物理教学的基本课型与教学流程

1、物理教学的基本课型与教学流程新知探索课一、教学流程:预习总结合作探宄精讲点拨情景导入归纳总结二、环节解读1、课前预习考虑到初中学生在校时间短、认知能力弱、自主能力差的特点，要科学合理地安排 预习内容。(1) 明确预习目标。首先要明确提出预习后应该迗到的目标。(2) 完成预习问题。预习学案中所设计的问题应突出学生对基础知识和基本方法的 理解、掌握。要杜绝教材知识简单、机械地重复再现，突出对知识的归纳总结和系统掌 握。(3) 巩固预习效果。通过设计一定量的训练、测试题目引导学生巩固对基础知识和 基本方法的预习成果，同时，通过自我检测发现自己在预习过程中存在的问题。(4) 发现预习疑惑。在预习过程中

2、，应培养学生预习反思的习惯。让学生通过预习， 找出哪些问题已经基本掌握，哪些问题没有解决，还存在哪些疑惑等。(1) 情境导入，确认目标。通过演示实验、讲物理故事、复习旧知等方式，引发 学生的学习兴趣，从而尽快进入学习状态。课题导入要注重情境的创设，要精到而不繁琐。引导学生分析课时教学目标要求，挖掘出本节课的重点、难点、疑惑点，帮助学生 进一步明确本节课的学习任务，使学生能整体把握所学内容、学习要求和学习方法。(2) 预习总结，自主研修。课的开始，教师在简要交代本节课的学习任务后，首 先让学生在组内互批交流预习的问题。课内探究学案所设计的问题主要针对一些重点、 难点、疑点、考点、探究点知识以及学

3、生学习过程中易忘、易漏、易混点的知识等，它 是通过学生预习和教师预测而提出的问题。要让学生通过自主学习、自主探究、初步构 建起知识体系。对于学生确实解决不了的问题，应引导学生找出解决不了的原因并做好 相应的记录。教师应及时了解学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。(3) 合作探究、交流展示。在自主学习的基础上，对于学生自主学习中出现困难 的问题，教师可以引导学生开展小组互助合作。合作的目的是发挥学生的作用，使学生 在相互帮助中迗到相互促进，共同提高。针对各小组存在的共性问题，围绕重点难点易 错点，教师精选具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进一步思考和交流。 教师要适时点

4、拨，保证课堂讨论的方向性和有效性。还要结合课堂上出现的新问题，适 时组织即时互动。(4) 精讲点拨、跟踪训练。在学生自主互助学习的基础上，组织全班汇报交流。 这是一个暴露问题、发现问题、解决问题的重要过程，对有疑义、争议的困难问题，教 师不要去直接出示现成的答案，而是通过教师科学的提示、恰当的点拨，让学生通过分 析、对比、综合、思考来自己解决问题。遵循“三讲三不讲”教学原则，对该讲的问题 教师一定要讲透，要拓展，要归类整合。每解决一个或一类问题后，教师要根据学生预 习和科学的预见设计部分有代表性的题目让学生训练，通过训练帮助学生进一步理解、 巩固所学知识，掌握应用学习方法。(5) 归纳总结，应

5、用迗标。教师要引导学生结合学习目标对所学的知识进行归纳 总结，分析本部分知识所涵盖的主要内容，找出知识的联系点；引导学生分析在学习本 部分知识时应如何把握重点，突破难点，并提出还存在困惑的问题。最后让学生通过课 堂达标测试来检验课堂学习效果，并当堂反馈矫正。3、课后练习(1) 延伸训练。针对本课时的教学目标，设计课后作业。作业要具有巩固性、适量性、针对性、落实性。或布置有关研究性学习活动。（2）反馈评价。教师对学生的课后作业应及时批阅，对完成情况做出评价，对存 在的问题应及时进行反馈矫正。知识梳理课、教学流程自主探究精讲点拨深化训练预习总结反思总结二、环节解读1、课前预习（1）明确复习目标。预

6、习过程中应让学生明确本节课的复习任务及所要达到的要 求，从而增强自主复习过程中的针对性。（2）梳理知识，构建网络。学生在预习过程中应根据教师设计的复习提纲，带着 问题预习，做到初步感知学习内容，掌握“是什么”的知识，初步解决“为什么”的知 识，形成基本知识框架。（3）自我检测。要求学生在规定时间内完成预习学案中的训练题。题目可提供答 案，通过学生的自考自批，发现预习过程中存在的问题。（4）预习总结。培养学生养成预习反思的习惯，让学生写出预习反思，内容包括 自主学习感到困难的疑点和难点、未能解决的问题等。(1) 预习总结，展示问题。课的开始，教师在简要交代本节课的学习任务后，首 先让学生在组内互

