本科阶段教学设计模式的分析与研究

1、    本科阶段教学设计模式的分析与研究    鹿钦礼 张影教学设计是教学活动中的一个重要环节，具有十分重要的现实意义。好的教学设计有利于教学理论与教学实践的结合，有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长，有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力，有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术发展。一、教学设计的特征教学系统设计是以解决教学问题、优化学习效果为目的的特殊设计活动，具有如下四方面的特征：1.教学设计具有系统性；2.教学设计具有理论性与创造性；3.教学设计过程具有计划性与灵活性；4.教学设计的具体性。二、教学设计的模

2、式与教学设计特征相对应，教学设计有多种不同的教学设计过程模式。从教学本质出发，尽管各种模式不尽相同，但绝大多数经典教学设计模式都是在addie模式基础上，从不同的视角剖析教学设evaluation计应具有的特征。其中addie模式缩写代表分析（analysis）、设计（design）、开发（development）、实施（implementation）和评价（evaluation），教学设计模式的基本组成包括学习需求分析、学习内容分析、学习者分析、学习目标的阐明、教学策略以及教学设计成果评价等六个部分。教学设计理论发展至今，依据不同的教学需要已形成了近百种教学过程设计模式。在多种经典模式中，笔

3、者认为以下两种模式适合于大学课程的教学设计：（一）肯普模式该模式由肯普（j.e.kemp）于1977年提出，并不断丰富与完善。这种模式的特点可概括为三句话：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。（二）以学为中心的教学设计模式该教学模式是何克抗教授于1998年提出的，他在深入分析建构主义学习环境下教学设计研究所出现的忽视教学目标分析、忽视教师主导作用以及过分强调学习环境设计而忽视自主学习设计等偏向后，提出了以“学”为中心的教学设计模式。（1）教学目标分析。对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”，即与基本概念、基本原理、基

4、本方法或基本过程有关的知识内容。（2）学习者特征分析。了解学习者在从事特定学科内容的学习前已具备的知识技能基础，及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点，包括学习内容的准备情况及学习态度。（3）学习情境创设。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景（即情境）相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效的激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。（4）信息资源设计与提供。信息资源的设计是指确定学习

5、本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取（即用何种手段、方法去获取）以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应及时给以帮助。（5）自主学习设计。自主学习设计是整个以“学”为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法等。根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习应作不同的设计。（6）协作学习设计。设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个合作学习过程均由教师组织引導，讨论问

6、题主要由教师提出。（7）学习效果评价设计。包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价，主要包括：自主学习能力；合作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求。该步应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。以上两种教学设计模式对学习目标、学习条件和学习方法的分析与组织、学习效果评价等提出了非常明确而精炼的教学设计方案，适合于将其应用到本科教学环节中。通过认真总结教学经验，将各章节凌乱的缺乏系统组织的众多教学资料与教学设计模式匹配性的结合，形成适应本门课程的教学设计系统，对于提高学生学习兴趣，进而提高本科教学水平是非常有意义的。三、结束语教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对学习目标、教学条件、教学方法及教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。大学本科教学过程，每门课程均有很强的系统性，如果能对各门课程的学习内容结合多方教学条件，进行科学合理的教学系统设计，使课程的每一部分都能成为一个有着丰富内涵