专业实习中师生学习共同体的构建与实践

1、    专业实习中师生学习共同体的构建与实践    胡瑞萍杜烨张树霞摘  要： 针对高校专业实习效果不佳的问题，系统分析了构建专业实习师生学习共同体的必要性，并根据多年的实践经验，凝练出良好的师生层级关系对学习共同体的重要性，实习指导教师的领导力、亲和力、组织力和驱动力等软实力，是构建专业实习师生学习共同体的基本保证，在此基础上形成了专业实习师生学习共同体的构建策略，即希望通过“协作探索、教学相长、共同提高”等师生的共同参与和学习模式，提高专业实习效果，并为其他专业的实习提供一定的借鉴。关键词： 实习; 师生关系; 学习共同体; 实践： g64

2、5          文献标志码： a          ： 1671-2153（2020）04-0061-05学习共同体，即“为了特定目的而聚合在一起生活的群体、组织或团队1。”其特征是：共同的学习期望（共同愿景）、互动互助的学习模式、友好的学习氛围2。目前，国内高校学习共同体主要包括：行政安排、教师（或学者）自组织、学生自组织、大学生创新创业项目形成的学习共同体3。然而，对于特定和复杂的“专业实习师生学习共同体”（以下简称“实习共同体”），目前仍然缺乏深入的研究。作为重要环节的校外专业实习，

3、要完成培养学生工程能力、专业素质和创新能力等重任，其实习组织困难、时间短、内容零散、教师指导水平不一、现场把控性低4，使专业实习达不到预期的效果。本文针对校外专业实习效果不佳的问题，通过“实习共同体”的构建和实践，形成切实可行的专业实习策略和实践教学方法，提高专业实习教学效果。一、构建“实习共同体”的必要性（一）师生共同学习的必要性当今时代，知识获取的渠道和方式不断进步，学生可以通过网络获得书本教材之外的专业知识，教师在专业实习中可能会遇到学生从不同角度提出的问题，甚至超出现有书本的限定范围，因此，为了解答学生在课堂内外、随机的、跨专业的、不同类型的问题，教师必须加强自身的学习，充分利用学生的

4、提问和咨询，广泛的思考和学习，总结凝练，概括为更深层次的教学灵感，达到自我综合素质的提升。学习是学生的天然属性，通过专业实习能够将书本知识与实践融会贯通，从而实现工程能力、职业素质，以及创新能力的提高。“实习共同体”的构建，能够激发师生共同的学习积极性，提升教师指导水平和学生学习质量，并对专业实习中的现场操作，以及理论概念的具体化产生积极的促进作用。（二）实习环境的情境教学要求共同学习校外实习的教学环境，包括了具体的生产设备、过程管理，以及复杂多变的操作流程，非常适合将实习的内容融入具体的情境教学之中。在具体的、可操作的、真实的体验中，教师可以通过生动场景描述，强化学生的理解和认知体验，加深对

5、所学知识的理解、掌握和贯通。但是，良好的情景教学，需要教师充分了解学生的需求，理解学生的关注点，从学生的角度言简意赅地解答不同类型的问题，也就是说，教师在指导和协助学生的同时，要结合教学实践，进行自己的学习和提高。根据学生的反馈进行同步和共同学习。专业实习的情境教学，需要构建“实习共同体”，即“实习共同体”的成员之间需要进行不断的、频繁的互动和交流，通过亲身体验和自主学习，实现“识别目标提出目标达到目标”全过程的教学效果提升。（三）自主学习基于师生共同学习专业实习不同于课堂教学，学习环境从单一化转向多样化，实习过程更具备挑战性学习和研究性学习。学生迫切学习新知识的愿望，积极获取实践知识的学习热

6、情，会产生“新想法”和“解难题”的好奇和探索。专业实习在加深学生理解专业理论知识的同时，为学生提供了自主学习的机会和空间，也能够引发好奇心，激发对未知事物和环境的探索。然而，学生的自主学习必须有的放矢，不能漫无边际，而需要建立在教师的专业引导和定向培养上，也就是说，在有限的专业实习时间内，教师应该考虑学生的兴趣、爱好、技能等，设定具体的教学内容和模式，以引导、协助和促进学生独立学习。具体的共同学习模式如图1所示。教师通过自身的经验，初步设定学习目标，结合情景实施教学，激发学生自主学习的兴趣和动力，学生通过主动自学、合作助学和相互学习，快速获得专业实习知识。通过和老师的沟通、提问和反馈，促进教师