7、批交流预习的问题。教师通过查看学生预习学案归纳汇总学生学习过 程中存在的相关问题，全班进行展示，让学生带着问题开始新的学习。教师要把这些问 题放在后续适当的学习环节中处理解决。(2) 自主探究、合作交流。学生在规定时间内独立思考并完成课内学习任务，同 时找出疑难问题。课内探究学案中设计的典型例题要有层次性，应体现新课标的理念， 应密切联系实际，注重学生能力的培养和思维的开发。依据自主学习中发现的问题，教师应引导学生在自主探究找到问题根源的基础上， 积极开展小组合作学习，就学生对某些问题的理解、认识、掌握等方面进行互帮互学， 并组织组间的交流展示，破解重点、难点问题，构建相对完善的知识框架。(3

8、) 精讲点拨、总结升华。针对所复习的相关知识，教师对知识的重点、难点、 疑点、知识的交汇点进行分析总结、归纳提升，帮助学生理清解决问题的思路，找出解 决问题的方法和规律，促使学生在知识的理解与掌握、方法规律的运用等方面得到升华。教师的点拨讲解可从以下几个方面入手：一是面上不会的问题；二是重点、难点、 易错点、易混点、易忽视点；三是引导帮助学生将相似、相关的知识联系起来，进行易 同比较，总结规律，理请知识间的内在联系，建构好知识网络；四是讲知识的合理延伸。 五是适当联系学生的生活经验和社会实践。(4) 深化训练，提升能力。教学中应坚定不移的立足基础着眼能力，把学科能力 的培养有效的渗透到例题、习

9、题的讲练中去。通过对例题的解析，教师要引导学生归纳 出一些不易掌握的解题方法和规律。设计适当的变式训练题，引导学生做到举一反三， 从而把解决问题的方法迁移到不同的问题中。(5) 反思总结，随堂检测。引导学生反思总结本课学习的内容与方法，进一步完 善知识框架，提升学生的整体把握能力。围绕学习目标设计迗标检测题，当堂检查训练 效果，让学生做出自我评价。3、课后练习(1) 达标训练。对学生的薄弱环节以及重点知识与方法，再精选相应习题进行课 后训练检测，使学生对所学知识进行内化整理，把知识纳入到个体的认知结构中。(2) 反馈评价。通过教师收缴批阅或学生互批等方式，了解达标训练情况。针对 达标训练中再次

10、出现的问题，教师进一步在知识理解、解题思路、解题方法技巧等方面 对学生进行指导，同时还应设计一定量的补充练习题，进而迗到知识的巩固与迁移。习题训练课一、教学流程自主练习 反思内化方法指导 收集问题变式训练 典题引导 交流合作重点点拨 预习总结反思总结二、环节解读1、课前预习(1) 明确目标。依据课程标准，并结合考点制定习题训练课的学习目标。让 学生知道完成这些题目可以考察哪些知识点，以及针对这些知识点需要迗到的要求等。(2) 知识梳理。新课教学中的习题课(即巩固新知识的习题训练课)应首先呈现 本课基本概念和基本规律，并能进一步阐述，使学生具有参与讨论、解答习题的基础。 单元复习课中的习题课(或

11、综合知识的习题训练课)参照知识梳理课教学模式。(3) 自我检测。要求学生在规定时间内完成相关的训练题。题目一定要注重基础， 要提供答案，通过学生的自考自批，发现预习过程中存在的问题。也可以根据学生需要 适当设计几个选做题，可注明“能力提升”或“能力拓展”等，实施分层次答题。(4) 自我反思。培养学生养成预习反思的习惯，让学生写出预习反思，内容包括 自主学习感到困难的疑点和难点、未能解决的问题等。（1）预习总结，搜集问题。让学生以小组为单位归纳总结预习过程中存在的问题， 教师应简要点拨出现问题的原因以及解决问题的一些基本方法，发挥“支架”作用。（2）典型引导、自主练习。教师根据教学内容以及学生的

