day2 初高中英语衔接教学的现状与思考(1)

1、初高中英语衔接教学的初高中英语衔接教学的现状与思考现状与思考扬州市邗江区教研室扬州市邗江区教研室 滕家庆滕家庆 可行性、必要性可行性、必要性英语课程标准英语课程标准采用国际通用的分级采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别，规定了各个年级结束设为九个级别，规定了各个年级结束时应达到的基本要求。时应达到的基本要求。这体现国家英语课程标准的阶段性和整这体现国家英语课程标准的阶段性和整体性，使得小学、初中、高中各个阶体性，使得小学、初中、高中各个阶段的英语教学能够一以贯之、顺利过段的英语教学能够一以贯之、顺利过渡。渡。现实情况现实情况高中教师：小

2、学初中学了几年英语，怎么语音、高中教师：小学初中学了几年英语，怎么语音、语法等基础知识还是不清楚？语法等基础知识还是不清楚？初中教师：初中英语的优等生，到了高中怎么初中教师：初中英语的优等生，到了高中怎么就成了学困生了呢？就成了学困生了呢？高中学生：还是像初中那样学英语，怎么成绩高中学生：还是像初中那样学英语，怎么成绩就是上不去呢？就是上不去呢？初中学生：完成教师布置的任务就可以考出较初中学生：完成教师布置的任务就可以考出较好的成绩了。好的成绩了。1 Welcome to the unit2Reading 3 Word power4 Grammar and usage5Task 6Projec

3、t 7 Self-assessment 需要多方面衔接需要多方面衔接不仅包括教师教学不仅包括教师教学理念、内容、方法理念、内容、方法衔接衔接，还包括学习，还包括学习习惯与策略习惯与策略衔接、衔接、学习兴学习兴趣趣衔接和师生衔接和师生情感沟通、考试评价情感沟通、考试评价衔接衔接等诸多方面。等诸多方面。 交流以下几个问题：交流以下几个问题： 1. 教学衔接的现状及问题成因分析教学衔接的现状及问题成因分析 2. 一堂衔接课和一个衔接教学计划一堂衔接课和一个衔接教学计划 3. 主要课型教学衔接例述主要课型教学衔接例述第一部分第一部分初中、高中英语教学初中、高中英语教学衔接的现状及问题成因分析衔接的现状

4、及问题成因分析一、初高中教师认识上的差异一、初高中教师认识上的差异 考试指挥棒的驱使；考试指挥棒的驱使； 教学阶段目标的认识；教学阶段目标的认识； 直接利益的诱惑直接利益的诱惑; 据调查大多数高中教师认为应该对初高中据调查大多数高中教师认为应该对初高中英语衔接教学进行专题研究；只有少数初中英语衔接教学进行专题研究；只有少数初中英语教师认为有进行初高中英语衔接专题研英语教师认为有进行初高中英语衔接专题研究的必要。究的必要。二、初高中教师之间缺乏交流平台二、初高中教师之间缺乏交流平台缺乏面对面的沟通缺乏面对面的沟通 初高中校园相互独立初高中校园相互独立 教学行政领导职权分离教学行政领导职权分离缺乏

5、跨初高中的教学研究缺乏跨初高中的教学研究 教研员职责分离教研员职责分离 课堂研讨活动独立课堂研讨活动独立 研究成果交流区域隔离研究成果交流区域隔离三、教学方法、内容、环境缺乏过渡三、教学方法、内容、环境缺乏过渡 教学方法：教学方法：多样多样单一、趣味单一、趣味严谨、直观严谨、直观 抽象抽象 教学内容：教学内容：听说听说读写、简单读写、简单复杂、感性认识类的知识复杂、感性认识类的知识理性思考类的内容理性思考类的内容 教学环境：教学环境：校园、教师、同学、教材板式、课堂容量、教校园、教师、同学、教材板式、课堂容量、教师的语音语调、板书习惯师的语音语调、板书习惯四、学生缺乏英语后继学习的能力四、学生