7、对教学内容的完善，对教学方式的思考。每个学生的爱好和兴趣都不同，注重点和学习的侧重点也不尽相同，建立“实习共同体”，充分发挥教师引导、协助、评价和促进的作用，让学生按照自己的学习方式，将产生困惑和怀疑的知识，纳入到自己已认知的结构中，用丰富的想像力，积极思考，去充实、探索和发展，不断发现并提出问题，努力寻找解决问题的方法，以获得成长的自信。学生的快速自助学习和良好专业实习效果，也促进了教师综合素质的提高和教学热情的增长。构建“实习共同体”，和谐、平等、互动的“师生”、“生生”间的相互协作和相互沟通，将极大地激发学生自主学习的积极性，提升专业实习的教学成效。二、良好师生关系，是构建“实习共同体”

8、的基础專业实习是教师和学生共同参与的教学活动，授与学，反馈与改进的教学过程，以及“实习共同体”的维持都要求师生之间相互信任。因此，构建“实习共同体”，需要师生之间建立良好的层级关系，妥善处理好情与理的关系。（一）从情感层面构建良好的师生关系和谐的师生关系，要求教师和学生以诚信、相互尊重、相互信任、相互理解的态度对待他人，并形成有效的反馈和对话5。让学生从情感上认可和接受，与指导教师做朋友，才有后续学习的认知和发展。真诚是缔结师生关系的知行基础，作为一名教师，在实习过程中，若能表现出真诚的善意，保持言行一致、表里如一，坦率地向学生表达自己的真实感受和想法，当学生感到他们受到欣赏和尊重时，就会向老

9、师敞开心灵的大门，使师生关系的层次得到提升。信任、理解和尊重是师生关系和谐的核心和宗旨，是学生获得成长的动力6。“实习共同体”与信任、尊重和理解行为密不可分。尊重和理解学生在实习过程中的“好奇、探索、发现、困惑”，让学生感受到自主的尊严。与学生讨论爱好，谈论发现，谈论悲欢，了解学生的思想、需求、行为等，做学生兴趣的引路人，增强学生的自信心，消除学生对教师的陌生感，走进学生的内心世界，获得学生的信任，做学生潜能的挖掘者，激发学生学习动机并帮助学生成长。“实习共同体”成员之间的交流和沟通，隐含着教育的目标和本质，也包含许多情感因素，如交心、亲近、说服、感化等。在专业实习中，师生同吃、同住，和学生对

10、话的机会多于课堂教学。实习过程中，师生之间伴随知识和智力等教育内容传递的同时，更多地出现思想上、道德观念上、人格上的情感互动。赋予学生话语权和自我管理的权力7，要以独立和完整的个体，发生情感互动，师生之间彼此尊重、彼此心灵开放、彼此倾听、相互理解、相互启发、共同学习8，做一名胸怀坦荡和视野开阔的教师。（二）“实习共同体”需要师生平等参与“实习共同体”，是以特定的实习为主要内容的实践共同体。学习资源和需求的供给和满足，是保障“实习共同体”得以正常运行的内在动力9。在“实习共同体”的关系中，教师以教学主导代替了原来教学主体的身份，不仅仅是施教者和领导者，由知识传授者转变为灵活教学计划的组织者、学生

11、自主学习的指导者、学生探求新知和学习兴趣的激励者;同时，学生也以学习主体的身份替代了原来的学习客体，不单单是受教者和被领导者，由被动接受学习转变为反馈和互助学习，自主学习和探索成为师生之间交流、促进和激发的主要手段。学习者和教授者，反馈者和改进者等不同角色的替换，师生之间灵活地轮换“主客体”或“双主体”的身份，使得师生关系不再是单纯的传授者与受教者，而是平等的参与者。三、指导教师的软实力，是构建“实习共同体”的保证在“实习共同体”中，教师既是学习共同体团队的成员，又是团体的领队。有能力的团体领队必须具备足够的软实力，以确保“实习共同体”的构建和运作。（一）教师的领导力在专业实习过程中，教师要策

12、划和做出各项计划、协调、安排等工作，既管人又管事，以确保实习收获。教师的领导力主要来源于非权力性要素，如专业知识、个人能力、情感等，是通过自身表率和专业影响进行综合体现。在实习过程中，教师以自身的爱岗敬业精神，认真负责的工作态度，丰富的专业知识水平影响学生;善于发挥学生的智慧，敢于交给学生学习和推广新思维的权利和机会;用思想、道德、知识、行为、语言、礼仪等众多因素综合汇成的人格，形成领导力，指引学生学习的方向，激发学生学习的动力，提升学生实习的效果。（二）教师的亲和力教师的亲和力，表现在实习过程中对学生保持热情、宽容、真诚和尊重的态度。采用“严而有方，情理结合”的方式对专业实习进行管理，真诚地

