激发、强化教师及学生之间关系策略

1、激发、强化教师及学生之间关系策略教学过程中“教为主导、学为主体”，为了更大的激发和 强化教学动力，教师在引导学生接教育时，为了让学生学的 轻松，有效而快乐，良好的师生关系就显得格外重要，要培 养良好的师生关系，教师与学生能积极的沟通是关键。由于 教师职业性质决定，在师生的沟通中，教师占着主导地位。 下面就从教师角度来讨论师生沟通的方法，教师需注意以下 几个问题。一、保持亲切随和的形象1. 外表学生与教师的第一次接触，首先留下印象是教师的外 表。一般的学生会从教师的外表来决定是否愿意与教师进一 步沟通，这种现象初中生比髙中生明显，虽然外表在师生关 系中不会起到决定作用，但它是师生沟通的一个好的开

2、始， 一般来说教师的高矮胖瘦这些体貌特征是难以改变的，那么 教师外表只有通过发型、服饰来搭配，保持干净、整洁的形 象。2. 幽默的语言与丰富的体态语教师在言谈举止中给学生一种轻松愉快的感觉，可以拉 近与学生的距离。这要通过幽默的语言与丰富的体态语来体 现。教师体态语的类型。（1）眼神，注视学生的艺术。注视学生一般有以下几 种，关注注视、亲密注视、严肃注视。关注注视能让学生感 到受到注意或得到鼓励、接受良性暗示等，从而让学生能积 极地思维和认真地与教师沟通。亲密注视，这种注视会使学 生感到关心、体贴，产生巨大的温暖效应。严肃注视可让学 生心灵震撼，吐露真情，这种眼神少用、慎用。教师在使用 注视时

3、要注意避免的消极的眼神：呆视、垂视（目光指向地, 使学生感到“拒人千里”）、漠视、怒视。（2）面部表情。面部表情有：a、表示关注、饶有兴趣 的表情（含有鼓励成分）；b、表示询问及疑问的面部表情（激 发学生思考、倾诉）；c、表示满意、赞扬的面部表情（鼓励）; d、表示严肃认真的面部表情（表示内容重要，避免使用这 种表情批评学生）。同时还要尽量避免愤怒、蔑视、羞怯、 无奈、厌烦的表情。3. 其他体态语（1）手势语。手势语的种类很多，不同的人有不同表 达方式，教师常使用以下几种。单手上抬，指向某生（表示 介绍、请求发言），双手上抬、掌心向上（表示全体起立）， 还有招手、鼓掌、竖大拇指等。同样手势语要

4、避免消极的体 态语，如双臂交叉护置手胸前。（2）空间语言。师生交流时一般要保持正面相对，尤 其在提问中，如果因从事实验操作或在黑板写字时，至少要 每隔一段回头注视学生，表示对交流的重视。二、接纳、尊重学生接纳、尊重学生是师生进行有效沟通培养良好师生关系 的重要因素。具体可通过以下几点来体现：1教师要做到“目中有人”在物理教学中，学生的物理知识水平各有不同，在课堂 里教师要尽量表示出重视每一个学生，不能只注重与物理成 绩较好或喜欢物理的学生的交流，还要注重与物理成绩较差 或不喜欢物理的学生的交流。在教学中，无论学生对物理课 中知识的了解与掌握与教学要求相差多远时，都不要指责学 生。2尊重学生的隐

5、私权、选择权社会里任何一个人都有自己的隐私权，学生也不例外。 当教师所面临的问题关系到学生的隐私时，最好与学生私下 交流沟通，应避免在全班公开处理。如在美国中小学里，一 般听不到教师当众公布分数，看不到教室墙壁上张贴有“红 榜”。当众公布分数，对于没有正常发挥自己水平的学生以 及由于自身能力有限而不能达到更高成绩的学生来说无疑 是一种伤害，对于学习成绩好的学生而言，也是一种巨大的 压力，这种压力不一定能转化为动力。对学生而言，无论他们成绩的好坏，他们都有自己的兴 趣所在。在教学中给予学生一定自由，让学生根据自己兴趣 来选择如何学习。如课堂上要求学生上台练习或做实验，不 要强迫不想上台的学生上台

6、练习。在课后作业可以少布置作 业，给学生留下一些选作题。3.理解学生理解学生的立场，愿意并专心聆听学生表达自己的观 点，对学生的观点的做出简单的概括并反馈给学生，不需表 达教师自己的观点；帮助学生正确了解他自己对某件事的感 受和态度，让学生知道你知道他现在心情。通过提问让学生 自己发现自己观点中的问题。尊重、接纳学生不是对学生无理性的迁就，并不等同于 赞同学生的不良行为，也不等于教师不能拥有自己的价值观 和思考模式。尊重接纳学生意味着让学生在表达他们的观点 时，不轻易下判断，不轻易做出好与坏、对与错的结论，只 是先进入学生的内心世界去了解学生，给予学生充分的宽容 去表达和自我觉察。三、参与学生

7、之间的活动参与学生之间的活动是师生有效沟通过的最佳手段，学 生之间的活动有学习活动和其他活动。教师参于学生的活动 能使教师了解学生的思想动态，也使学生感到教师的平易近 人，促进形成良好的师生关系。在教学中，教师可以参与学 生的学习讨论与实验。在课堂外，对于初中生，教师可以不 定时的多参与或观看学生的一些文体活动，对于高中生，教 师可以不定时的多参与学生的一些课外休闲话题，这样教师 既可以了解学生的学习思想，又满足了学生的交往需要，使 学生将教师看作是学习中的指导者，生活中的朋友。参考文献：1 善哉：美国优秀教师行为守则26条j,国内外教 育文摘，2001年1期2 上官子木：日本教育的启示j,国内外教育文摘， 2001年1期3 王萍：美国学校中的师生关系j,国内外教育文摘,2001年1期4 美jmerrill harm in著、罗德译：教