6、缺乏英语后继学习的能力拼读单词，根据音标记忆单词；拼读单词，根据音标记忆单词；以意群为基本单位朗读和表达；以意群为基本单位朗读和表达；重语音、语调；重语音、语调；连读、爆破、弱化等语音知识；连读、爆破、弱化等语音知识；使用字典自学或辅助学习；使用字典自学或辅助学习；基本的语法知识，不分词性、句子成分；基本的语法知识，不分词性、句子成分；记笔记的方法习惯；记笔记的方法习惯；复习、预习的意识。复习、预习的意识。第二部分第二部分初高中英语初高中英语衔接课、衔接教学计划例举衔接课、衔接教学计划例举高中英语第一课（说写课）高中英语第一课（说写课） 导入环节导入环节 教师自我介绍并板书教师自我介绍并板书

7、My name is . （简单句）（简单句） My English name is and I like teaching very much.（并列句）（并列句） I have been teaching English after I graduated from university.（复合句）（复合句） Im very happy to meet all of you and teach you English. I wish well be good friends. （复合句）（复合句）语言交流语言交流1.学生做自我介绍，在学生自我介绍后，学生做自我介绍，在学生自我介绍后，以问题

8、的形式问其他学生该同学的年以问题的形式问其他学生该同学的年龄、兴趣、家乡等。（练习口语并互龄、兴趣、家乡等。（练习口语并互相熟悉）相熟悉）2. 学生仔细阅读板书的自我介绍，指出句学生仔细阅读板书的自我介绍，指出句子类型并仿照例举。（语言复习和练子类型并仿照例举。（语言复习和练习口语）习口语）笔头练习笔头练习学生们写一段自我介绍，文章最少五句话学生们写一段自我介绍，文章最少五句话，提倡多用复合句。，提倡多用复合句。学习总结学习总结学生以学生以note-taking的形式记录下本堂课所的形式记录下本堂课所学内容。学内容。衔接教学计划及实施（衔接教学计划及实施（15课时）课时）第第1课时：课时：优秀

9、学子英语经验介绍、提出高中英优秀学子英语经验介绍、提出高中英语课的整体要求、布置学生填写语课的整体要求、布置学生填写“新生英语学新生英语学习情况调查习情况调查”问卷；问卷；（以报告形式分享英语学习经验，提倡报告者适（以报告形式分享英语学习经验，提倡报告者适当发问、学生适当提问，教师结合案例说明高当发问、学生适当提问，教师结合案例说明高中英语学习的总体要求；）中英语学习的总体要求；）第第2课时：课时：组织学生参加组织学生参加“英语是怎样学会的？英语是怎样学会的？”主题讲座；主题讲座；（学生聆听并适当做笔记，帮助理清学习英语的（学生聆听并适当做笔记，帮助理清学习英语的思路；思路； ）第第3课时：课

10、时：分析分析“新生英语学习情况调查新生英语学习情况调查”结果，结果，交流学习经验，明确英语学习的各项常规要求交流学习经验，明确英语学习的各项常规要求，如课堂笔记、错题集、课外阅读等；，如课堂笔记、错题集、课外阅读等；（教师讲解（教师讲解“新生英语学习情况调查新生英语学习情况调查”的结果，的结果，从中提炼出一些话题让学生小组讨论交流，并从中提炼出一些话题让学生小组讨论交流，并针对不良的学习方法提出建议和要求）针对不良的学习方法提出建议和要求） 第第4-5课时：课时：语音教学，包括国际音标、辅音元语音教学，包括国际音标、辅音元音、基本发音规律、重读与节奏、爆破、连读音、基本发音规律、重读与节奏、爆

11、破、连读、语调等；、语调等；（主要采用讲授、操练的方式进行，同时结合歌（主要采用讲授、操练的方式进行，同时结合歌曲、诗歌、谚语等材料让学生发现、体验英语曲、诗歌、谚语等材料让学生发现、体验英语作为表音文字的音乐性）作为表音文字的音乐性）1. May is making a cake for the painter waiting in the rain.2. Mike is flying my kite high in the sky and he is tired.3. Moira is enjoying her toys with a boy. 4. Tony is going home

12、with a bowl after boating.5. Flower turns around with a towel in her mouth.6. Julia doesnt really hear with her ears.7. Clare is feeding her teddy bear on a pear near the chair.8. Zure is surely taking a tour to cure the poor patients.第第6-7课时：课时：句子结构分析，包括词性、句子成分句子结构分析，包括词性、句子成分、简单句的基本类型、并列句与复合句、标点、简