13、将爱无条件地、公平地撒向每一个学生;实习日常生活中，笑容可掬地和学生聊聊天，和学生近距离接触10;实习现场探讨交流时，让学生自由思考，无所顾忌，大胆表达，畅所欲言;实习互动时，让学生的思路和个性得到充分的舒展和张扬，延伸话题，联系实际反思，追问深思;实习总结评价时，用发现金子的视觉来欣赏和赞赏学生，捕捉学生的闪光点，给予公正合理的评价和鼓励，以宽容的心态对待学生的缺点和不足。（三）教师的组织力专业实习教学过程复杂多变，需要教师具备良好的组织力，即结合实习现场情景，灵活策划教学计划，做学生提升素质和个人成长的组织者和引导者，充分利用实习现场条件，进行传道、授方与启疑，激发学生学习和探求新知的兴趣

14、，通过直观观察发现问题、探讨发问认识问题、思考分析解决问题11。组织学生针对具体的问题，去尝试质疑和提出自己的解决方案，让学生对实习过程中观察和学习到的某些知识，以及联想到的某些问题进行讨论，为共同的愿景，相互对话交流，开拓创新意识与团队协作能力。（四）教师的驱动力教师所具备的驱动力，就是要将领导力、亲和力和组织力充分融合，调动学生的实习积极性。首先，保证学生的自主性，选择学习方法和学习团队，鼓励团队协作，共同学习提高。其次，设定合适的实习学习目标和要求，通过阶梯式的任务布置和总结评价，结合分数和言语鼓励驱动学生学习热情。最后，鼓励学生发挥合力，通过老师和学生、学生和学生间的合作，达到实习收获

15、的最大化。四、“实习共同体”的构建策略在专业实习中，为实现“理解专业、明确方向、加强基础、提升技能、突出特色、培养能力、强化创新、提高素质”的实践教学目标，通过构建“实习共同体”，在具体的实践场景共同学习提高、引导和促进学生工程知识和职业素质的快速提升。本文所提出的构建“实习共同体”，如图2所示。（一）“实习共同体”的教学模式专业实习环境下的“实习共同体”，注重师生关系层级升华后的相互尊重和协同发展，能够打破教师理论教学模式中的一言堂，弱化师生主客体的角色。具体的操作实践中，可以从教师角色、学生角色、师生关系、教学设计、教学过程五个方面构建“实习共同体”的教学模式。1. 构建师生供给与需求平衡

16、的教学模式教师角色由知识的传授者，转变为知识学习的组织者、引导者、协助者、促进者和激励者;学生角色由知识的接受者，转变为知识的发现者、反馈者和探究者;师生关系由“主体客体”的协作关系，轉变为“主体主体”的合作关系12。2. “实习共同体”的教学设计，主要是将“如何教”的教学方式与“教什么内容”并行专业实习师生共同的愿景，不仅要体现学校工程技能人才培养的目标，将每个成员凝聚到一起，有效地体现实习教学内容的生动性，同时也要塑造“实习共同体”中的“自我”，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的发现、探索和认知过程，在尊重个体差异的前提下，实现追逐个体的愿景，充分彰显“实习共同体”的教学特色。师生

17、共同在“教”与“学”的互动中，不断变换角色，面对各种问题及情境，随机应变，不仅要关注“教什么”和“学什么”，而更加要关注“如何教”和“如何学”。在学生完成实习任务的过程中，给予必要的实习指导。但是，在协助过程中，必须注重发挥学生的积极性和主体作用，而非填鸭式的讲解，要根据现场的情况，引导学生由浅入深的逐步思考和理解。3. 教学过程要体现“实习共同体”的“隐形领域”与“有形领域”的有机结合将专业实习的具体机制、流程、方式、体系、活动空间等“有形场”，同“实习共同体”的愿景、“主体主体”间的平等对话等“无形场”结合在一起，使师生在实习过程共同成长。（二）师生之间的协助与配合专业实习教学具有短期性、

