满洲里市实现教师专业化发展调研报告

1、满洲里市实现教师专业化发展调研报告摘要：几年来，满洲里市教育行政部门、教研科研 部门以及基层学校都在积极研究探索如何实现教师专业化 发展，取得了一定的成效，但是效果并不明显。教师专业发 展最终的落脚点在教师，所以如何实现教师专业化发展听听 教师的心声是非常必要的，了解他们在专业化发展方面的需 求以及他们的观点和看法，以便有针对性的开展教师专业化 发展培养培训工作，为推进我市素质教育和课程改革向纵深 发展奠定坚实的基础。通过调研了解到：教师们最认可的专 业化发展方式是"校本研修，因为校本研修的阵地在学校、 在课堂，那些远离学校、远离课堂，集中到培训机构中接受 培训的方式已经不受教师欢迎

2、。影响教师专业化发展的主要 因素，第一、教师工作压力大，职业倦怠严重；第二，自身 专业发展意识淡薄，对专业发展价值认识不够；第三、教育 科研缺乏理论指导，教师有畏难和抵触情绪；第四、教师外 出听课、交流的机会少，视野窄，教育理念更新缓慢。关键词：教师专业化 发展一、调研目的要建设一支能胜任新课改理念下的教育教学重任的教 师队伍，必须加快教师专业化发展的进程，这是我们教育人 公认的事实，面对自主、合作、探究的课程文化和新的教学 情境的挑战，教师的角色需要转换和重构。因此，有效推进 教师专业化发展也是新一轮教学改革的必然要求。那么，如 何实现教师专业化发展？几年来，满洲里市的教育行政部 门、教研科

3、研部门以及基层学校都在积极研究探索，取得了 一定的成效，但是效果并不明显。教师专业发展最终的落脚 点在教师，所以如何实现教师专业化发展听听教师的心声是 非常必要的，了解他们在专业化发展方面的需求以及他们的 观点和看法，以便有针对性的开展教师专业化发展培养培训 工作，为推进我市素质教育和课程改革向纵深发展奠定坚实 的基础。二、调研方法问卷调查法、教师座谈法。三、调研结果与分析（一）问卷调查（发出300份，收回300份）您认为下列哪些培训对教师专业化发展有较大帮助（最 多可选4项）学历提高培训集中授课式培训（继续教育）听专题讲 座或报告校本研修3% 7% 21% 90%蹲点式教研送课下校校际间互动

4、交流参与科研课题 研究30% 55% 68% 37%从这个统计结果可以看出：现在的教师培训工作重心应 该下移，老师们较为认可对教师的专业化发展有较大帮助的 培训方式有"校本研修、送课下校、校际间互动交流”，这 些培训的阵地都在学校、在课堂，那些远离学校、远离课堂, 集中到培训机构中接受培训的方式已不受教师欢迎。我们觉 得这就是教师的心声，同时也符合教师教育规律。新课程改 革以来，我们要求教师在教学过程中，要关注学生、尊重学 生，以学生为本，让学生在现实的生活背景中、问题情景中 学习，真正使学生成为学习的主人，这种一切从学生出发、 充分调动学生学习的主观能动性的教育理念，非常符合教育

5、规律。同样我们开展教师教育使其专业水平迅速发展，也应 该尊重教师的人格，承认并重视教师个体各自所拥有的背景 和经验，重视教师的主体参与，结合学校的实际情况和教师 的具体情况，以先进的教学理论为指导，以教师的教育教学 生活为背景展开培训、指导，充分发挥教师的积极性和主动 性，引导教师在教育教学工作实践中不断积累、不断丰富、 不断完善自己的经验，从而使教师的教育理念、教学思想、 教学能力、教学艺术不断的得到提高。这样教师的专业化水 平才能真正得到提高。（二）教师座谈从问卷的统计结果中可以看出，老师们认为培训对教师 专业化发展有较大帮助的首选是校本研修，于是，我们从十 所中小学中挑选了 50名老中青

6、教师代表进行了以下两方面 内容的座谈：1、您认为下列的校本研修方式按有效性排序应怎样排 列？并说明理由。（1）制度约束自学、（2）师徒结对、（3）大型观摩、 研讨课、（4）课题研究、（5）专家诊断引领、（6）教科研一 体培训、（7）校际交流、（8）教学反思、（9）沙龙研讨、（10） 专题讲座、（11）校本课程研发、（12）外出听课。按有效性排序是：（1）师徒结对，（2）大型观摩、研讨 课，（3）教科研一体培训，（4）沙龙研讨，（5）校际交流, （6）外出听课，（7）教学反思，（8）专家诊断引领，（9） 专题讲座，10制度约束自学，（11）课题研究，（12）校本 课程研发。'师徒结对”是

7、青年教师专业发展的有效培养方式。因 为“结对”时，师傅都是学校从名师和优秀的骨干教师中精 心挑选的，他们都有丰富的教育教学经验和师德修养，这些 经验有的可以用语言传递，是显性知识，有的难以用语言传 递，是隐性知识，这些隐性知识只有通过教学行为才能展现 出来，这样采用"师徒结对"的方式让青年教师通过实践和 直接参与的方式获得师傅的教学经验、技能与智慧就是最有 效地途径，同时大家认为“师徒结对”不仅使青年教师专业 得到了发展，同时师傅在带徒弟的过程中专业知识也得到了 丰富和提高，青年教师信息技术手段使用的娴熟也感染师 傅，优势互补，达到了双赢。而“大型观摩研讨课、教科研一体培训