13、单句的基本类型、并列句与复合句、标点等；等；（以教师讲授为主，学生结合具体例句进行分析（以教师讲授为主，学生结合具体例句进行分析练习，并结合汉英句式的对比引导学生发现汉练习，并结合汉英句式的对比引导学生发现汉英所体现的不同思维方式；）英所体现的不同思维方式；） 第第8课时：课时：英文书写方法讲解与练习；英文书写方法讲解与练习；（ 用投影演示英语书写体例的历史变迁，使用黑用投影演示英语书写体例的历史变迁，使用黑板演示英文字母的书写顺序和规范，学生在五板演示英文字母的书写顺序和规范，学生在五线练习本上进行英语名言抄写练习；）线练习本上进行英语名言抄写练习；） 第第9课时：课时：每日英文值日报告的准

14、备与实施，布每日英文值日报告的准备与实施，布置口头英语自我介绍；置口头英语自我介绍；（用视听方式，让学生了解英文值日报告的具体（用视听方式，让学生了解英文值日报告的具体流程，并结合例子讲解值日报告准备、实施和流程，并结合例子讲解值日报告准备、实施和评价的基本环节，并要求学生准备口头英语自评价的基本环节，并要求学生准备口头英语自我介绍；）我介绍；） 第第10课时：课时：口头英语自我介绍及评价；口头英语自我介绍及评价；（学生演说，进行英文自我介绍，教师适当从语（学生演说，进行英文自我介绍，教师适当从语音、内容、仪态等角度进行评价；）音、内容、仪态等角度进行评价；） 第第11课时：课时：组织词汇竞赛

15、；组织词汇竞赛；（组织词汇竞赛，并以此为契机与学生一起讨论（组织词汇竞赛，并以此为契机与学生一起讨论有效的词汇学习方法，给学生较多的表达和分有效的词汇学习方法，给学生较多的表达和分享经验的机会；）享经验的机会；）第第12-13课时：课时：观看电影观看电影“17 Again”主要情节，主要情节，激发学生英语学习热情；激发学生英语学习热情；（观看电影（观看电影“17 Again”主要情节，分组讨论电影主要情节，分组讨论电影中的相关话题，适当表达感想，激发英语学习中的相关话题，适当表达感想，激发英语学习热情；）热情；） 第第14-15课时：课时：高中阶段及更长时期英语学高中阶段及更长时期英语学习规划

16、。习规划。（学生根据之前的学习体会和老师的学法（学生根据之前的学习体会和老师的学法指导，制定高中三年英语学习规划，并评指导，制定高中三年英语学习规划，并评阅学生的学习规划，提出建议，分享经验阅学生的学习规划，提出建议，分享经验，同时利用这段时间用文字描述学期初的，同时利用这段时间用文字描述学期初的英语学习体会。）英语学习体会。）初高中英语教学衔接是一个系统，涉及初高中英语教学衔接是一个系统，涉及动机态动机态度度、学习方法学习方法、语言技能语言技能、语言知识语言知识等因素。等因素。要关注学生发展的要关注学生发展的独特性和差异性独特性和差异性。需要通过高中需要通过高中课堂教学的设计课堂教学的设计引

17、发学生积极引发学生积极反思自身的学习经历、监控自身学习过程、建反思自身的学习经历、监控自身学习过程、建构学习愿景和目标、掌握学习方法和策略、内构学习愿景和目标、掌握学习方法和策略、内化学习规范和要求，从而促进学校教育教学活化学习规范和要求，从而促进学校教育教学活动转变为学生自主的发展过程，为后续的英语动转变为学生自主的发展过程，为后续的英语教学提供强大的情感、方法和制度保证。教学提供强大的情感、方法和制度保证。第三部分第三部分主要课型教学衔接例述主要课型教学衔接例述一、词汇教学一、词汇教学二、语法教学二、语法教学三、阅读教学三、阅读教学四、写作教学四、写作教学一、词汇教学一、词汇教学牛津高中教

18、材词汇特征：牛津高中教材词汇特征：Word power在设计上采用了与本单元主题相在设计上采用了与本单元主题相照应的思路，内容上不受课后词汇表的限制，照应的思路，内容上不受课后词汇表的限制，努力在努力在同一语意场同一语意场中通过语境的辅助以及构中通过语境的辅助以及构词法等相关知识的输入，实现学生词汇的扩词法等相关知识的输入，实现学生词汇的扩展。词汇教学的同时，强调将词汇的传授由展。词汇教学的同时，强调将词汇的传授由语意层面上升到语用层面语意层面上升到语用层面的转化。的转化。创设创设多种情景多种情景是实现这一转化的前提和保证。是实现这一转化的前提和保证。这正是新课程理念倡导的词汇教学方法。这正是