12、认知程度，编制一份练 习题，它应以题组形式出现，题型要体现多样性，内容要体现层次性（可分为基本练习、 深化练习、综合练习等），结构要体现完整性，能体现研究物理问题的基本方法。学生 则根据教师的要求，自主读题、审题、解题，在规定时间内完成该练习题，同时能针对 不同题型归纳总结研究物理问题的方法（此环节中应提醒学生将自己不能解决的问题做 上标记，这是后面小组内交流的重点）。应根据学情和题目的难易程度确定练习题目的完成情况，可采用分段完成或全部完 成。新课教学中的习题课的例题难度应贴近课本，重点掌握此类习题的一般解题思路和 方法，巩固基本概念和基本规律，注重方法的总结，在例题分析过程中要紧扣所呈现的

13、 知识，让学生体会知识点考查的多样性和多变性。复习课中的习题课参照知识梳理课模式。（3）合作交流，反思内化。学生在独立完成学习任务后，进行小组内合作交流， 互相讨论。在小组内应重点交流做标记的题目，由会做的同学进行讲解，展示思路。组 内都不会或不能达成共识的问题应由组长记录并反馈给老师。（4）重点点拨，方法指导。将组内存在的问题进行集中展示，将“问题”、“错 因”以及“当时的解题思路”充分暴露出来，或学生讲解，或师生共议，或教师讲解。 对于学生暴露出来的问题，教师需要重点指导。这是习题训练课的升华部分，重在解法 的强化、规律的总结、认知结构的完善等。针对学生存在的问题，找准切入点，及时进行方法

14、指导，充分发挥好教师的支架作 用。例如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何 建立正确模型，如何排除思维障碍等。（5）反思总结、变式训练。针对有代表性的共性题设计相应的变式练习。以练促 思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路、规律。同时, 教师在课堂教学中还应随时关注学生在解题过程中的生成情况，及时对所做题目进行调 整。3、课后练习(1) 二次过关。针对出错多的练习题目，再设计类似的变式训练题，进行二次过关，以检查学生改错程度和掌握程度。(2) 反馈评价。教师应及时批阅二次过关训练题，并做出相应的反馈和矫正。检测讲评课iti 0互补完善暴

15、露问题方法指导确立目标升华提高自我整理 自主合作展示思路释难答疑考情分析变式训练反思总结 一、教学流程二、环节解读1、课前预习(1) 分析体验。要让学生明确本次测试所涉及的知识点及重要程度。教师可将课 程标准或考试说明中的相关要求以及各种考试中的典题链接在学案上展示出来， 引导学生自主理解、体验知识的重要程度。(2) 纠错寻因。学生自查自纠，进行错因分析，找出每道错题的出错原因，把做 错的题进行错因归类。(3) 查漏解惑。教师根据出错情况总结出学生对知识的遗漏点和迷惑点，并进行 归类，设计相关问题加以强化。可通过对基础知识和基本方法的回顾再现，解决学生能 够自行解决的绝大多数问题，同时记录自己

16、不能解决的问题。(4) 总结反思。学生自我总结、自我反思，内容包括：本次测试的成功与失败之 处、哪些知识点需强化等，并写在试卷的空白处。2、课内探究(1) 考情分析，确立目标。教师对试卷、试题及答题情况做概要分析。(试卷讲 评课最重要的是前期的准备工作，要求教师逐题进行错题率统计，按难度系数将卷面试 题粗略划分为“难题”、“中档题”和“送分题”三个层次，使教师在上课时更有针对 性，将学生的情况分析透彻。在“难题”和“中档题”中仔细核查学生的错误答案，分 清楚哪些是由于粗心或审题不透所致，哪些是由于知识没有掌握到位所致。这两种层次 也是不同的，应将它们区别对待。同理，在“送分题”中，也可能潜藏着

17、一些问题：答 案上没有反映出来，但学生的思路中却有碰运气、“旁门左道”的成分。教师不能被虚 假繁荣所迷惑，只有分析过程细致到位，才能更有针对性的对学生进行学习指导。明确 指出学生在答题过程中存在的共性与个性问题，让学生对号入座，使学生明确讲评课过 程中应注意哪些问题以及应达到什么目标等。(2) 自主合作，互补完善。在教师进行考情分析的基础上，引导学生进一步自主 分析测试过程中存在的深层次原因。对错了的题目，要让学生明白错在哪里，为什么错， 更要让学生知道怎样纠正。对于一般基础类、计算失误、审题不对、答题不规范等问题， 完全可以让学生通过自我查纠来解决，这样可以让学生自己深刻认识错因，吸取教训，