18、灵活性、复杂性、实践性等特点，校外专业实习指导教师，应当具备足够的专业水平、教学能力、工程经验、沟通能力，以及共同体教学主导者的素质和技巧。调动学生学习兴趣的关键，在于教师所提供的资源是否与学生的期待相符。为了达到培养学生的怀疑意识和科学探索精神，激发学生探求新知和学习的兴趣，需要“师生”和“生生”间的双向互动，实现基于“学”的“教”，倡导学生探索性学习、挑战性学习、研究性学习，注重提高学生的实习成效，指导学生掌握综合应用知识和自主学习的方法，通过让学生大胆提出质疑，发现和提出问题，引导和激励学生尝试解决某些实际问题，如何根据生产现场产品零件的工作原理、结构以及加工过程，独立地搜集信息13，提

19、出自己独特的观点、改进或优化的思路，培养学生独立思考问题的创新意识与实践能力。1. 教师自我认知的提升教师在学习共同体中的自我身份、角色、理念，要有区别于传统教学的转型认知，对新时代大学生的心理特征、观点能力、成长规律等要有新的了解14。利用观察和交流等方式，对学生的行为特点进行归类，总结其内在规律，以及各自的优缺点。如用专业实习过程中的所见所闻或发生的具体事例，及时啟发和教育学生，培养学生自我约束和自我管理的意识和能力，督导其相对独立地处理一些专业实习过程中的具体问题。2. 师生的互动教师要善于调整自己，时刻牢记师生之间是轮换主体关系，是相互依赖、共同探索、互利双赢的关系。教师的教学思路和方

20、法必须给学生未来发展提供助力，要针对学生的需求，善于提出问题、善于关联和举例。教师不仅仅是教，在和学生分析、探讨、寻找问题答案的过程中，也要进一步针对性地学习、总结和提高。引导学生懂得，在“实习共同体”的合作探索和研究过程中，学生不是被动地学，也要能够相互教和启发，需要归纳总结，完成自己的实习课业作品。对学生所提交的实习课业，找出亮点进行点评，特别是学生实习报告中所总结的收获、感想、发现的问题、今后学习和努力方向、体会等，聚焦潜力分析，给学生以鼓励。3. 发挥学生的主观能动性在“实习共同体”中，最大程度地挖掘和激发学生的自身潜能，让每一位学生的综合能力都发挥到极致，实习指导教师的精准驱动是关键

21、所在。给学生责任、权力、利益。模拟职场，让学生参与从“制定实习任务、实习计划和方案，实习过程的观摩、提问、学习，以及实习后的总结和评价等”实习全过程，在此过程中以主人公的形式对自己负责，体会做人做事的方式。给学生空间。实习之前提出一些从理论上没有讲透，且具有创设悬念的问题，让学生去专业实习现场寻找答案，引导学生带着“疑惑”去完成专业实习，给学生留有实习现场思考和解决问题的空间。给学生机会。对学生在实习过程有能力、有途径、有才智所获取的信息、实践经验、数据等知识，为学生提供充分展示，表达“自我”和满足“虚荣”的机会。（三）做好主体转换，实现学习目标在“实习共同体”中，师生应平等双向，保持民主沟通

22、和相互合作。教师要担当好共同体成员的角色，了解学生身心发展规律，理解学生、激励学生、欣赏学生15。师生之间要根据需要进行主客体或双主体角色的转换。学生在专业实习阶段，作为“实习共同体”成员，要充分认知和理解专业职责、专业素质，以及专业发展方向，加强基础训练和提升综合实践技能，培养协作精神;另外，在兴趣和教师的双重引导下，强化实践能力拓展和能力培养，在此过程中，不断地对教师提出新要求，促进教师进行二次学习。教师在策划实习教学计划时，要学习了解专业实习单位的企业文化、产品结构、生产现场情况等;在引导学生创新学习时，要善于发现和认可学生的一些奇特思维方法，同时进行再学习和能力提升;合作学习时，在探讨

23、、互动、质疑、寻找问题答案的过程中，进一步地随着学生学习的进度和思考的广度进行自我凝练和提高。升华师生关系层级，锻炼领导力、亲和力、组织力和驱动力，关注“实习共同体”中“导学、助学、促学”的共建过程和反馈机制，在自身综合能力提升的同时，更加高效地引导学生，服务学生，指导学生，从而达到提升专业实习效果的目的。五、结语大学专业实习的教学模式影响着学生自助学习的过程和思考方式，决定了实习组织形式和实习效果。构建“实习共同体”，针对师生共同的学习愿景，通过教师转换自己的角色，聚焦学生需求，从传统、单向的教师讲授转换为双向和多向的交流与共生，通过“协作探索、教学相长、共同提高”，最终实现“提高实习效果”的目标。参考文献：1 （德）马丁·布伯. 我与你m. 陈维纲，译. 北京：生活·读书·新知三联书店，2002：3.2 武锋强