基于行动导向的《GIS技术应用》课程标准建设与开发

1、    基于行动导向的gis技术应用课程标准建设与开发    袁淑君摘 要： 行动导向教学理念让学生在“做中学”，既可以兼容以前各种教学方法，又可以充分调动学生学习积极性、主动性。本文以gis技术应用课程为例，将行动导向理念、做法与一体化教学有机结合，很好地提高了国土资源调查专业学生数据采集和处理能力、地图综合成图能力和数据入库能力及空间数据和属性数据一体化管理能力。关键词： 行动导向 gis技术应用 课程标准传统教学模式按照教材编排顺序教学，不利于高职学生掌握基本知识和技能，而且理论与实际应用难以结合。而行动导向课程教学模式将抽象的理论知识融于具体学习

2、情境中，通过完成学习项目中的各个任务提高学生知识和技能。本文以国土资源调查专业gis技术应用课程为例进行行动导向课程标准建设与开发。gis技术应用是国土资源调查专业的核心课程。通过对数据库原理与应用、测绘cad和数字地籍测量的学习，为数字图像处理和摄影测量与遥感等后续课程奠定基础。通过本课程学习，要求学生掌握地理信息系统基本知识，能熟练使用mapgis软件对数字、文字、地图、遥感图像、航片、gps实时数据等多源地学数据进行有效采集、编辑成图、一体化管理、综合空间分析和可视化表示。1.课程目标1.1课程总目标gis技术是一门实践很强的课程，着重对学生测绘核心能力“测、算、绘”中“绘”能力的培养，

3、在学习中专业理论以“必须、够用”为度，注重实际操作能力培养。通过本课程学习，应掌握地理信息系统基本原理和方法，具备利用mapgis 软件进行数据采集和处理的能力，具备编辑成图能力和数据入库能力，具备空间数据和属性数据一体化管理能力，能进行综合空间分析和数据可视化表示；同时养成认真、耐心、细致等良好职业道德；培养学生可持续发展能力，为专业培养目标提供重要支撑作用。1.2课程的具体目标1.2.1知识目标通过对mapgis地理信息系统主要功能的讲授，使学生认识地理信息系统的基本概念和原理，对已获得的地理信息数据熟练采集、绘制成图、建立数据库和属性库，并对其进行综合分析与统一管理，给出最终决策。1.2

4、.2技能目标能根据相关规范熟练掌握和应用地理信息系统软件实时对地理数据进行有效采集、编辑成图、一体化管理、综合空间分析和可视化表示。1.2.3态度目标具有勤于思考的习惯和乐观的生活态度，具有积极主动精神；具有合作精神和管理协调能力，善于沟通，豁达、诚信、团结、乐于助人；有求真务实、一丝不苟的工作精神。1.2.4拓展能力目标自学能力、获取信息的能力、思考能力、分析与解决问题的能力和创新与创业能力。2.课程内容组织及安排2.1课程内容组织本课程以“强化能力、重在应用”为指导思想，以岗位技能需求为目标，以任务驱动确定教学内容，统筹考虑增加实践教学学时，培养学生工程实践能力。2.1.1遵循学生职业能力

5、培养规律，按照工作岗位需求和工作过程和任务，整合、序化教学内容，积极探索“教、学、做”一体化课程教学体系。2.1.2课程大部分内容在校内实训中心完成，教师通过采取演示法、任务驱动法、案例分析法等教学方法，调动学生主动学习积极性，培养学生动手能力、沟通能力、评判性思维能力等。2.2课程安排基于行动导向的教学理念将本课程分为五个项目，总上课课时88课时。分别是gis基本概念分析与软件平台认识（10课时）、gis数据采集（24课时）、gis数据分析（18课时）、gis数据入库（12课时）、地形图制作（24课时）等（见下表）。3.课程实施建议3.1教学方法建议行动导向教学理念“项目引领，任务驱动”教学

6、方法。在校企合作平台之上，充分利用系部数字化机房、gis制图实训室，融入生产项目，教师在分配任务时“做中教”，学生分组完成任务时“做中学”。最终培养学生gis数据管理与分析、综合制图等能力及团队协作、吃苦耐劳、勇于创新、求真务实等职业素养。3.2学习方法的建议演示法，利用模型挂图演示，教学生识图辨图；实习法，学生动手操作；模拟法，将项目过程引进教学；情境法，野外现场情境教学，如野外gps数据的采集等。3.3教材选用或编写建议本课程选用高职高专规划教材，学校出版的gis实训指导教材，并配合使用mapgis地理信息系统软件操作说明，配合使用手机的实训数据资料，紧跟行业发展，与学院特色贴近。3.4基

7、本教学设施要求为满足本课程教学实施必须配备各种不同数据源，更新gis软件、多媒体教室、机房和网络资源。3.5课程资源的开发与利用建议已经申请院级优质资源共享课程。课程基本资源包括：课程介绍、课程标准或教学大纲、教学团队、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业试卷、参考资源目录、学习指南。课程拓展资源包括：案例库、专题讲座库、素材资源库、试卷库、课程教学、教学互动、教学录像等。3.6师资条件建议本课程团队均为研究生以上学历，大都为双师型教师，技术职称包括教授、高级工程师、讲师，均有多年生产一线工作经验，双师型教师占80%以上。4.课程考核要求4.1课程考核基本要求构建以能力考核为中心，以过

8、程考核为基础的考核评价体系。由企业和课程团队共同制定考核标准，以工作岗位能力为考核依据，每个子项目均要求学生提交成果，根据学生在学习过程中每个子项目的知识和技能掌握情况及完成质量综合考虑总成绩。4.2课程考核方式课程考核方式：平时上课到课情况、回答问题情况及完成任务情况，占30%；期末上机考试，主要考核学生的综合制图能力，占40%；期末试卷考试，主要考核学生对基本概念、基本知识的掌握与理解，占30%。参考文献：1蔡永超.“项目引导、任务驱动”教学法在电工基础课中的开发j.职业技术，2010，1：142.2吴仕荣，梅莹.浅谈“项目引领、任务驱动”教学模式在中职计算机网络技术专业中的应用j.科学咨询（科技.管理），2014，12：9-2.94.3王丽敏，计小辈，朱良.模具设计与制造行动导向课程设计与实践j.邢台职业技术学院学报，2012-6-29（3）.4肖清华，晏涵，郑平.“项目引领、任务驱动”构造地质分析课程标准的开发j