18、 从而完善对知识的理解运用。对部分学生不能解决的题目及疑问，可发挥小组合作学习的作用，组织学生进行互 查、互帮、互补，迗到互惠共赢。尤其是个别学生存在的个别问题，力争在小组合作过 程中解决。仍然解决不了的问题，作好记录。(3) 展示思路，暴露问题。针对学生出现的相关问题，以小组为单位让学生展示 讨论的结果，展示形式可灵活多样。小组展示后可让其他组的同学进行点评，将“问题” 以及“错因”充分暴露出来，展现学生当时的解题思路。教师也可以有准备地让个别学 生在全班进行展示，指导学生分析为什么会造成这些错误。(4) 释难答疑，方法指导。根据学生暴露出的问题，教师需要重点指导。这是试 卷讲评课的发展部分

19、，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。学生已经掌握大部分题目的解题方法，但只是做到了就题论题，教师应根据学生暴 露的问题“借题发挥”，进行重点指导；在分析学生解题思路展示的基础上，找出学生 在理解物理学知识上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，教师要找准切入点，进 行方法指导。如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件， 如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙 述和规范的表迗等。（5）变式训练，升华提高。针对有代表的共性题应设计相应的变式练习。以练促 思，以练促改，练中悟法。通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路、规律。

20、通过 当堂反馈的信息，教师要引导学生归纳、整理出这些错题的解答方法和思路，明确此类 题目容易出现的错误的原因。同时要求学生答题时做到审题仔细、计算准确、答案规范 等，从而提升学生的解题能力。（6）反思总结，自我整理。根据错误原因、题型、知识点等方面让学生自己进行 总结和反思，写出感悟，完成满分答卷。3、课后训练（1）二次迗标。针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的逆 思路题或变式题进行二次过关考试。题目要针对学生在考试中暴露出的主要问题，题量 不要太大，要求学生限时完成。（2）反馈评价。教师要及时批阅二次过关试卷，并做出相应的反馈和矫正。实验探宄课自主探宄 合作探宄 方法指导

21、强化要求升华提高自主学习 小组互助 释难答疑 明确任务交流体会一、教学流程二、环节解读1、课前预习(1) 明确实验目的。在实验前应充分了解设计本实验的背景和原因，明确需要解 决的问题，即明确实验目的，能书面或口头表述这些问题。(2) 了解实验原理。通过预习，了解实验依据的原理，并能够尝试找出理论依据。(3) 知识链接。依据实验原理的相关要求，进一步对实验所涉及的有关基础知识 和基本方法进行有针对性的复习回顾，进一步加深对实验目的和实验原理的认识。(4) 提出猜想，设计实验方案。能利用日常经验或已知事实进行猜想与假设，对 一些经验和事实进行归纳、总结，从而提出猜想(对于验证性、现象类实验，学生重

22、点 要做的是放在设计实验上，可以没有猜想环节)。初步设计实验方案，熟悉实验步骤、 材料和器材，初步弄清设计该实验过程的目的以及在实验过程中应注意的问题等。2、课内探究(1) 明确任务，强化要求。学生要明确本节课应完成的实验任务，知道实验中应 注意的问题，特别是有可能出现安全事故的问题。(2) 自主学习、自主探究。学生在自主学习的过程中要尝试根据经验和已有知识 对问题的成因提出猜想与假设，会选择科学探究的方法及所需要的器材，明确探究目的 和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程，能考虑影响问题的主要因素，具有科学 方法的初步意识。(3) 小组互助、合作探究。学生在自主学习过程中，对于实验过程中的

23、许多问题 存在疑问，教师可引导学生通过小组合作学习进一步明确：设计该实验的目的、该实验 具体体现了教材中哪一部分知识、交流评估实验方案，并进一步优化实验方案.解决上 述问题后，组内成员可进一步规划好实验程序并做好分工。最后学生根据所掌握的实验 步骤，结合实验过程中应注意的问题，以小组为单位进行实验，收集数据。实验探究过 程中应采用合适的方式、方法记录每步实验的数据及现象等。实验完成后，应归纳形成 完整的实验记录。要以实事求是的科学态度正确对待实验结果，针对实验结果进行科学 的分析，得出实验结论。实验过程中教师应巡回指导。(4) 交流体会，升华提高。通过学生对实验目的、实验原理和实验过程的理解和

24、 把握，特别是通过实验操作过程中成功与失败的分析，进一步明确实验过程中应注意的相关问题，思考实验中存在问题的原因并加以纠正，在教师的引导下分析实验误差出现 的原因，总结实验结论。3、课后练习(1) 完成实验报告。根据实验过程、结果、结论完成实验报告(实验方法和经验 总结可以小组为单位，以书面形式写好)。(2) 拓展思考训练。教师设计少量与本实验相关的拓展思考题和实验练习题，引 导学生将教材中部分实验进行变式重现，要求学生限时完成，及时批阅。新授课课型模式：学生自学_找出问题_合作讨论_提出问题_学生先教一一教师点拨_总结延伸一一练习巩 成相应的能力。注重学生掌握新知识和形复习课课型模式：构建知

