浅谈化学教学中学生非智力因素的培养

1、    浅谈化学教学中学生非智力因素的培养    袁国安摘要：当前新课标下，教学工作者在重视发展学生智力因素的同时，还要十分重视培养发展学生的非智力因素。教育论主张智力与非智力因素、理性与非理性成分的辩证统一，综合和谐地发展。因此，在中学化学教学法的研究中，对非智力因素的探讨，则成为现代教学的理论和实践发展进程中的热点课题。关键词：化学教学；学生；非智力因素：g633.8 ：a ：1992-7711（2017）07-0038多年的教学实践告诉我们，一些品德差、学习成绩差的学生，绝大多数不是因为头脑不灵活，反应迟钝等智力因素薄弱，而往往是有感情冷漠、意志薄

2、弱、缺乏自控力，学习目的不明确，缺乏志趣，上进心差等缺陷。因此，在中学化学教学中，要大面积提高教学质量，不仅要重视发展学生的智力，同时还必须对学生非智力因素的开发。那么，应该怎样注重培养学生的非智力因素呢？本文仅从以下几个方面谈谈笔者粗浅的看法。一、明确学习目的，激发学生自主学习的兴趣俗话说：“有志定有趣，有趣必有志，趣从志生，志能生趣”。教师对于学生必须热情培养其学习的志趣，教育他们树立为祖国学习的崇高思想，变学生的“要我学”为“我要学”。对于刚刚迈进化学大门的九年级学生来说，对于新学科他们有强烈的好奇心和学习欲望。研究怎样通过各种有效途径激发兴趣、调动学习积极性，是培养学生非智力因素的关键

3、。首先是要上好“绪言课”通过精心地安排镁带燃烧、碳铵分解等生動、有趣的实验，把学生的兴趣吸引上来，并加以引导。使学生明确学习目的，懂得学好这门学科的方法，同时，通过介绍我国化学科学、化学工业的发展及我国古代在化学上的伟大贡献，来激发他们学习的主动性，从而达到“我要学”的目的。实践证明，教学的目的性越强，就越能吸引学生产生追求的意识，因此兴趣亦越浓。二、妙用启发式教学，激励学生持续学习的兴趣学生学习兴趣的持续、深化和巩固，要靠教师循序渐进地培养。心理学告诉我们：要想使教学内容引导学生兴趣，首先，必须在某种程度上与学生已经具备的知识有联系；其次，必须能够提供某种新知识，创造引人入胜的情境。在化学教

4、学中，在阐述理论或取得结论时，常用演示实验的方法或用生动的教学语言进行启发式教学。例如：在讲解“溶解过程”时，教师要演示硝酸铵和浓硫酸溶于水的实验，让学生观察到吸热和放热的生动现象；在讲授“溶解度”概念时，给饱和溶液加热变为不饱和溶液；在讲二氧化碳的性质时，做其灭火实验等。通过这些现象，使学生情绪高涨，兴趣浓厚。教师可以在学生精神状态最佳的情况下进行知识的传授，以便学生记忆深刻，余兴不消。教师的语言是否精炼，有味、直观、生动，也直接关系到学生兴趣的持续。语言的直观性与趣味性，可以创造学生高度集中的注意力的环境。如在讲核外电子排布规律的初步知识一节时，用拳头比喻原子核，用手指在空间表示核外电子的

5、运动，形象地说明微观粒子的运动状态。这样不仅生动、有趣，而且学生易于接受，效果较好。总之，教学语言的直观性和生动性，不仅可以调动学生学习热情，而且使学生学之有趣、轻松、愉快，比空洞地说教，照本宣科好得多。当然，语言的启发应注意到科学性，切忌信口开河。三、加强引导探索规律，让学生在探索中提高兴趣教学中通过挖掘知识的规律促进非智力因素的发展，是加强学生学习主动性的重要一环。实践证明，单纯传授知识，不去挖掘知识中的智力因素，不仅学生的智力受到限制，而且非智力因素也得不到充分培养。因此，在教学中，教师应加强引导学生主动探索和概括规律，让学生在探索中提高兴趣。例如：化学用语是初中学生的一大难点，怎样挖掘

6、知识中的智力因素呢？在教材中曾三次讲到还原剂还原氧化铜的反应：这些化学方程式既有区别，又有联系。h2、c、co都是还原剂，均能夺取氧化铜中的氧，这是它们的联系。但是又有区别，co，c还原cuo生成同样的产物co2，但反应条件不同。方程式中co2的状态一个标“”一个不标。通过这样的分析加深了对化学反应原理的理解。防止了张冠李戴的错误，使学生在分析探索中产生了兴趣。又如：讲原子结构示意图，把120号元素编成四句口诀形式。化合价难记、书写方程式易出错误，均编口诀记忆。学生通过学中记、记中用、用中熟，达到口、脑、手并用。这样，培养了学生的探索兴趣，使学生感觉难中不难。四、重视培养能力，巩固学习的兴趣我

7、们认为，兴趣是努力的动机，而努力是兴趣的结果，无兴趣则不能勉人以努力，不努力则萌生的兴趣会转瞬消失。因此，学生的学习过程，光凭兴趣是不行的。我们应正确处理兴趣和严格训练的关系。要在培养学生学习兴趣的过程中同时培养学生坚韧不拔的精神、顽强的毅力和严肃的学习态度。那么，对于慢班学生来说，怎样处理既保持兴趣又严格的训练的关系呢？笔者的做法是课堂教学中调动一切积极因素，尽可能多地组织学生活动。如演示实验时让学生到讲台与教师合作，变演示为边讲边试。课上适当增加一些趣味实验，同时提出问题让学生讨论等。这样，学的兴趣浓厚，积极性高，笔者也就趁机对他们进行实验技能、语言描述等能力的培养。如在讲二氧化碳一节时，笔者演示了co2的性质实验后，提出实验问题：把空气、o2、h2、co2分别集满在四个集气瓶中，如何用化学方法加以鉴别。学生讨论得很热烈，最后，由一名学生在台前做实验，当他用一支燃烧的木条分别对四个集气瓶进行检验时，全班学生都目不转睛地观察现象，效果很好。事实证明，当学由兴趣到能力的升华过程中，无形地培养了学习的意志和严肃的态度。学生具备了一定的能力后，对所学的知识会更加感兴趣。总之，在化学教学中，培养学生的非