19、新课程理念倡导的词汇教学方法。凸显话题语境中词汇表意的关联，并努力在语凸显话题语境中词汇表意的关联，并努力在语境中实现语用。境中实现语用。如：模块一如：模块一 Unit 1 School life 学校主要建筑设学校主要建筑设施：施：library, car park, classroom, school hall, art room, science laboratory, office, garden, swimming pool, dormitory, medical centre, gym, canteen。再通过完成短文，再现、巩。再通过完成短文，再现、巩固所学的词汇。固所学的词汇。

20、模块三模块三 Unit 3 Back to the past 有关考古词汇有关考古词汇并梳理了与之相关的动词并梳理了与之相关的动词教学思考：教学思考：1. 需要集中强化记忆单词吗？需要集中强化记忆单词吗？ 2. 全面讲解能够实现单词的高效输入吗？全面讲解能够实现单词的高效输入吗？如：如：miss（1）名词：未击中，未抓住，未达到目标；年轻女）名词：未击中，未抓住，未达到目标；年轻女子，女学生；子，女学生；（2）动词：未击中，未抓住，未达到（目标）；未）动词：未击中，未抓住，未达到（目标）；未看见（某人看见（某人/某事物）；未出席，未赶上（某事物）；某事物）；未出席，未赶上（某事物）；未能利用（

21、某事物）；发现（某人未能利用（某事物）；发现（某人/ 某事物）不在某事物）不在或遗失；避免，躲避；怀念；不包括（某人或遗失；避免，躲避；怀念；不包括（某人/某事物）某事物）等。等。3. 附带习得是拓展词汇量的主要手段吗？附带习得是拓展词汇量的主要手段吗？ 对于以课堂学习为主的二语学习者来说，对于以课堂学习为主的二语学习者来说，词汇量的扩大和词汇知识的掌握如果仅仅依靠词词汇量的扩大和词汇知识的掌握如果仅仅依靠词汇的附带习得过程而撇开有意义的学得，这恐怕汇的附带习得过程而撇开有意义的学得，这恐怕是天方夜谭，也脱离了外语教学的现实（戴曼纯，是天方夜谭，也脱离了外语教学的现实（戴曼纯，1998）。）。

22、 学习者记住单词是有前提的，即阅读文章的学习者记住单词是有前提的，即阅读文章的词汇覆盖率达词汇覆盖率达95%-98%，学习者，学习者10次注意到生次注意到生词并借助上下文成功猜出词义。如果这些前提不词并借助上下文成功猜出词义。如果这些前提不存在，那么被记住的单词很少。此外，只是简单存在，那么被记住的单词很少。此外，只是简单地遇到单词地遇到单词10次，累积效应并不会产生。次，累积效应并不会产生。词汇教学的有效行为词汇教学的有效行为 1. 发挥语音、构词等作用发挥语音、构词等作用 音形、前后缀、词源音形、前后缀、词源2. 通过联想拓展通过联想拓展如：如： blackboard board （n）“

23、木板木板” “甲板甲板” （v） “上船上船” “上车，上上车，上飞机。飞机。3. 根据语用分类根据语用分类如：模块四如：模块四 Unit 2 sporting eventsNames of some sports: wresting, running, table tennisPeople who do particular sports: athlete, superstar, runner, scorer, boxerVerbs and their collocations in the context of sport: break the record, compete for me

24、dals, restart the Olympics, light the flameWords connected with events in sport: significance, honour, god, contribution, absence, movement, attempt, limit, joy, medal, flame, ceremony4. 运用语言游戏运用语言游戏如：如：1. Play a game in pairs. One defines a word and the other guesses it.S1: It can be a noun or a ve

25、rb. As a verb, it means to see something in advance.S2: Is it “preview”?S1: Youre right. Now its your turn.2. Play a game called “Whats your dream?” Wok in pairs and tell each other your dream and what do you expect to happen. Use the phrases “dream of” and “honest with” in your sentences.S1: I drea