25、识网络_问题检测_提供答案_学生思考_合作研 宄一一提出问题_学生先教_教师点拨_归纳总结。注重知识 的复习与巩固和知识系统化，同时提升教学目标，促进学生智能的形 成与发展。讲评课课型模型:试卷点评_自我顿悟 教师点拨_师生共析 矫正教学和延伸性教学合作探宄 总结延伸提出问题_学生先教-巩固提高。注重对学生进行物理教学中的课的类型课前自主预习师生交流，合作探宄展示成果，释疑点拨学以致用，拓展提高反思升华创设情境导入下节新课仵物理教学屮，教师必须熟悉物理教学屮的一些基本课型，才能很好地组织教学活动，顺利地完成 教学任务.根据物理学科的特点和物理教学的特点，我们把物理教学中的课的类型主要划分为三种

26、，即 实验教学课，知识教学课和习题教学课.（一）实验教学课物理实验教学的方式主要有四种，即演示实验，学生实验，随堂实验和课外实验.1. 演示实验所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看的实验. 因此主要是使学生获得感性认识，培养观察能力和思维能力，引起学4兴趣，同时也能对培养学生的实 验操作能力起一定的示范作用.为了确保演示实验成功，并取得良好的实验效果,课堂演示实验要首先 做好准备，力求演示的现象清楚，并配合必要的说明和讲解.2. 学生实验学生实验是物理实验教学的一种重要形式，是培养学生实验能力，掌握实验技能，使学生 受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施.进

27、行学生实验教学要做到以下几点：第一、努力创造条件，开出物理教学大纲中规定的所有实验.第二、关于实验能力的培养要具体落实，要明确要求，严格训练，逐步做到由学生自己设计实验方案，进 行实验操作并完成实验报告.第三、实验屮要及时给学生以具体指导，巡冋检查，及时发现并帮助学生解决操作屮的问题，纠正实验 上的错误.3. 随堂实验这种实验是物理实验教学的补充形式，可作为实验作业布置给学生，也可作为建议，由有 兴趣的学生自愿进行.（二）知识教学课物理基础知识中最束要最基本的内容是物理概念和物理规律.教好物现概念和物现规律，并使学牛的 认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务.物

28、理概念和物理规律的教学，一般要经过以下四个环节：1. 引入物理概念和规律这一环节的核心是创设物理环境，提供感性认识.概念和规律的基础是感性 汄识，只有对具体的物理现象及其特性进行概括,才能形成物理概念；对物理现象运动变化规律及概念 之间的本质联系进行研究归纳，就形成了物理规律.因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性 认识.常川的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生己有的生活 经验以及利用学生己有的知识基础等.为形成概念、掌握规律而选用的事例和实验事实，必须足包括主要类型的、木质联系明显的、与闩常 观念矛盾突出的典型事例.例如，在进行杠杆教学中，关键在于弄淸力臂

29、的概念.教师在选择事例时，必 须包含力的作用点不垂直于力的作用点到支点的联线这一情况.2. 建立物理概念和规律物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产 物.在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要因素， 找出一系列所观察到的现象的共性、木质属性，才能使学生正确地形成概念、掌握规律.例如，在进行 牛顿第一定律教学时，其关键是通过对由演示实验和列华大量tl常生活屮所接触到的现象的感性材 料进行思维加工，使学生认识物体不受其它物体作用，将保持原有的运动状态这一本质.但是这一本质 却被许多非本质联系所掩盖着，如，当外力停止作用时，原來

30、运动的物体便归于停止；恒定外力作川是 维持物体匀速运动的原因，等等.因此，教师必须打意识地引导学生突出本质，摒弃非本质，才能顺利建 立牛顿第一定律.3. 讨论物理概念和规律教学实践证明，学生只有理解了的东西，才能牢同地掌握它.因此，在物理概 念和规律建立以后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化认识.一般要从以下三个方面进行 讨论：一是讨论其物理意义，二是讨论其适川范围和条件，三是讨论有关概念和规律间的关系.在讨论 过程中，应当注意针对学生在理解和运用中界易出现的问题，以便使学生获得比较正确的理解.4. 运用物理概念和规律学习物理知识的目的在于运用，在这一环节屮，一方而要用典型的问题，通

