论3+4型数学课堂教学模式的实践

1、    论“3+4”型数学课堂教学模式的实践    姜仁初摘           要  自2014年起，我国便推行了“3+4”性质的新的教学模式，并号召全国中职院校应用该种教学模式实施教学。号召一经发布，各个中职院校纷纷响应，积极地开展相关教学。在当前的教学环境中，“3+4”的教学模式已经成为教师主要的教学方式之一。在数学教学的过程中，应用该种教学模式实施教学，可以有效地提升学生的实践能力以及综合技术能力，同时也可以促进学生专业技能的提升。因此，在实际的教学过程中，教师就需要注重提升自

2、身的该种教学技术水平，并能够对其展开合理的应用。基于此，对如何在数学教学的过程中应用“3+4”的教学模式开展教学进行分析。关    键   词  “3+4”教学模式;数学教学;教学实践  g712                 文献标志码  a                2096-0603（2019）24-0244-02首先，所谓“3+4”教学模式指的

3、就是一种借助分段培养手段开展教学的新时代的教学方法。在应用该种教学模式实施教学的过程中，职业院校与本科院校之间会形成一定的连接，能够有效拓展学生的学习范围，优化学生的学习环境，从而可以促进学生学习质量的提升。此外，在借助“3+4”教学模式实施教学的过程中，中职学生与高校学生之间学习的根本目的还是会存在一定的差异。中职学生在开展“3+4”学习的过程中，其不仅要对自己的专业知识进行系统的学习，同时也要对数学知识进行一定的了解。一、“3+4”教学和普通高中、对口升学的区别分析总体来说，“3+4”教学政策的实施，为我国许多学生提供了新的发展渠道以及发展平台。在初中学习阶段，很多学生对主流课程都无法产生

4、较强的学习兴趣，从而导致自己的文化成绩并不理想，也无法考取知名学校。而“3+4”教学模式的实施，使这部分学生找到了自己新的发展方向。在这种教学模式下，学生可以将自己从牢笼中释放出来，全身心地投入自己喜欢的专业中，并对其展开系统全面的学习1。首先，站在教学难度上来说，与普通教学不同，“3+4”教学模式更加注重基础性教学，注重培养学生的实践能力以及基础能力，以保证学生能够更加顺利地开展后续的学习工作，所以整体的难度比较低;其次，站在教学模式上来说，普通高中以及对口升学的学生需要经历高考这一环节，但是“3+4”教学模式下的中职学生不需要经历这一环节。二、“3+4”学生数学学习现状思考虽然，在当前的教

5、学形势下，“3+4”教学政策已经开始被教师所接受，但是由于该种教学政策属于一种现代化的教学政策，所以对学生家长来说，具有相当大的理解难度。在这种状况下，“3+4”教学政策的实施就受到了严重的阻碍，总体来说，主要可以表现为以下几种形式。1.在当前的“3+4”教学模式中，大部分学生都无法完成较快的转变。由于中职数学教学与初中数学教学之间的衔接性不强，加之难度提升的速度较快，所以学生在学习的过程中，思维就会受到一定的影响。比如，在开展必修一数学学习的过程中，学生的学习重点是函数以及集合，这部分内容具有较强的抽象性，对刚刚经历升学挑战的学生来说，难以接受。此外，加之过渡阶段知识量的不断增加，学生的学习

6、压力會发生明显的加大2。2.在当前的“3+4”教学模式下，虽然教师已经开始应用其开展数学教学，但是很多学生却会对其保持抵触的状态，使教学模式转向硬性教育发展。此外，在中职教学的过程中，学生的学习积极性本就不高，如若教师应用其不熟悉的教学方式开展教学，就会在很大程度上引起学生的抵触心理，使其产生被动学习的心态。3.在当前的“3+4”教学模式下，很多教师在开展教学的过程中都会形成一定的形式主义，注重教学手段的实施，而不注重实施的质量，从而使教学结果没有发生明显的提升。三、“3+4”型数学课堂教学模式的实施对策1.在借助“3+4”教学手段开展数学教学的过程中，教师需要结合具体的教学内容以及教学状况，

7、对原有的教学体系进行优化。同时，在此阶段值得注意的是，当教师在对教学体系进行设计的阶段，并不需要将原本的体系进行彻底更换，而是需要在此基础上进行创新优化，结合原本的五年一贯制教学体系创新“3+4”教学，相互交融，相互汲取，促进学生学习质量的提升。此外，在此过程中，教师需要先对两种不同的教学体系进行对比分析，找出其中的相同点以及不同点。在数学教学的过程中，函数教学一直是教师极为重视的教学内容。站在相同点上来说，两种教学体系的教学内容以及教学框架基本相同，在教学的过程中也都需要开展相关的复习工作;站在不同点的角度上来说，主要有以下几个方面：（1）就教学结构来说，普通高校的数学教学会开展导数教学以及

8、函数方程教学，但中职数学教学中不含有这两部分3。（2）就数学课程时间来说，由于中职学生在学习的过程中还会定期开展实践活动，所以其学习数学的时间相对较少。（3）就教学顺序来说，在普通高校数学教学的过程中，通常会先开展函数教学，然后开展不等式教学。但在中职数学教学过程中，刚好相反。（4）就教学难度来说，普通高校会重点讲解公式的推理以及证明，但中职院校会重点引导学生开展教学应用。通过上述分析，在利用“3+4”教学结构实施教学的过程中，教师就需要结合具体的教学内容以及教学情况对教学计划进行删减。比如，教师可以将教材中的“导数”这一部分删除掉，不列入教学计划，然后将教学重点放在函数的讲解上，以提升学生的