26、m of becoming an important writer. But to be honest with you, I know I shall be very lucky if I work for a newspaper.S2: I dream of being a film star. But to be honest with you, I know I cant act well. 5. 强化语境理解强化语境理解（1）John took out a collapsible bicycle and unfolded it and rode to school. （2）Chore

27、s take up much of my mothers time. She has to get water and firewood for the family after work. So she has no time to relax herself. （3）Your father is gentle and handsome and your mother is kind and attractive. My father is friendly and easy-going and he has a charming personality.（4）Betty and Susan

28、 dont get along well with each other and they often quarrel, even fight with each other after class.6. 归纳词汇搭配归纳词汇搭配如：模块如：模块3 Unit 2 English and its history制作制作Time Chart寻找不同时间发生的历史事件，同时寻找不同时间发生的历史事件，同时关注时间表达法关注时间表达法through historybefore the middle of the 5th centuryat the end of the 9th centuryfrom

29、around the 12th to the 16th centuryin 1066 about 600 years earlierat this pointby the latter half of the 14th century7. 在语境中教学、运用在语境中教学、运用“去语境化去语境化”和和“语境化语境化”的词汇教学例举的词汇教学例举grumble去语境化去语境化Step 1. （板书）（板书）Wrote “grumble” on the blackboard;Step 2. （释义）（释义）Said complain about someone or something in an

30、annoyed way.Step 3. （翻译）（翻译）Translated the word into Chinese.语境化语境化A. Said: Some people grumble about everything. For example, they grumble about the weather. If it is sunny, they say it is too hot. If it is cool, they say it is too cold. They are never happy with the weather. They always grumble ab

31、out the weather. B. asked: So what does “grumble” mean?基于基于3P的英语词汇的英语词汇boring教学过程例举教学过程例举PresentationStep 1. Convey meaningT: Last night I went to see a movie. It was not interesting. It made me fall asleep. Not interesting. It was boring.Step 2. Check understandingT: Do you understand the word “bor

32、ing”? What does it mean in Chinese?S1: 枯燥的，没有意思的。枯燥的，没有意思的。T: Good. Youve got it.PracticeT: (to S1) Do you like interesting or boring movies? S1: T: Why? S1: ProductionT: Ask the person next to you if they had a boring weekend. If they say “Yes”, find out the reason.模块模块6 Unit 2 Word Power 语境设置语境设置M

33、ake up a dialogue according the situations. (Pay attention to the changes of feelings and try to use as many words and idioms related to emotions as possible.)Situations:1. You and your friends went to climb the mountain one day. You fell down the mountain and got lost. With the help of a local guid

34、e, you found your friends at last.2. You and your classmates asked your teacher to help you with your English. But she said she had no time. You misunderstood her that she was not willing to help you. Later, you learned that her mother was ill at that time.8. 关注关注 lexical chunksA. 动词短语和习语：动词短语和习语：lo

35、ok up, look for, look after, take up, put offB. 固定用法：固定用法：taxi driver, the day after tomorrowC. 共现关系：共现关系：walk the dog, ask for advice, offer advice, take ones advice（动词与名（动词与名词）词） good friends, close friends（形容词与名（形容词与名词）词）D. 主题同现：主题同现：good friends, close friends, honest friends, true friends（frien

36、dship）E. 句型：句型：neithernor, eitheror, not onlybut alsoF. 句子框架（句子框架（sentence frame）:Sorry to interrupt, but can I just sayI wonderIts becauseI can well remember thatThat was the time when 词汇学习的过程实际上是词汇学习的过程实际上是由由刻意学习刻意学习和和附带学习附带学习两个部两个部分组成的。分组成的。 我们强调探讨我们强调探讨刻意学习的刻意学习的方法方法。二、二、语法教学语法教学 教材以教材以Grammar A

37、nd Usage共同组共同组合成一个板块的形式出现在教材之中的。合成一个板块的形式出现在教材之中的。体现的是：在语法学习的过程中要更加体现的是：在语法学习的过程中要更加注重语言运用。这种强调语法的交际功注重语言运用。这种强调语法的交际功能和强调培养学生在实际交际中运用语能和强调培养学生在实际交际中运用语言知识的能力，也是现代语法教学目标言知识的能力，也是现代语法教学目标要求的根本所在。要求的根本所在。 高中语法项目（较五级要求比较）高中语法项目（较五级要求比较）时态：时态：过去完成时、过去将来时过去完成时、过去将来时非谓语动词：非谓语动词：动词的动词的-ing、-ed形式形式句子种类：句子种类

