浅议小学阅读教学中的读

1、    浅议小学阅读教学中的“读”    王彦杰【摘 要】读是我国传统语文教学的宝贵财富，也是学生走近文本、与文本对话、融入文本的重要途径。以读为本、以读促悟、以读激情、以读导练是阅读教学的基本方法。读，不仅提倡多读、熟读，还要善读、读得其所。为了达到上述标准，就得做到以下几点，边读边思；边读边想；边读边悟。【关键词】小学；阅读教学；读读是我国传统语文教学的宝贵财富，也是学生走近文本、与文本对话、融入文本的重要途径。以读为本、以读促悟、以读激情、以读导练，是阅读教学的基本方法。特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了

2、，才能取得和学生对话的资格，进入课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。”如何真正做到“以读为本”呢？我认为，关键是在激发学生参与的前提下，运用恰当的方式方法使“读”训练切实有效，从而提高学生的阅读能力。读书的过程，正是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程，古人说：“虽有佳肴、费食，不知其旨也。虽有至道、费学，不知其善也。”一篇好的文章，不经过反复诵读，就不能领会其深刻的含义，读得愈熟领会愈深，读到滚瓜烂熟，作者的语言就有可能转化为读者的语言，在自己写作时，也会得心应手，运用自如了。多读多背无疑是一条有效的途径。读，不仅提倡多读、熟读，还要善读，读得其所。为了达到上述标准，就得做到以下几点

3、：一、边读边思读和思是两种最基本的感悟方式。只思不读无处感悟，只读不思无法感悟。只有既读又思，才会有所感，有所悟。基于此，阅读教学中，教师应引导学生将读中感悟与思中感悟有机结合，把阅读与思维训练融为一体。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。例如番茄太阳一课，在一遍遍朗读描写明明“笑”的语句之后，可以提出这样的疑问：“同学们，如果你们发出咯咯的笑，一点儿也不稀奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？”学生纷纷用课文中的语句告诉老师，明明天生是个盲童，老师就可以以此留下一个悬念：“对这个盲童来说，她无法看到

4、这个精彩的世界她有太多太多痛苦的理由。可是，明明却笑得那么开心，这到底是为什么呢？”这样一个疑问足够引起学生对明明“笑”的关注，从而步步深入走进明明的内心世界，感悟主人公的善良和真诚的爱心。在教学中，教师一定要丢弃那种为读而读的假读，努力让学生“真”读，在读中思，在思中读，要启发学生在读中质疑问难，在读中探究问题，在读中解决问题。二、边读边想这里的想是指想象。叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始于亲。”让学生发挥想象，进入文本，能使学生达到人文合一。根据学生的认知特点，可引导学生运用想象思维进行阅读，让他们在联想中读，在想象中读，进而把书本的语言变成鲜活的形象。这时的读，必定是透彻的；这时的

5、读，必定是深刻的。在教学小鹰学飞时，让学生体悟小鹰在学飞过程中的心理变化，仅靠朗读是不够的。于是，我就让学生仔细观察文中的插图，结合生活体验：谈谈生活中自己学特长的感受，然后让学生描绘学飞中的小鹰会想些什么？如何做到由骄傲到谦虚的转变？学生通过自己的想象，既感受到小鹰学飞的艰难，又感受到老鹰内心永不满足、努力向上的企盼。三、边读边悟“以读为本”的目的是让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，把书面的知识内化为自身的语文素质。如，天游峰的扫路人一课，张老师让学生谈谈从哪里看出作者对这位扫路老人怀有深深的敬意？顺着学生开始的阅读期待，搭起整课教学的研读框架，避免了琐碎问题的追问，并以这个大问题拉动全

6、文的语言材料，朗读、品味，于是有了学生对“顶天立地”一词从描写天游峰到感悟是扫路人“精神、品質、心灵”写照的鲜活理解和生动演绎。阅读教学的目的就是让学生在自我情感中感悟文本，与文本对话，与教师对话。叶圣陶先生说过这样两句话：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。由此可见，一段生动的朗读训练，应是目标清楚而富有层次，训练方法简单而富有成效，训练过程简洁而又具有风格，这就是我们需要追求的高效率的朗读训练。教师在小学语文课堂教学中，重视并加强良好的朗读训练，科学合理地选择好每一个环节读的形式，灵活调控，使朗读训练过程最优化。既有对训练主体朗读兴趣的激发，朗读时间的控制，又有对朗读内容的整体把握、指导，以朗读目标为导向，读的训练为基础，在教师指导中体会、学习，日益形成发展朗读技能技巧的过程，这就是朗读教学的优化，它为学生在以后的语言学习中打下了良好的基础。“读”是语文教学的精华所在。读，能帮助理解语义，能帮助再现情境，能帮助领悟内涵，能充实认知结构，能提高语言水平，能开拓语言思维。但读的训练并非一日之功，必须长期扎实地训