时不时地出现“插嘴”现象，我们班的其他一小部分学生也相继出现这种问题，有的

17、还比较严重，随意的回答问题，想说什么就说什么。面对这样的情况，我觉得对学生进行学习方式的训练很有必要，尤其训练学生的发言与倾听。在后来的课堂上，我总会抽出35分钟对学生进行学习方式的训练，比如规范学生的发言和倾听，我会以一些易懂有趣的歌谣来训练学生，“要发言，先举手”、“发言面对大多数，声音响亮说清楚”、“你发言，我来听，做个文明小听众”、“你说我记，好伙伴，共同学习，好榜样”等等，通过这样的训练，孩子们不仅懂得了课堂的文明礼仪，相互之间更多的是体现了互助和友爱。反思与对策：教会学生养成倾听的好习惯，使小学生上课插嘴不乱不糟，那么学会倾听则显得更为重要了。不管采用何种学习方式，倾听都是必要前提

18、。善于倾听是现代人必备的素质之一，它体现了对讲话人的尊重，对于学习者本身来说，也有重要的意义。听也是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。当然，认真倾听这个习惯并不是与生俱来的，而是需要经过长时间、多渠道地培养和训练的。在训练倾听过程中，同时也教孩子学习等待。学会聆听让他知道需要等一个人讲完了，另一个人才能接下去说。试着引导孩子换一个角度去思考问题，体会别人的感受。例如：在他讲到最兴奋的时候插话进去，说你自己的事情，让他没有办法讲述，这时再告诉他：“你看，别人说话的时候，你要是不停地插嘴，别人也会不高兴的。”让孩子亲身体会被别人插嘴带来的不良感受。通过学

19、生学习方式的训练，多形式、多向度的训练形式，起到既能保护培养学生的好奇心，学生学习的积极性和主动性，也能启发和激励学生浓厚的兴趣。这样，学生才能更自主地学习；对学习产生莫大的兴趣，学生就会变“要我学”为“我要学”。 课堂教学中要培养孩子积极的学习兴趣，培养孩子的能说会道，培养孩子创新的思维，那么就需要教师正视对待课堂中孩子们的“插嘴”现象。我们应该正确对待“插嘴”的两重性，它有对教学产生副面影响的一面，但也有积极的一面，即很多时候学生的“插嘴”是思维的口头反射，正所谓“星星之火可以燎原”。我们要利用好这种“插嘴”，将学生的口头反射思维拨亮，让求新求异的火苗成燎原之势。反过来我们也应该宽容地对待孩子们的“插嘴”，我们应该认识到“插嘴”那是孩子们的天性，教学不应抹杀孩子的天性，如果学生的每