38、：反意疑问句反意疑问句主从复合句：主从复合句：定语从句（关系副词）、同定语从句（关系副词）、同位语、主语从句位语、主语从句省略、倒装、强调、虚拟语气省略、倒装、强调、虚拟语气教学思考：教学思考：1. 用用“归纳归纳”法，还是用法，还是用“演绎法演绎法”？2. 现代语法教学有没有一般的教学模式？现代语法教学有没有一般的教学模式？3. 如何在语法教学过程中设置语用情境？如何在语法教学过程中设置语用情境？4. 考语法，用语法？考语法，用语法？ 总体语法教学模式：总体语法教学模式：一、一、 语法教学的常规模式：语法教学的常规模式：观察观察发现发现讨论讨论归纳归纳巩固巩固运用运用1.1.观察语言表达中这

39、类语言现象的形式；观察语言表达中这类语言现象的形式；2.2.发现这种语言的结构和意义；发现这种语言的结构和意义；3.3.讨论、归纳出这种语法现象的结构特征和使讨论、归纳出这种语法现象的结构特征和使用规则；用规则；4.4.巩固操练和实际运用类的语言活动。巩固操练和实际运用类的语言活动。 最终内化语法规则为语言表达最终内化语法规则为语言表达二、语法复习的常规模式：二、语法复习的常规模式：集中呈现集中呈现对比分析对比分析专项梳理专项梳理巩固运用巩固运用1. 集中呈现，强调语法的系统性和完整；集中呈现，强调语法的系统性和完整；2. 分析对比总结语法规则，给予学生完整的语法分析对比总结语法规则，给予学生

40、完整的语法印象；印象；3. 梳理特征要点，形成框架结构；梳理特征要点，形成框架结构；4. 在语言运用的过程中巩固语法知识。在语言运用的过程中巩固语法知识。 最终形成语言运用能力最终形成语言运用能力给予学生完整的语法系统概念给予学生完整的语法系统概念 十大词类：十大词类：名、代、动、数、形、副、介、名、代、动、数、形、副、介、冠、连、叹冠、连、叹九种成分：九种成分：主、谓、宾、表、定、状、补、主、谓、宾、表、定、状、补、同位、独立同位、独立五种句式：五种句式：主谓；主系表；主谓主谓；主系表；主谓宾；主谓双宾；主谓复宾宾；主谓双宾；主谓复宾 三类句子：三类句子：简单、并列、复合简单、并列、复合从句

41、从句1. 名词性：名词性： 主语从句，宾语从句，表主语从句，宾语从句，表语从句，同位语从句语从句，同位语从句2. 形容词性：形容词性：定语从句（限定与非限定语从句（限定与非限定）定）3. 副词性：副词性： 状语从句（时间，地点，状语从句（时间，地点，条件，原因，让步等）条件，原因，让步等） 语法教学例举语法教学例举内容：模块内容：模块1 Unit 1Grammar and usage定语从定语从句句Step 1 通过一组带有修饰语的名词短语来介绍通过一组带有修饰语的名词短语来介绍和说明英语中定语的基本意义，以及它们在和说明英语中定语的基本意义，以及它们在句中的常见位置，即前置和后置两种，从而句

42、中的常见位置，即前置和后置两种，从而引出学生对定语的用法的思考：引出学生对定语的用法的思考：Adjective: the green treesPrepositional phrase: the trees in greenAttributive clause: the trees which were wearing greenStep 2 提供一篇与本单元主要话题密切相关的短提供一篇与本单元主要话题密切相关的短文，让学生在真实的语境中加深感受和了解定文，让学生在真实的语境中加深感受和了解定语从句的运用。通过讨论，要求学生找出这含语从句的运用。通过讨论，要求学生找出这含有定语从句的句子有定语

43、从句的句子,并指出这些定语从句所修并指出这些定语从句所修饰的名词。饰的名词。（1）David was one of the most helpful students that we ever had.（2）In 1998, Oxford University where he get interested in Chinese culture.（3）Some of the cities in China which he likes most are Beijing, Shanghai and Nanjing.（4）Most of the students that he taught ha