31、过 教师的示范和师生共同讨论，深化活化对所学的概念和规律的理解,逐步领会分析、处理和解决物理问 题的思路和方法；另一方曲更主要的是组织学生进行运用知识的练习，要帮助和引导学生在练习的基 础上，逐步总结出在解决m题时的一些带有规律性的思路和方法.（三）习题教学课习题教学，也是物理教学的一种重要形式.在讲述若干重要概念和规律，或者在重要的教学单元之后，一 般要安排以解题指导为中心的习题课，及吋而有重点地进行复习和解题训练.要上好-堂习题课，重要 的是根据教学要求和学生程度，选编好例题和习题，认真研宂教学方法，把复d讲评、示范解题和学生 练习等组成一个有机的整体.以上我们对物理教学中最重要的三种课型

32、，即实验教学、知识教学和习题教学进行了初步分析，物理教 师必须熟悉这三种课的教学.高中物理新课程分为必修和选修两个部分.其中，必修部分的主要目标是提升全体学牛的科学素养帮 助他们丫解自己的兴趣与发展潜能，为以后发展和选择打好基础.必修部分应通过丰富多彩的物理学 习资源，使学生对物理产生亲近感，喜欢物理；通过切实可行的探宂和体验，为学生个性化的发展和今 后的选择奠定基础.通过对必修课的教学研究、探讨，根据物理学科及物理教学的特点，我们把物理教学中的课的类型主要划分为三种：实验教学课，知识教 学课和习题教学课.（一）实验教学课 1、演示实验所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学a容而演示

33、给学生看的实验.因此主要是使学生获得感性认识，培养观察能力和思维能力，引 起学习兴趣，同吋也能对培养学生的实验操作能力起一定的示范作用.为了确保演示实验成功，并取得 良好的实验效果，课堂演示实验要首先做好准备，力求演示的现象清楚，井配合必要的说明和讲解.2、探宂实验探宂实验是物理实验教学的一种重要形式，是培养学生实验能力，掌握实验技能，使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施.3、课外实验这种实验是物理实验教学的补充形式，可作为实验作业布罝给学生，也可作为建议，由有兴趣的学生自愿进行.（二）知识教学课物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律.教好物理概念和物理规律，并使学

34、生的 认识能力在形成概念、掌握规律的过程屮得到充分发展，是物理教学的重要任务.物理概念和物理规律的教学，一般要经过以下叫个环节： 1、引入物理概念和规律 这一 环节的核心是创设物理环境，提供感性认识.概念和规律的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及 其特性进行概拈，才能形成物理概念；对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研宂归纳， 就形成了物理规律.因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识.常用的方法有：运用实验来 展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验以及利用学生已有的知识基 础等.2、建立物理概念和规律 物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料

35、进行科学抽象 的产物.在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概拈，排除次要因素，抓住主要 因素，找出一系列所观察到的现象的共性、木质属性，才能使学生正确地形成概念、掌握规律.例如，在 进行”牛顿第一定律"教学时，其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活屮所接触到的现象的感 性材料进行思维加工，使学生认识"物体不受其它物体作用，将保持原有的运动状态"这一本质.3、讨论物理概念和规律教学实践证明，学生只有理解了的尔西，才能牢固地掌握它.因此，在物理概念和规律建立以后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化认识.4、运用物理概念和规律 学习物理

36、知识的目的在于运用,在这一环节屮，一方而要用典型的问题，通 过教师的示范和师生共同讨论，深化活化对所学的概念和规律的理解,逐步领会分析、处理和解决物理 问题的思路和方法；另一方面，更主要的是组织学生进行 2 运用知识的练习，要帮助和引导学 生在练习的基础上，逐步总结出在解决m题时的一些带有规律性的思路和方法.（三）习题教学课习题教学，也是物理教学的一种重要形式.在讲述若干重要概念和规律，或者在重要的教学单元之后，一般要安排以解题指导为屮心的习题课，及时而有重点地进行习 和解题训练.要上好一堂习题课，重要的是根据教学要求和学牛.程度，选编好例题和习题，认真研究教学 方法，把复习讲评、示范解题和学

