【精选】大班区域活动教学参考计划5篇

1、大班区域活动教学参考计划5篇大班区域活动教学计划(一)一、 活动目的激发幼儿对自然现象的兴趣，学习运用多种感官感知事物现象，开展观察力。学习照料小动物，理解几种动物的生活习性，培养幼儿保护大自然的情感，初步渗透人与自然界那种息息相关、互生共存的关系。二、活动内容1、玩线区(粘一粘)目的：学惯用毛线粘贴成各种美丽的画，培养幼儿的审美才能和制造兴趣。材料：各色毛线、白纸、胶水或糨糊、剪刀玩法：幼儿在白纸上画好花、动物等图案，运用剪刀将毛线剪成线段或线绒进展粘贴。2、手工角目的：通过动手，发挥幼儿想象力，制造力。材料：火柴盒、彩纸。玩法：用火柴盒拼、插、粘制造多种物品，幼儿用彩纸折叠小动物。3、动手

2、角目的：稳定幼儿对颜色的认识，数的构成，锻炼手的灵敏性。材料：毛线、塑料绳、皱纹纸玩法：把材料分成一样的三份，教幼儿编小辫，颜色多种多样。4、图书角目的：培养幼儿阅读图画书的兴趣，组织幼儿安静的读书。开展幼儿的口语表达才能，提高阅读水平。材料：各种图书玩法：向幼儿介绍图书的名称，引起幼儿对图书的兴趣，指导幼儿进展安静的阅读图书，并让幼儿互相讲述图书的内容。5、角se区目的：幼儿在会开商店的根底上学习开超市，要按照自选商品，熟悉超市的购置方式，有秩序购物。三、区角活动的措施1、制定计划，有条不紊的开展活动，把区角活动纳入教学计划，于教育一日活动中2、我园从领导到教师明确开展区角活动对开发幼儿智能

3、施行素养教育的意义，发挥本人的聪明才智，制造性的设计区角活动，满腔热情的投入到活动中去。兴趣是最好的教师，因此我们从小培养幼儿动手、动脑才能，制造粘贴一些美丽的礼物，赠给每个幼儿，告诉他们是废旧物品制成的，激发起好奇心，培养他们的制造兴趣。耐心细致的教给幼儿剪贴，拼的技能。让幼儿用废旧火柴盒组合各种家具，用蛋壳制造不倒翁娃娃，教幼儿纯熟剪贴技能对幼儿本人创作作品要予表扬和鼓舞。四、 活动效果1、 幼儿利用废旧物品制造各种玩具，廉价，卫生绝不比高档玩具差，而那一双双乖巧的小手活动与锻炼，又是任何电动玩具不能比的，凡参加活动的幼儿，思维爽朗，接受才能强，在知识行为才能方面都超过其他未参加活动的幼儿

4、。2、 教师 从根本上转变了传统的教育教学观念，变重课堂教育以游戏为主，变重知识灌输为重才能培养，变重独力教学为综合主题教育活动。3、 家长的认识有了可喜的变化，积极配合幼儿园开展各种活动，从要求幼儿园多教给小孩学认字和加减运算变为要求结合幼儿特点开展特色活动，以开展幼儿的智力，培养幼儿的才能为主要教育内容。大班区域活动教学计划(二)名称：种植葵花籽、黄豆的活动记录时间：2010年4月15日地点：大三班教室过程：一、观察认识葵花籽、黄豆1、 说说葵花籽、黄豆的外形、用途。2、 选择颗粒大且饱满的种子发芽。二、种子发芽1、每位幼儿预备一个方便面桶，贴上本人的姓名，里面装上土。2、按照小孩的学号，