44、ve become his friends.（5）Some of the books were gifts that he got from his Chinese friends and students.（6）The paintings that David devoted to the school are being displayed in the assembly hall.Step 3 归纳讲解关系代词引导的定语从句的相归纳讲解关系代词引导的定语从句的相关规则。关规则。（1）修饰名词或代词修饰名词或代词的从句叫定语从句，一般的从句叫定语从句，一般情况下定语从句后情况下定语从句后置

45、于修饰的名词或代词之置于修饰的名词或代词之后后。我们称被修饰的代词或名词为。我们称被修饰的代词或名词为先行词先行词。（2）定语从句由）定语从句由关系词关系词引导（本课出现的是关引导（本课出现的是关系代词）。关系词总是系代词）。关系词总是在从句的句首在从句的句首，同时，同时还在从句中还在从句中担任一个成份担任一个成份。（3）先行词是人，关系词用）先行词是人，关系词用who, whom, whose。先行词是物，关系词用先行词是物，关系词用that, which。Step 4 句子拓展操练。如：句子拓展操练。如：(1)S1: The man is my teacher.S2: The man wh

46、o is standing under the tree is my teacher.(2)S1: I like the bike.S2: I like the bike that my father gave me.Step 5 写一段含有定语从句的话，介绍一写一段含有定语从句的话，介绍一个人或一个物品。个人或一个物品。为语法教学而设置的情境例举为语法教学而设置的情境例举多媒体创设：公园一角，老者独自坐在长凳上。多媒体创设：公园一角，老者独自坐在长凳上。秋风拂过，树叶纷纷落下，老者不由叹息。秋风拂过，树叶纷纷落下，老者不由叹息。不一会儿，落叶遍地，一环卫工人扫着落叶。不一会儿，落叶遍地，一环

47、卫工人扫着落叶。师生问答如下：师生问答如下：（正确使用（正确使用falling leaves 或或fallen leaves）T： How do you think the old gentleman feels? Why? S1: He looks a bit upset because of the falling leaves (or: when he sees the leaves falling with the wind). T: What is the woman cleaner doing? S2: She is sweeping the fallen leaves. 语言示范

48、：刚刚进入高中的学生，在语言示范：刚刚进入高中的学生，在进行了八种时态的笔头练习后，错误进行了八种时态的笔头练习后，错误很多。以下是教师要求学生再做一次很多。以下是教师要求学生再做一次巩固练习前的一段语言描述。巩固练习前的一段语言描述。T: There will be eight tenses in what Ill say. Listen to me carefully and then you will write a short passage on your paper using eight tenses like me. Im a teacher and I teach you E

49、nglish. You are students and you study English. Im talking to you and you are listening to me. Yesterday I was ill and didnt come to school. Mr Li said he would take my place. Some of you went to see me while I was sleeping. When I woke up, you had left. Thank you for sending me flowers. Ok, now I h

50、ave already got well. You have finished your homework and Ive checked your homework and you will correct your mistakes.Thats my story. Please show yours on your paper. Go.游戏活动：以下是为虚拟语气而设计的游戏活动：以下是为虚拟语气而设计的“接龙游戏接龙游戏”T: What would you do if you won a lottery?S1: If I won the lottery, I would buy a car

51、.S2: If I bought a car, I would travel around the world.S3: If I traveled around the world, I would fall into the sea.S4: If I fell into the sea, I would ask for help.S5: If I asked for help, I would 总言之，高中语法教学需要考虑：总言之，高中语法教学需要考虑：1. 把握准语法教学的重点；把握准语法教学的重点；2. 注重语法教学的系统性；注重语法教学的系统性；3. 尽可能运用尽可能运用 “归纳法归纳

52、法” 教语法；教语法；4. 努力在语境活动中教语法用语法；努力在语境活动中教语法用语法；5. 为提高学生的语言运用能力教语法。为提高学生的语言运用能力教语法。三、阅读教学三、阅读教学1. 1. 怎样做到快速流畅阅读（不受生词等怎样做到快速流畅阅读（不受生词等干扰）干扰）2. 2. 如何化解概括文章主旨、理解作者观如何化解概括文章主旨、理解作者观点和写作意图的难点点和写作意图的难点 3. 3. 高中学生需要制定阅读计划吗高中学生需要制定阅读计划吗例谈三个问题例谈三个问题一、阅读教学过程中的问题设计一、阅读教学过程中的问题设计 提问伴随教育而生，是课堂教学不可或提问伴随教育而生，是课堂教学不可或缺