37、生练习等组成一个有机的整体.高二物理新授课模式一、创设情景，导入课题，定标自学。（5分钟左右）在进行物理概念的教学时，必须创设问题情 境，引导学生关注物理状态或物理事实某一方面的特征，明确为什么要引入这个概念？这个概念是 川来解决什么m题的？可以根据课题和学生的特点，通过联系生产与生活实际、小故事、演示实验 或对己有知识的拓展深化等手段，创没贴近学生的问题情境，导入研宂课题，激起学生的求知欲。 情景和问题不能远离学生的生活实际和认知水平。还可以上节课的知识检测方式引入课题，以增强 对知识的联系。出示自主学习的提纲，学生通过部分阅读的方式，圈点教材，了解重点知识结构, 并能够提出问题。以这种方式

38、与合作探究形成小的循环，一步一步解决重、难点。二、互动求知， 合作探宄（2025分钟）获取新知识的过程应该是师生共同经历的互动探宄过程，主要包括经历物 理概念的建立过程，经历物理规律的发现过程，经历方法的探究过程。该过程可以生生互动，师生 互动的方式进行。教师创设探究情景，引发探宄问题，或由学生发现问题、提出问题、解决问题、 寻求答案、累积知识和探究方法。创设问题情景要从学生认知上的不平衡性，通过学生的认知冲突 创设情景；联系生活中的实际问题，通过现实的需要性创设情景；演示实验或课件展示，通过奇特 现象创设情景。给学生提供展示自己学习成果的机会，激起争辩，捕捉并处理好关键信息（正确信 息和差异

39、信息），引导学生客观评析自己的研宂结果，理性地接纳他人的研宂成果，形成正确、完善 的一般性结论。概念新授课屮，重在培养学生应用概念说明、解释有关的物理现象，解决有关的 简单物理问题的能力。通过讨论的方式抓住概念的内涵与外延、概念的构成要素、概念的本质特征、 与相近概念的区别和联系，引导学生运用所学的物理概念来分析、解决有关的物理问题，在运用中 加深对概念的理解，形成自然记忆，促进学生思维的积极性，充分暴露概念理解中的误区，及时组 织学生解决存在的问题，纠正误区，完善认识。规律新授课中的应用拓展，重在让学生明确规律 解决了什么问题，规律是在什么条件下得出的，应用规律解决实际问题的一般思路和方法是

40、怎样的。 要抓住对规律内容、规律形式的正确理解和规律条件的准确把握，引导学生学会根据具体的问题情 景选用解题规律，充分利用训练反馈信息引导学生完善对规律的理解。分析典型例题，由生生互 动和师生互动相结合，评析学生的思维过程，纠正认识误区，引领学生提炼出思路和方法。设置针 对训练题，并适时进行反馈评析。题目要从正确理解知识内涵和准确掌握适用条件的角度没置。教 师一般不要读题，评析时重在追宄学生得出结论的依据，通过设疑，启发学生走出认知误区。要在 思路与方法的提炼上下功夫，不要只是追求解出题目的正确结论。针对训练的题目要与例题相近、 相异，且难度不高于例题。针对训练的反馈评析要通过学生互动争辩解决

41、，以增强学生思维训练， 使能力得到相应的提高。三、评价矫正，总结补充（5分钟左右）概念新授课重在帮助学生掌 握概念建立的思维过程和由相邻概念、相似概念、相反概念、并列概念、从属概念等组成的系列概 念，规律新授课重在帮助学生掌握规律探究的思维过程，即问题惜景、探究条件、探究方法、探究 过程、表达形式、应用方法等。让学生自主回顾全课的知识和研究方法，对知识链接提出意见（自 主构建或合作构建）和要求（要点和形式）。指导学生科学地与已有的知识和方法体系进行链接，不 要只关注知识的结论，要关注新知的形成过程和方法的探究过程。要注重与己有知识和方法的整合， 实现能力提升。要高度概栝，结而不散，为下节课埋下

42、伏笔，避免复述、罗列式小结。并指出本课 的知识在岛考屮的地位，以什么样的方式进行考查等。四、适时检测，达标演练（10分钟）适 时检测学习效果，当堂反馈发现的问题，及时补救解决问题，必须针对学习目标提供必要的问题或 习题让学生解决，以深化、内化对新课知识主干的理解，通过应用使知识与方法得到整合，使学生 能力得到提升。新授课达标演练的题目设置至少应考虑三个方面：单个新知识点的理解与应用， 新课题下的不同新知识点的比较与结合应用，新知识点与己有知识点的比较与结合应用。没置达标 演练题，并提出解题的时间要求和规范要求。当堂反馈，进行必要的补救与完善。题目内容上要与 学习目标较好地对应，体现落实性。题目

