课堂教学设计的误区

1、    课堂教学设计的误区    杜小波什么样的课堂设计才能让学生学得快乐、教师教得轻松、课堂实现真正的高效？这是教师每次在进行教学设计时都要面对的问题。在现实教学中我们都会体验到：如果一节课的课堂教学设计得很糟糕，即使教师使尽浑身解数，课堂效果也会不尽如人意；反过来如果一节课设计好了，即使教师授课水平一般，课堂也能达到基本的效果。所以，课堂设计是教师进行教学的“底色”，它决定了课堂教学的深度、高度和广度。那么，如何进行教学设计呢？要做好教学设计首先要搞清楚教学设计的两个基点：一是学生为什么要学习？二是知识结构和认知规律的关系。一、学生学习的动力是什么学

2、生之所以愿意学习，动力来源于两个方面，第一是知识本身的价值吸引，叫作“有用”，第二是学习知识过程的育人价值，叫作“有趣”。所谓“有用”是指学会知识后可以方便学生的使用，如考高分、升学、解决生活和学习问题等。但仅凭这些东西，在引发学生学习动力上（特别是小学生）还远远不够，学生还要体验学习的育人价值才能体会到学习的乐趣。学生在学习中之所以会有学习乐趣产生，其秘密在于学生经过探索以后产生的“理智美”，一种通过理性思考和探究后产生来自内心的成就感和满足感，这种感觉是其他任何东西（教师的表扬、鼓励、同学的赞许等）都无法替代的。而这种“理智美”的产生就要求我们的教学设计要遵循学生的认知规律。二、知识结构和

3、认知规律的关系人对事物的认识和对知识的学习是按照认知规律来完成的，它是一个经过兴趣、问题、感知困难所在、假设、验证、结论等复杂的过程。但人学习过以后，这个“知识”就会与我们已有的其他知识发生关系，以知识结构（经验）的形式在我们身上存留。认知规律和知识结构完全是两个层面的东西，是不可替代的。打个比喻，一个人想增加营养，他需要经过买肉、煮肉、吃肉、消化、吸收过程才能成为自己的“肉”，也就是通过认知过程变成自己的知识结构，但是一个人如果为了增加营养，直接把肉挂在自己身体上，或通过手术方法植入自己的身体里，是无论如何也起不到增加营养的效果的。课堂上学生是学习的主体，一个好的教学设计一定是以学生的认知规

4、律作为设计的思路的，这是所有教育工作者的共同认识，应该说在这个方面大家都没有异议。但在实际操作中教师遵守这个原则的并不多，现实中老师是如何进行教学设计的呢？在交流如何进行教学设计之前，我们先谈一谈教师进行教学设计的误区。误区一：让知识与学生直接发生联系。这是最“野蛮”的教学设计，就相当于把“肉”直接挂在人的身上。在这样的教学设计上，教师以“直击考点”为名，试图通过让学生与知识直接发生联系，来提高所谓课堂效率。如：学习两位数乘两位数时，教师说今天学习两位数乘两位数，下面教师给大家演示一下，大家记住计算方法。教师演示后，让学生反复练习，学生经过“照猫画虎”后，这节课的学习任务就完成了。这样的教学，

5、学生所学知识与以前的经验之间毫无联系，学生学习的知识在大脑中全部是碎片化的，没有深度，知识没有在学生身上内化（可能只是负担），学生也不会真正掌握。造成的直接后果就是学生一旦在另外一个情境中就不会使用。我们经常说这个问题以前学过，换个形式咋就不会了呢？这就是学生在学习时没有真正地理解知识。而这样的教学因为没有学生的探索，学生学习的“理智美”也很难产生，在这样的课堂上，学生学的知识“无趣”又“无用”，学习无疑会变成学生的一种负担。誤区二：用知识结构代替认知结构。如果说让知识与学生直接发生联系，是“野蛮”的教学设计的话，那么，用知识结构代替认知结构就可以称得上是最“傲慢”的教学设计了。这个误区在教师

6、的教学设计中最普遍。老师作为“知识”的拥趸者，在教学设计上很容易遵照知识结构进行教学设计，这样的教学设计看起来“天衣无缝”“面面俱到”“结构清晰”，但效果不会好。如：语文课上教师习惯于把历史背景、作者介绍放在前面（但学生对这些并不感兴趣）。在学习过程中先学字词，再分析文章结构，最后总结文章大意（实际上学生的认识过程正好相反）。我们的数学课上，先铺垫相关的知识（实际上应该复习相应的思想和方法）等，这种教学设计十分普遍，甚至市场上出售的很多教案书也是这样设计的。这样教学设计下的课堂极易变成一种不求甚解的机械记忆或练习。在这样的课堂上，由于知识结构完整，到最后，聪明的学生虽然学会了，但因为没有遵循学生的认知规律，教师不引导，学生就不会动，教师教得苦累，学生学得艰辛，这样的课堂中，“有用”但“无趣”，时间长了学生会产生厌学情绪，长此以往，甚至会影响学生的心智健康。好的教学设计应该让学生学的“有用”且“有趣”。所谓“有用”是指建立对知识真实的体验和理解，学生能感受到知识的价值；所谓“有趣”就是让学生能感受探究的过程，在经历知识产生过程中生发真实的“理智美”。要做到这两点，就要求我们的教学设计一定要基于学生的认知规律。要研究学生的认知规律，必须有一定的理论支撑，而只有建立在理论基础上的针对学生学习规律的研究，才能让教师建立研究框架，摸清研究方向，建立起自己的理论支撑体系，起到事半