浅议小学阅读教学有效性的提高

1、    浅议小学阅读教学有效性的提高    李洪涛【摘 要】语文课程标准实行后，小学语文阅读教学有了比较大的变化，但是仍存在许多不足，低效、无效的现象依然存在，严重地阻碍了课程改革的深入发展。因此，对小学语文教学有效阅读的研究具有现实意义。【关键词】小学语文；阅读教学；有效阅读“阅读是你必须做的事，而不一定是你爱做的事。”“无论如何，你必须了解阅读在人生中占有重要位置并非只有在学校时如此。”美国学者隆恩.弗莱的论著有效阅读中的这些话语再次让我们感受到阅读的重要性。那么，如何在语文课堂指导学生有效阅读呢？1 创设情境，激趣激疑，有效地运用阅读期待学生的阅读

2、期待，很大程度上决定阅读是否深入。在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。阅读期待的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，阅读期待得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高。教学中，笔者总是先从课题入手，课题往往是一篇课文的中心或课文内容的

3、切入点，在教学中笔者利用课题让学生发现问题能激发学生的学习兴趣，启动学生的潜在思维，弄清课题与内容的联系。如在教学小学语文第十一册中的一本男孩子必读的书时，笔者首先让学生读课题，然后引导学生提问：“你想知道什么？”学生马上活跃起来，纷纷举手提出以下问题：“这是一本什么书？”“书里讲了什么故事？”“为什么说是男孩子必读的书”等等，学生想出的这些问题与课文内容紧密相关，教师就可以让学生带着这些问题去阅读课文。再如在教学十一册螳螂捕蝉一课时，笔者利用学生的阅读期待，跳跃式导读，步步深入： （1）看课题-螳螂捕蝉，你觉得这篇课文会写些什么？（2）那么这篇文章究竟写了什么呢？（3）明明是写一个历史故事，

4、为什么这篇文章要用螳螂捕蝉这个题目？（4）读完两则故事，你明白了什么？显然，由于笔者在课堂教学中把课文归纳出四个发现点，善用学生的阅读期待，引导学生读解，大大提高了训练学生阅读能力的力度，缩短了发现的过程，建构了一条优化认识课文、提高阅读能力的“最短程”。阅读期待下的阅读，不是阅读者机械地接纳文本，而是阅读者有一种积极的阅读心理，充分依据自己独特的理解、体验、意愿，充分展示自己的个性，发挥自己的主观能动性，发挥想象力，对文本意义进行发掘，对文本空白进行填补，对阅读材料的意义进行重塑和再创造。在阅读期待中，满足好奇心是其中的一个重点要求的心理取向，一成不变的教学程序和教学方法只能使学生产生厌烦。

5、“教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，我们要善用阅读期待，营造和谐的阅读氛围。2 选择多种阅读方式，有效地进行文本解读阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去；只有根据教学需要地不断变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。阅读方式从不同角度可以分为不同类别，如从声音可以分为有声和无声，比如朗读和默读；从速度可以分为速读和慢度；从精细可以分为精读和浏览；从感官分为听读和视读；从辅助手段可以分为配音朗读和清读；从个体与群体分为个读和齐读；从解读文本可以分为对话阅读、探究阅读和体验阅读阅读方式时

6、机的选择要根据具体的教学情境的需要、文本解读的具体实际而确定，要服从并服务于学生的有效阅读，不能盲目地想当然地胡乱选择。比如在教学十一册安塞腰鼓一文时，笔者就运用了多种阅读方式，教学效果非常好：首先是听读，让学生听录音，看画面，感知课文内容；接着让学生用自己最喜欢的方式阅读课文，理解课文；然后采用了指名朗读、教师范读、引读、齐读等多种方式，引导学生深入文本之中，體会课文的内容、写法和语言。多种阅读方式的运用，使课堂充满朗朗书声，极大地活跃了课堂氛围，收到了良好的教学效果。学生对文本的解读深刻、独特，达到了有效阅读的目的。3 充分调动评价手段，有效地激活课堂氛围提高阅读教学的有效性，课堂教学评价

7、非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学效率；反之则影响学生学习的积极性，降低课堂阅读教学的实效。评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，应将多种评价方式结合起来，从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。除了教师的直接评价外，还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互评价。仍然是安塞腰鼓一文的教学，课堂上笔者将多种评价方式结合起来，激活了课堂氛围，提高了课堂阅读教学的有效性。比如，在学生齐读课文片段后，笔者让学生自己谈谈感觉读得好不好，学生自我评价道：“没读出那份火烈。”然后让学生体会后朗读，再和先前的朗读互相比较并谈谈自己的体会。这种自我评价实际上是在引导学生深入地进入文本，让文本语言逐步转化为学生自己的语言，实在是一举两得。除此，在上课时教师也注意充分引导学生进行相互评价，这种相互评价就是合作学习，让学生从他人的评价得到新的感悟。老师的鼓励性、激励性评价更应该贯穿于整个教学过程，诸如像“读得不错，流利、有感情”、“有自己的感悟”、“再深入思考一下，你的答案会更精彩”这些语言在课堂上比比皆是。正是充分调动了各种评价手