8、、沙龙研讨、校 际交流、外出听课”这些培训项目排序相对靠前是因为这些 培训对专业发展最直接、最有效，“大型观摩、研讨课”授 课的教师都是某学科中的骨干教师，他们都有很好的专业素 质，而且所讲的课也都是精心准备、设计的，有很好的引领 示范作用，可供学习借鉴的亮点很多，所以受欢迎。“教科研一体培训”不仅培训是以教师的教学实践为 载体，而且将教研、科研与培训有机的结合起来，构建开放、 多元、综合的立体化培训网络，通过开展教科研活动，使学 科组相互联系，共同促进。这就使一次活动、一次培训有多 重收获，有效的促进了教师专业化发展，省时高效，符合教 师的职业特点，所以大家觉得这是教师专业化发展较为有效 培

9、训形式之一。“沙龙研讨”主题鲜明，针对性强，每次选择一方面的 话题，为解决教学过程中的疑点问题，进行热烈的讨论、交 流，在讨论中每个教师都获得了单独学习所得不到的东西。 大家畅谈自己各自实践中的体会与收获，通过争鸣与共鸣达 到经验共享，少走了许多弯路，使得参与者的专业水平均有 所提高。 “校际间互动交流”，一是可以取长补短, 进一步完善自我，二是可以盘活资源，校际交流可以将两校 的优秀教育资源充分的发挥、利用，为教师相互学习交流搭 建平台，拓宽了教师的视野，在交流中互相学习和借鉴，取 他校之长，使双方的优势资源共享，促进教师专业化成长。“外出听课”老师们也较为认可，教师们认为，教师的 生活很封

10、闭，长期局限于学校的教育教学生活中，看的只是 自己学校的学生和老师的程度，视野窄、思维褊狭，走出校 门听听课，看看外校的面貌和教师、学生的风采，开阔一下 视野，然后审视反思自己的专业能力和水平，可以收到良好 的效果。对排在靠后的项目大家的看法是：强调进行“教学反 思”的观念很好，但老师们工作太忙，没时间反思；“专家 诊断引领”的培训方式对教师专业发展最有效，但这对于我 们这种比较偏远的小城不够现实，偶尔请一次也解决不了多 少实际问题；"专题讲座”理论性太强，与实践脱节，听讲 座时很少有人能听得进去；“制度约束自学”由于教师的工 作忙、时间少、自觉意识也不够强，老师们只是学校有要求 就

11、按要求做些，应付检查，没有多大实效。“课题研究”和 '校本课程研发”都要求教师的专业素质和专业能力要高 一些，就我们地区现有的教师队伍来说，多数教师的能力和 素质还有待于进一步提高才能胜任，所以不具有普遍性，就 排在了最后。2、您认为影响教师专业化发展的因素有哪些？教师们认为影响教师专业化发展的因素有很多，但主要 有以下四个方面：第一、教师工作压力大，职业倦怠严重，影响教师专业 化发展。随着信息技术的发展和广泛应用，知识的快速更新, 教师有一桶水已远远不够，传统的权威地位受到挑战，给教 师带来了压力。教育改革的日益深化，教师必须及时调整自 己的知识结构和教学手段，以适应改革的需要和要求

12、，教师 必须花费大量的时间和精力去学习、探究，给教师带来了压 力。所有这些导致教师每天早出晚归，“在学生的升学期待 中，在家长的殷殷期望中，在学校的量化考核中，在专业的 不断研修中忙碌，每天的生活紧张得像上足了弦的陀螺，高 速运转着”，久而久之，导致对工作缺少激情，产生厌倦， 工作学习积极性也就随之减弱，必然影响教师专业发展。第二、部分教师自身专业发展意识淡薄，对专业发展价 值认识不够。他们仅仅把自已定位于“教书匠”的角色，认 为只要把学生的成绩抓好就行，而专业化发展给教师带来的 提高是综合性的，对教育教学改革的促进是基础性的，它对 教学成绩并非立竿见影。因此，许多教师认为专业发展对学 生，尤

13、其对学生成绩的提高有限，所以不重视自身的专业发 展，对学习、研修的热情不足，影响教师专业化发展。第三、教育科研缺乏理论指导，教师有畏难和抵触情绪。 教育科研是教师专业化发展的有效途径，但教育科研有别于 教研，它必须有理论基础做支撑，这对于多数的基层教师来 说有一定难度，基层教师虽然具有一定的专业知识，也有实 践经验，他们可以接触到最原始的信息，可是要通过这些信 息提取出具有理论水平的观点和看法，对大部分基层教师来 说是非常困难的，需要专家、学者的引领指导。而我们这只 是一个偏远口岸小城，高等教育资源稀缺，很难满足教师们 的需求，这也影响了教师专业化发展的进程。第四、教师外出交流的机会少，视野窄，教育理念更新 缓慢。由于受经费和教师工作性质限制，大部分教师很难走 出校门、走出本地区去学习，教师长年囿于学校的小天地中, 眼界窄