53、的一种形式。问题的设计与教学目的、缺的一种形式。问题的设计与教学目的、教学内容、教者对文本的理解、学生的教学内容、教者对文本的理解、学生的个体差异关系密切。教者需要发挥教学个体差异关系密切。教者需要发挥教学机智，捕捉学生的思维机智，捕捉学生的思维“线索线索”，适时，适时变换问题，并强化追问，调控学生的思变换问题，并强化追问，调控学生的思维方向和自己的教学方向。维方向和自己的教学方向。模块八模块八 Unit 3 Reading “Visiting the Masters”阅读主线：介绍五位画家及其作品。阅读主线：介绍五位画家及其作品。课本上课本上A部分的三个问题：部分的三个问题：1. Which

54、 countries has Li Ming visited on his trip?2. Where are they going next?(We started in Spain. After visiting Spain, we flew to Paris. Here I am in Amsterdam.)3. How many days did they spend in Paris?(During our four days in Paris, .)带着这样的问题阅读，不利于把握文章的主线带着这样的问题阅读，不利于把握文章的主线重新设计问题：重新设计问题：1. Which coun

55、tries has Li Ming visited on his trip?2. Which museum has Li Ming been to?3. Where are they going next?4. Can you name the masters Li Ming has mentioned in this e-mail?回答这样的问题，需要获取李明所去国家的信回答这样的问题，需要获取李明所去国家的信息，更要获取李明所访问博物馆和提到的画息，更要获取李明所访问博物馆和提到的画家的信息。这是构成文章的主线。家的信息。这是构成文章的主线。模块三模块三 Unit 2 Reading “E

56、nglish and its history” 阅读第一课时阅读第一课时1. Whats the article about?重预设重预设 ，文章标题，文章标题 English and its history2. What are the three kinds of English discussed in the article?关注知识，无思考价值关注知识，无思考价值 三个部分都有小标题三个部分都有小标题 Old English、Middle English、Modern English3. When did modern English begin?4. When did the Mo

57、rmans take control of English?纠缠枝节纠缠枝节 忽视核心忽视核心 貌似热闹貌似热闹 偏离核心偏离核心英英语及其历史语及其历史5. Can a single person have influence on the development of a language?如加上如加上Why?或或Why not? 即可实现知识和技能即可实现知识和技能并重并重提问应该核心与枝节统筹、知识与技能并举、提问应该核心与枝节统筹、知识与技能并举、启发与探究并重。语篇起始阅读，应该设计启发与探究并重。语篇起始阅读，应该设计关乎语篇主线的问题。关乎语篇主线的问题。教师的提问常常表现为两

58、种基本的语言结构教师的提问常常表现为两种基本的语言结构纵向结构和横向结构。纵向结构和横向结构。纵向结构是指教师通过层层设问、逐步递进、环纵向结构是指教师通过层层设问、逐步递进、环环相扣来呈现、传授新知识，突破教学重点和难环相扣来呈现、传授新知识，突破教学重点和难点，进而形成递进式结构，以达到让学生掌握所点，进而形成递进式结构，以达到让学生掌握所学知识的目的。横向结构是指教师在教学新知识学知识的目的。横向结构是指教师在教学新知识后为了让学生扎实掌握所学的新知识，在同一语后为了让学生扎实掌握所学的新知识，在同一语言平台上对所学内容进行操练和巩固。言平台上对所学内容进行操练和巩固。在课堂教学过程中，

59、新授内容宜多用纵向结构的在课堂教学过程中，新授内容宜多用纵向结构的课堂话语，而复习内容则宜选用横向结构的课堂课堂话语，而复习内容则宜选用横向结构的课堂话语为主。话语为主。纵向结构话语例举纵向结构话语例举1. 澄清概念或推进课堂深度澄清概念或推进课堂深度T: In the past winter, many places in China were hit by a snow. Many people went out into the street to help clear the road. We were thankful to them.S: The public has expres

60、sed its gratitude to the people cleaning the road.T: Cleaning or clearing the road?S: Clearing the road.T: Clearing the road. Very good.（纠错，澄清（纠错，澄清clear, clean）T: The public has expressed its gratitude. Right! Any more?S: The public expressed its attitude to those people who have helped clear the r