生源结构变化条件下高职教育“过程化”考核探索与实践

1、生源结构变化条件下高职教育“过程化”考核探索与实践摘要：近年来，高等教育生源持续萎缩，生源竞争加剧，高职学生 的文化基础水平和知识结构呈现出了多样性和一定的层次性，亟需进行教 学模式和考核方式改革，提高应用型人才培养水平。本文以计算机应用专 业的c语言程序设计考核为例，探索了过程化考核的方式方法，有效 地提高了课程考核效果，激发了学生的学习兴趣。abstract: in recent years, the higher education students source has been shrinking, so there is increased competition in stude

2、nts source. the cultural level and knowledge structure of higher vocational college students presented diversity and hierarchy, which need to reform the teaching mode and evaluation way to improve the training level of applied talents. taking the examination of c language programming for example, th

3、is paper explores the met hod of proceduring examination, which can improve the effect of the course examinationand arouse the students， interest in learning.关键词：生源结构；过程化考核；改革key words： students structure； proceduringl exam in ation； reform中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1006-4311 (2016)04-0231-020引言2014年的高职院

4、校数据显示，目前全国高等院校超过2400所，其中 高职院校超过1200所。在生源持续紧缩的背景下，高校之间的生源竞争 日趋激烈，高职院校尤其如此。高职院校的生源主耍有三类：一是通过普 通高考招收的普通高中生，二是通过对口考试招收的职业高中生，三是 “3+2”，“2+3”考试招收的中专，高职生源的文化基础水平和知识结构呈 现多样性和一定的层次性，这促成了英学习需求和发展方向的多样化，因 此课程教学模式和课程考核方式也需要进行相应的改革。本文以c语言 程序设计考核为例，从最开始的框架型过程考核方案设计，过渡到将考 核内容细化为一个个的学习任务考核，最终形成了以参与工作学习活动过 程的程度为主要考核

5、依据的过程化考核方式，有效的激发了学生的学习兴 趣，提高了课程教学效果。1过程考核的作用课程考核是学习过程屮重耍的环节z,它不仅考察学生对知识掌握 情况，还能检查教师教学中存在的问题，反馈教学过程中的各种信息，对 于激励学生的学习和改进教师的教学具有重要作用。在目前高职院校生源结构多样化的情况下，过程考核显然是一种比较 理想的考核方式，过程考核在考核过程中能不断听取学生的意见，充分考 虑学生的反映，能够根据教学实际需要，适时调整教学方法和教学内容， 调动学牛自主学习的主动性和积极性，将教与学的各种资源进行有效整 合，取得教学的最佳效益和效率，不断提高教学质量。2过程考核涵义“过程考核”指在教学

6、过程中是采用随机考核方式，可以是日常出勤、 随堂或课后作业、课堂表现等，还可以是采用单元检测方式，将课程内容 按照教师的授课章节进行划分，每章节考试一次，而考题则可以使用任务 单的形式下发给学生，主耍督促学生养成良好的行为习惯和通过分解内 容，增加考核次数，及时完成对所学内容的考核。“过程考核”作为一种即时化的考核方式，能够让学生参与进来，提 高学生学习兴趣，促使学生的自信心得到提高。显然，过程化考核方案的 制定，显然不能一蹴而就，必须结合学生以及课堂的实际情况，通过实践, 使得方案切实可行，逐步把过程化考核成为课堂教学的一个必耍环节，这 个环节的顺利进行，不仅能提高课堂教学效果，而且对于课程

7、教学质量的 提高，也应该有相当强的推动作用。3过程考核实施案例3.1框架性过程考核以某高职院校计算机应用技术专业c语言程序设计课程考核为例, 课程的教学釆用了项目教学，对学生的评价考核进行“过程考核”，过程 性考核成绩应占考核总成绩的50%60%,以有利于调动学生的学习积极 性，利于克服“平时不努力，考试靠突击”现象。为此，在推行过程考核 的初期，我们按照每个项目学习过程50%、项目学习小结25%、交流展示 汇报25%进行过程性考核及结果性考核的总和成绩评定，如表1所示。并 对各个项目目标要求及复杂程度分配权值，实现课程的总体评价。虽然考 核评价体现了过程性评价的思想，但过于粗放，是一个比较笼

8、统的指导性 框架，不方便对具体目标进行界定，可操作性较差。3.2细化后的过程考核为了使学生能更加清晰地把握学习目标，有侧重地开展工作学习活 动，我们就参照以上项目学习考核评价的总体思路，将每一项目按照结构 化程序“自顶而下，逐步求精”的设计思想细化为一个个的学习任务，每 一个任务均包含咨询、计划决策、实施与检查评价的工作环节，并有侧重 地对每一任务学习的考核指标要点进行了具体的规划。在课程学习的考核评价实践过程中，我们发现，如果以这样细化的考 核评价标准，采用表2的考核评分方式，基本上课就一直在考核，缺少了 学习时间，可操作性基本为0,表2是对整个项冃的综合考评，而项冃学 习的实施是按任务展开

9、的，认知、计划决策等环节的考核项目已分解到各 任务中，需要考核者做分项考核记录再充足，操作起来比较繁琐。3.3改进后的过程考核我们采用表3的方式进行了考核评价的改进，以参与工作学习活动过 程的程度为主要考核依据，参照答题卡的形式按学习任务实施考核评价。 每一能力评价占该任务配分的10%,即每个任务的学习者自评完成后需要 小组审核方可得分，有异议时应说明，学习者自我辩解合理方可可得分， 否则视情况以不得分或半数分计，教师可抽查，实时扣分并记录。虽然表3展示的评价方式没有传统百分制那样精细，但是经过几届学 生学习的考核评价实践，发现这种过程考核考评方式简单方便，具有相当 强的操作性，而且在很大程度上能够体现出学习者的真实水平，同时也能 更好地激励学习者参与各种学习活动的积极性。4结束语c语言程序设计过程考核的实施，促使授课教师的教育教学观念 发生了转变，密切了师生关系，使得教师更加热爱学生，更加兢兢业业， 不仅激励了教师自身水平的提高，而且提高了学生的学习兴趣。最直接最 明显的体现就是本门课程学生整体考核通过率上升，三届学生的课程通过 率