浅谈新课程改革下的高中物理教学

1、浅谈新课程改革下的高中物理教学江苏省泰州市高港区泰州民兴实验中学凌小金摘要：新世纪之初，我国启动的中学教育课程改革是一场划时代的深刻 变革。木次课程改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的教育改革体系。从 根木上改变了传统物理教学的目标、性质和模式。确立了普通高中物理新课程基 木理念。关键词：新课程教学设计因材施教新课程标准满载着时代的气息向我们走来，如扑面春风，令人耳目一新。 新课程下关于物理教师教学的研究，还是个新课题。许多的教学理念问题都还需 要我们进一步深入探索。但物理教学理念的形成对物理教师的成长作用是显而易 见的，是物理教师实现自我的价值的有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝 试

2、，它会促使物理教师迅速成长为新时期研究型、复合型教师。但要做到这一点 还要我们在教学上做出突破性进展，木文就此谈谈自己的认识。1、在教学设计的立意上要有新的突破。首先，对于教学内容的构思，要以课程标准中的相关条目为依据，以所 用教材的相关内容为参照。在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知 识和基木技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、 与其他学科之间的关系以及对人类社会方方面面的影响。，在“过程与方法”维 度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要 方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决间题的典型思路等 纳入教学的内

3、容。在“情感态度与价值观”维度，要把揭示大自然的奇妙与和谐、 展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点间 题、判断大众传媒有关信息是否科学等纨人教学内容。其次，对于教学活动的安 排，要以教学内容为依据，以教师木人以及木班学生的实际情况和所在学校的现 实条件为基础。在“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程 度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点,有度又有序地安排教学活动o在“过 程与方法”维度，要留有足够的吋间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运 用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理间题、验证物理规律，尝试运用物 理原理和方法解决一些实际问题。2

4、、在因材施教的方式上要有断的突破。在传统的课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知体。在教学活动刚开 始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。面对参差不齐的学生, 教师只能按正态分布的原理，以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学 习情况来设计和实施教学，不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不 饱”的状况。人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的。这种置学生间客观存在的个别差异于不顾，只管把既定的知识甚至仅限于与应试 有关的知识“灌输”给学生的“一刀切”式教学，完全背离了教学的因材施教原 则，严重地损害了许多学生的自尊心和自信心，妨碍了他们的健康成长。3、在教学手段上要有

5、新的突破。信息技术辅助物理课堂教学的模式对于促进学生的自主学习有一定的 作用，利用多媒体教学手段直观、有趣，能培养学生科学探究能力，并h对于一 些难度较大、较抽象的探究实验，教师可以采用多媒体教学手段进行演示，使学 生更容易接受。信息技术能为学生提供学习内容的多种展现形式，创设良好的问 题情景，激发学生的学习兴趣和学习主动性。在学习的过程中学生不仅掌握了本 学科的知识还培养了对计算机和网络的使用能力，以及信息的主动获取、分析、 使用的能力，即现在所提倡信息素养的培养。因此，巧妙运用信息技术辅助物理 课堂教学有利于培养学生的信息素养。4、在培养学生学习方式上要有新的突破。中学生的学习多数比较被动

6、，过分依赖教师，这就需要教师深入地去挖 掘学生内心的潜意识，增强求知心理，培养探究意识。因此，必须转变学生思想 观念，建立新的学习方式。这就要激发学生学习的兴趣，调动他们自己参与科学 探究的积极性，让学生通过自己的实际操作和思维活动，探究实验中的科学知识, 而教师要积极引导，多点鼓励和鞭策，开拓学生思维，逐渐将学生引入科学的海 洋。学生一旦感知到他从未见到或意想不到的物理现象吋，i般都会产生i种跃 跃欲试的冲动，希望寻求原因，形成探究行为的意向。因此要充分地利用学生的 这种心理特征，当学生产生探究欲望又不知如何操作的吋候要及吋地引导，培养 学生习惯性的思维模式，让他们不断地从生活实践中去发现问

7、题，并通过自己的 实验和学习、观察，探究岀其中蕴含的科学道理。5、在教学评价的制度上要有新的突破。考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争 的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学时，到底要考什么、 怎么考才是科学合理、公平公正的。以往的许多考试.主要是针对学生知识与技 能掌握情况所进行的单项测量，由于这种考试的瓶别和选拔功能被过分地强化, 有吋，它其至成了决定师生命运的唯一指标，这就不可避免地把师生都逼上应试 教育的绝路。新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评 价的峥别与选拔的功能”。而且不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程 与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程 性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价；不仅是教师评价学 生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。这就要求教师、学校和 各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形 式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。只有这样，评价 制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后