5、前十九位小朋友种植葵花，后一半小朋友种植黄豆，将本人选择的种子埋入土里。3、每天浇水，并认真做好观察记录。三、将发芽的葵花芽、黄豆芽移植到幼儿园的种植园地1.每人选一块土地，用铲子挖个坑，将方便面剪开，将发芽的黄豆放入坑里，再盖上土，将土压平。2.利用每天散步的时间，给它浇水，观察植物的生长情况，并请园丁师傅帮我们施肥。3.接着认真做好观察记录。效检：小朋友可喜欢本人的种植天地，要有空就去看，盆子大的，里面的种子长势要旺盛些，小点的盆子长得要差点。大班区域活动教学计划(三)一、活动内容：语言区、美工区、科学区、生活区、益智区、建构区二、活动目的1、通过自主选择活动材料与活动伙伴，体验与同伴合作

6、游戏，并获得欢乐。2、能专注、认真地进展2，擅长探究游戏材料的玩法。能按照数字在计数器上进展播珠，培养幼儿的3、思维才能和操作才能。4、养成良好的拾掇整理的习惯。三、活动预备语言区：提供图书、故事书、幼儿用书供幼儿讲述故事。数学区：提供自制计数器、瓶盖假设干(珠子)数字卡片供幼儿播珠练习。美工区：提供水彩笔、勾线笔、蛋壳、供幼儿自由作画。科学区：提供沙子、磁铁、积木、放大镜供幼儿探究、觉察其中的机密。生活区：提供穿珠供幼儿穿项链。益智区：提供拼图供幼儿拼及飞行棋供幼儿玩。建构区：提供塑料水管、积木供幼儿搭建。四、活动过程1、组织活动，激发兴趣。师：今天又到了区域活动的时间了，小朋友们欢乐吗?(

7、欢乐)上次的区域活动中我觉察小朋友们都能积极游戏探究，但是也有些小朋友交流的声音过大，还有个别小朋友会离开位置，这种做法是不对的，教师希望小朋友们在这次的区域活动中表现得更棒，做到小声的交流，不离开自选的区域，好吗?2、介绍区域(1)师：今天呢，我们在数学区增添了一些新的材料，让小朋友们去探究。瞧!这是教师自制的计数器(出示自制计数器及数字卡片进展讲解示范)(2)强调旧区a、语言区(看图讲述)b、美工区(画蛋壳)c、科学区(玩磁铁)d、生活区(穿项链)e、益智区(拼图)f、建构区(自由搭建)3、幼儿游戏，师观察指导(1)提出游戏要求a、请你先想好本人要去哪个区，然后结合进区卡到本人选择的那个区

8、去。b、在游戏时要留意保护好材料，交流时声音不要过大，需要协助时请举手。(2)幼儿自主选择区角，师指导并做好记录。4、整理环境、分享评价(1)提示幼儿游戏完毕。(2)组织幼儿整理材料和场地。(3)分享欢乐5、完毕活动区域活动教学反思活动开展的特别顺利，我之前的多种顾忌全然消失，没有乱糟糟的现象。意想不到的是，如此开放式的活动反而使活动更有生趣，小孩们可以自由选择区域、选择材料、选择伙伴，反而显得井然有序了。觉察小孩们有着本人的人际交往，行为方式，游戏方法，而作为教师的我则在旁观察他们的言行举止，适当的时候进展指导给予协助。在区域活动的材料投放中教师不仅按照教育意图提供符合月份目的和幼儿开展需求

9、的材料，而且考虑了材料的多用性、平安性和开发性。如益智区的飞行棋、跳棋等。数学区的各种自制的计数器。让幼儿通过丰富的材料媒介来大胆地表现自我，充分发挥想像力和制造性。又如手工区：为幼儿又投放了水彩笔、蛋壳、筷子等，启发幼儿运用不同的材料制造蛋壳娃娃，激发幼儿的制造兴趣。纲要中明确指出“教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在区域活动中，恰到好处的师幼互动是最重要的。活动前，教师与幼儿共同回忆上次活动中碰到得征询题和获得的经历，以便使幼儿能在原有得根底上得到更大得开展。同时教师详细介绍了新投入的自制计数器，使幼儿能大胆地尝试新内容;活动中，教师请幼儿按照本人的意愿选择活动区域，让幼儿做