9、数学学习质量。2.在借助“3+4”教学手段实施数学教学的过程中，教师需要结合学生具体的专业开展教学，并与大学的数学知识进行衔接，为学生奠定一定的基础，提升整体的教学质量。在此过程中，教师需要结合本阶段数学教学的整体体系以及框架进行分析，使其能够与大学教学相互衔接以及相互融合。比如，当教师在组织电子电工专业的学生开展数学学习时，就可以按照以下思维进行学习要求设计，并做好相应的教学衔接：（1）站在教学要求的角度上来说，开展电子电工专业学习的学生，在学习过程中开展大量的计算性活动，也会应用到大量的计算类知识。因此，在教学的过程中，教师就需要加大函数计算的相关教学，注重提升学生的函数计算能力。同时，由

10、于电子专业自身所具备的特殊性，在教学的过程中，教师需要在函数教学过程中渗透物理交流电的相关知识，丰富数学教学的内容，从而提升学生的总体学习质量4。（2）针对“3+4”衔接教学来说，在衔接的过程中，教师可以引导学生对复函数进行学习，以降低学生后续的学习难度。再比如，当教师在组织计算机专业的学生开展数学学习时，就可以结合以下方式有效地提升教学的质量：（1）站在教学要求的角度上来说，计算机教学需要学生具备较强的思维能力，所以在教学的过程中，教师就可以将教学的重点放在赋值函数教学上。（2）针对衔接部分，教师可以适当地组织学生开展哈希函数的教学，帮助学生形成一定的学习思维，从而促进学生教学素质的提升。3

11、.在组织学生借助“3+4”教学模式开展数学学习的过程中，教师需要注重开展实践性的教学活动，强化学生的实践能力以及操作能力。在中职教学的过程中，教学的重点通常是激发学生的应用思维以及应用意识，提升学生对知识的应用能力5。因此，在“3+4”教学模式下，教师可以在正常教学内容中进行优化，增加知识的实用教学课程。例如，对函数教学来说，在正常教学工作完成后，教师可以引导学生研究如何将函数知识与生活进行连接，将知识应用到生活中。另外，在具体的教学过程中，教师需要适当地开展实践类教学活动，将学生放到真实的教学情境中，锻炼学生的实践能力。比如，教师可指导学生应用计算机软件进行函数图形的绘制，也可以为学生布置相

12、关的教学任务，组织学生以小组为单位开展任务研究。在此过程中，学生不仅能够提升自身的数学应用能力，同时也可以提升自身的计算机能力以及核心素养6。4.在组织学生借助“3+4”教学模式开展数学学习的过程中，教师需要开展适度的科研调查以及创新工作，以保证教育工作的稳定开展。比如，在针对电子专业的学生开展数学教学的过程中，教师可以将教学重点放在滤波器的教学上，结合具体的教学内容对数学教学的模式进行创新。比如，通过对滤波器工作状态的观察以及分析，教师可以组织学生推导出传递函数的性质以及规律，以此降低学生的学习难度，同时也可以促进学生学习质量以及学习效率的提升。5.在组织学生借助“3+4”教学模式开展数学教

13、学的过程中，教师需要注重推动学生的多元化发展。虽然说，在当今社会，培养全面性的职业人才是社会发展的必要元素7，但是我们也不能因为这一情况就阻断学生对学术的深入研究。同时，在“3+4”的教学理念下，大部分学生的学习能力与普通学生之间并没有较大的差异，所以在教学的过程中，教师也需要为学生创造更多的发展空间以及发展渠道，以促进学生更好地成长。在当前的社会形势中，英语几乎已经成为人人必备的一种交流能力。因此，在教學的过程中，教师也需要将数学教学与英语教学以及专业教学进行结合。比如，当教师在指导电子专业的学生开展学习时，除了要将教学重点放在函数教学之外，还可以在教学之余组织学生了解与专业相关的英语知识，

14、以此进行知识衔接以及知识渗透，从而推动学生综合能力以及综合素质的提升8。综上所述，在教学阶段，应用“3+4”的教学思维以及教学手段开展教学，不仅能够有效地提升教师的教学质量，促进学生学习效率的提升，同时也可以打破传统教学的禁锢，激发学生的学习思维以及实践素养。因此，在具体的教学过程中，教师可以注重对该种教学模式的应用，合理地将其与数学教学进行融合，以促进学生综合能力的提升。参考文献：1郁华欣.“3+4”分段培养模式数学复习课有效教学研究j.现代职业教育，2018（18）：97.2张树林.“3+4”中本衔接数学课程备考复习策略j.现代职业教育，2017（35）：174.3刘江，李慧.中职与普通本科“3+4”分段培养数学课程衔接的探索与实践j.农业网络信息，2017（10）：121-124.4沈晓华.虽然是蜗牛，但也在慢慢进步：现代职教体系分段培养“3+4”项目中职阶段学生数学学习现状分析及策略j.现代职业教育