“减负增效”---提高家庭作业的有效性

1、“减负增效” - 提高家庭作业的有效性“减负容易增效难”，这是许多教师的切身体会，自从“减负”以来，书包轻 了，作业少了，课堂气氛轻松了，学习有趣多了，种种迹象表明，这就是素质教育。 然而“绿灯”亮完就闪“红灯”，也难怪，新事物的发展离不开新老交替这一阶段， 考试仍是衡量学生学习优劣的主要手段， 而教学成绩是在学校量化建设教师考核评选 中占有相当分量的一个指标，因此，“搞素质的怕考试”，这无疑是一道死穴。不少 教师在各方面的舆论和压力下，终改初衷，又开始“旧调重谈，老本经营”。于是， 有人就总结出一条条歪理，“减负和增效是两条平行线”、“素质教育只存在于理念 之中”、“素质教育 = 减负 +低

2、效”，这直接导致了连串的负面效应，于是我们看到， 许多人在谈素质教育，却没有人站出来说：我是搞素质教育的！ 或许这样的言语过于偏激，却代表了我们年轻教师的心声。我们是推崇减负增效 的一代，我们是渴望素质教育的新生力量，我们有为发展素质教育而不断进取，不断 思考，不断创新的权利和义务。减负增效不是空口号，不是虚无之物，只要有存在的 必要性，合理的条件，符合发展的规律，任何事物皆会逐渐成长，茁壮。目前，农村 素质教育处于萌芽初始状态， 力量单薄，急需独具慧眼， 有识之士的鼎力扶持， 培植， 而这一切是需要付出大量的体力脑力劳动的，因为旧事物往往拘泥腐化，根深蒂固， 这反映，“减负增效” 最终得益者

3、将会是学生， 教师在这一过程中实际上会更加辛劳， 不过为了“培桃育李，桃李满天下”的共同夙愿，育人为乐，这又何妨！优秀的作业设计是 “减负”的重要途径， 它不仅能巩固已学知识、 拓展学习思路、 促进能力提高，而且有利于学生成长和成才。对此，我们的作业要走向开放，要向思 维、生活、个性开放。一、作业设计要讲究趣味性，让学生树立自信心。 兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。 因此，作业的设计首先要有趣味性，要能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内 容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨，作业的质量还愁没 保证？如四年级语文老师在教学三只小板凳时

4、，布置了这样的作业：“自己动手制 作一样小作品， 明天进行小制作比赛。 ”第二天上课， 学生带来的作品是五花八门的， 有稻草编的青蛙，有废纸盒子做的家具，有废雪碧瓶制作的花篮等。虽然这些作品很 粗糙，甚至有些东倒西歪，但它们都是由学生精心设计制作的，很珍贵。通过制作， 学生体会到了制作过程的艰辛，从而也懂得了珍惜别人的劳动成果。在阅读三只小 板凳时，学生大都能自然地理解爱因斯坦当时的心情，体会爱因斯坦当时的感受， 对爱因斯坦产生敬佩之情。 如学习古诗采莲曲学生通过创作图画，加深了学生对 诗句地理解，切实感受到了诗中那如诗如画的美丽画面。 英语老师发现学生特别爱唱 英文歌，经常将一些重要的句子编

5、成朗朗上口的歌曲，增加了作业的趣味性，树立了 学习的自信心。喻望霞老师在围棋中的数学问题设计了这样一道题：学校为了庆 祝“六一”儿童节，改变校园环境，在本年级征集了三种校园花坛设计方案，请每组 同学选择一种你最喜欢的图形，算一算如果每边放三盆话，一共可以摆放多少盆花？ 再动手画一画，展示在黑板上，看哪一组做得又好又快！学生的积极性特别高。二、多样性作业设计 作业内容的丰富性和形式的多样化是保持学生兴趣和提高作业质量的重要条件。 因此作业不仅要求抄写词句， 更应注重发展学生的听说能力和培养学生实际运用的能 力，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。如语文老师在设计作业时，做到 " 三&

6、quot; 结合：一要结合家庭生活，让家长提供语文 实践的机会，如给家长当 "秘书 "，为家长写家庭档案，写书信，写春联等；二是要结 合所学教材，设计作业，可以绘画，可以实验，可以制作，可以查阅收集等；三是要 结合社会生活。社会生活中处处有语文，可以让学生模仿商人推销产品，可以组织学 生为商家草拟广告，可以为某条街道找错别字，可以做一些社会调查，在重大节日来 临时，布置一些可操作性的题目，如传统端午节来临时，可以动手包粽子，做香囊， 划龙船，搜集诗、办手抄报等，这样让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动，学生 就会乐于写，也能学得生动活泼。英语老师利用中秋节、万圣节、圣诞节、

7、春节等中 西方的传统节日，定期让学生编写英语小报或制作英语贺卡。动手制作的过程也是学 生全身心体验学习英语的快乐和成功的过程。 数学李芳老师在学习了 口算乘法 后， 设计了这样一题：小红拿 50元买 20本 6角的练习本和 30支 8角的铅笔，应找回多 少钱？这样设计与学生的生活实际是息息相关的，既培养了学生的解题能力，又培养 了学生的自理能力。三、作业设计要具有针对性 新课程历年倡导必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的 是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以，面对 全体，就要考虑每个层面的学生进行分层联系。这样设计练习能使每个学生通过不同 度

8、、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。如一年级李海英老师在学习了 风后，设计以下几类作业， 让学生任意选作 （要求不会的字拼音代替）“我会组词”课文中生字能组几个词，就组几个，看谁组得 又多又对；“我会背”，把课文大声地背给爸爸妈妈听。“我会说”模仿课文中 的句子，说说你看见“风”还出现在哪儿了；回家做一件让爸爸妈妈高兴的事，并说 给老师和同学听。学生们据自己的学习情况，字掌握不好的大多选择了题型，掌握 好的选择了后面几题，令人惊喜的是多数孩子选择了几道题努力完成，老师在课堂上 进行优秀作业展示，让他们获得了成功的快乐。六年级乐娟老师在学习了卖火柴的 小女孩后，设计了

9、四选二的作业： 1、卖火柴的小女孩深受各国小朋友的喜爱， 其中小女孩五次幻想更是全片的精华，回家后将部分内容讲给家长听。2、阅读你喜欢的安徒生的其他作品，写一篇读后感，可后小组交流。3、可以用自己喜欢的方式如漫画、作文、录音采访等来表现：我和某某比童年。4、关注世界，从各种媒体收集资料，寻找 21 世纪“卖火柴的小女孩” ，办一次小报。不同层次的学生就会选择不 同的题目，满足每个同学的需要。英语老师在学习了 JOIN in book2 unit6 friends 后，设计了以下几项作业： 1、 爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你的朋友。2、爱诵读的你，不妨有感情地朗读 MY BEST FRIEND ”,录音后放给同学听。3、爱观察的你，不妨好好观察 你的朋友，找出他们的特点，设计英语小谜语让同学们猜猜。这一组作业设计给不同 特长的学生提供了展示自己能力的机会。让他们各尽所长，享受成功的喜悦。四、作业设计要追求人文性 新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深 广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，我们在作业设计时应考虑 作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。现今语文课 本中，有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。我 们可以设计寻找名人的足迹，制作名人录等活动，让学生收集伟人、名