10、主，成为区域的主人，让幼儿按照本人的的意愿和才能，操作摆弄各种材料，进展个别化的自主学习或商量式的共同探究学习。区域活动中，既考虑到幼儿之间互相交流、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，探究征询题，如：幼儿在听录音故事时由于旁边区域声音太吵而未完成活动，把此区域与比较吵闹的区域都设置在了一起，动静分区有点不够合理，以后应当进展一些改良。活动后教师与幼儿一起交流活动的感受，使其能进一步体验倒成功得喜悦。同时有针对性的对某一活动内容进展详细的分析，如：在播珠时，教师能诲人不倦地引导幼儿你播珠我找数字卡或我拿数字卡你播珠的两种方法，从而留下了更有利于活动开展的轨迹性材料

11、。通过这次观摩学习，使我认识到区域活动能让小孩学到更多的东西，让每个小孩都能主动学习，主动参与，教师是区域活动的操纵者、观察者、指导者、完善者，在表达小孩的自主性的同时，也发挥了我们教师的作用。在我们的关注指导下，小孩玩的特别投入特别欢乐，但愿时间在那一刻多停留会。方式多样的区域活动有助于小孩游戏的兴趣，在活动上有深层次的打破，在以后的活动中我也将会尝试新的活动方式，让活动变得更有意义。大班区域活动教学计划(四)预设目的1、引导幼儿保护幼儿园的玩具，明白得珍惜别人的劳动成果。2、引导幼儿在游戏时能认识简单的汉字并明白得他的意思。投放内容教室：讲讲做做画画(泥工、编织、立体图)拼拼搭搭(搭扑克牌

12、、橡皮筋、插塑)设计师(管塑积木、本人设计房屋)阅览室(各类图书、*识字造句、接龙、故事表演)智力大冲浪(钓鱼、打、数字找朋友)探究世界(自制蜡烛、陀螺转、摩擦起电)棋类区(飞行棋、井字棋)。餐厅：娱乐天地(小舞台、打桌球)。过程记录最近在语言区我们增设了“识字造句”这一内容，一方面是考虑到大班上学期了，另一方面也为幼儿的语言开展和阅读才能的开展做铺垫。张一鸣是我班识字较多的小孩之一，一个故事他能差不多念完，因此他特喜欢到识字区去，把认识的字再组合成词语，每每讲评时，他总能把本人用认识的词语造成好听的句子给大家听，其他小孩看到了，也也增添了兴趣，越来越愿意去识字角了，高丽亭、罗明豪等几个小孩也

13、象小教师一样，教他们认字，造句，他们本人也觉得特别欢乐，特别满足，由于他也当了一回“小教师”。反思分析及措施幼儿对认字的活动开始时兴趣不大，但是当看到别人回本人看书，会认字讲故事时，本领那么大，也会摩拳擦掌，但如何样让更多的小孩去学一学呢?我们第一想到便是“典范示范”的方法，用“小教师”也确实是小朋友教小朋友，一起去学，再他们的玩中认字，教师不直截了当参与，而只是讲评时，和他们一起分享经历，因此如此的方式不错，幼儿的接受程度也可以，在以后的其他区域的活动开展指导也可以借鉴。大班区域活动教学计划(五)幼儿园的活动区域具有多样性，自由性和兴趣性，能促进幼儿全面开展。幼儿园的各种活动的探究过程要比探究的结果重要，区域活动正好为幼儿提供探究的时机，让幼儿在动手操作中加以认知，区域活动不仅是集中教育活动的延伸、拓宽与补充，而且应与集中教育相结合。教师通过观察记录，按照活动情况及时进展修正、补充。探究活动是幼儿的一种自主性和和实践活动，幼儿个体间存在差异，对征询题的探究才能是不同的