43、数量上要与训练时间相匹配，保证过程性。题目难度上要 有合适的梯度（不要超过例题和变式训练题的难度），做到针对性。题目功能上要有丰富的思维含量, 突出方法性。解题氛围上要限定做题时间和解题规范，提高实效性。补救教学一定要当堂落实到位，要处理好不留教学欠帐与循序渐进的关系。1复习课课型一、基本模式：收阅学案，安排展示一导入课题，解读目标一自主梳理，整体建构一精讲点拨，典例 导练一应用感悟，变式训练一综合检测，当堂达标一总结提升，拓展延伸。二、环节解读：1、收阅学案，安排展示在提前下发学案，学生自主处理学案的基础上，收交学案，作好记录，同吋做好点评准备，明确做的优秀的小组和个人。更 重要的是要根据学

44、案批阅情况，做足上课准备，提前预设上课内容，再次处理课件。2、 导入课题，引领目标复习课的课题导入，语言耍简练，最好由一句话导入。复习课的 目标定位要突出对新授课知识的弥补、充实、完善和深化，突出整体构建、方法迁移和 综合应用，突出思维的拓展与科学方法的形成，同时照顾到高考常考点及热点。要立足 双基，突出发展，通过整体构建和综合应用落实思路和方法的培养；既要最人限度地挖 掘学生的潜能，又要避免脱离学情的“一步到位”。引领r标要突出复习的必要性，让 学生明确耍深化、完善的重点及耍求，耍探宄的思路与方法。复习课的目标定位要考虑 到新授课还没有到位的目标。3、自主梳理，整体建构获得的知识如果没有完整

45、的结 构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的东丙；一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得 可怜的寿命。所以复课要高度重视调动学生主动梳理，科学构建，使学生对所学的知 识和方法能够实现条理化、系统化、结构化。梳理要在归纳的基础上进行，突出知识所 描述（或反映）的物理属性，不要搞成了对知识内容的复述再现；整合耍根据概念、规 律和方法之间的和互联系，突出知识间的逻辑关系和结构层次，不要搞成了知识点的罗 列再现。梳理和整合必须让学生自主完成，就好像新授课中的“新知探究”环节，教师 创设平台，让学生展示交流，互动完善。在梳理（不是复述）、归纳（不是罗列）、感悟 （不是问答）的过程屮实现知识和方法的温故知新和跃

46、迁提升。4、精讲点拨，典例导 练实现知识在“温故”基础上的“知新”，在综合应用基础上的“思路方法提炼”是 复习课的关键环节。“知新”的意义包括深化、完善、提高，即物理内涵的透2彻理解一一深化，外延条件的全面把握一一完善，相近知识的准确辨析一一提高。要突破 薄弱环节，澄清认知误区，关注学生新课学4中疑惑不解的问题、复习过程中生成的问 题，这是复习课的根本问题；例题的导练要突出审题能力的培养、解题过程的规范和思 路方法的提炼。在综合应用（不是套公式）、互动辨析（不是对答案）、方法归纳（不是 就题论题）的过程中实现知新，确保学生头脑中知识和方法的正确性。需要特别注意的 是，这个环节要让学生充分展示，

47、精彩点评，让学生通过小组学习，实现释疑碰撞，合 作互助，在不到位的时候及时发问，点评，实现老师的精讲点拨。5、应用感悟，变式 训练例题教学所探究出的思路和方法，学生往往掌握不够准确，理解存在误区，教学 中要通过变式训练让学生在解题过程中进行检验、内化，感悟思路和方法的含义、功能 与应用注意事项。变式训练的题目设罝要跟例题相近乂相异，提高例题教学的指导功能。 训练要规范时间、氛围和格式，允许同学之间讨论、合作。变式训练的题目设置要关注 学情，做到分层设什，落实因材施教，注重让学生在体验成功的快乐中实现能力的提升。 6、综合检测，当堂达标 老师科学设计题a ,学生独立完成，公布答案，学生分组 讨论

48、、展示，教师指导。7、总结提升，拓展延仲归纳、拓展可以有效地提升复习 课的效果。归纳是针对本课题的内容，是为了从更高的角度审视知识体系与方法体系， 以突出知识主线、方法主线、问题主线；拓展是针对相关联的内容，是为了实现木单元 知识体系与前知识体系的链接，本单元的方法与已掌握的方法的整合，以突出知识的整 体功能与方法的迁移应用。总结提升完全有学生完成，注意指导学生不能只说纲a,要 具体到知识的细节，知识点，易混点！ 复习课是以知识深化、整合和综合应用立意的 一种课型，要注重结构性，体现综合性，着眼提高性。复习课倡导“整合一训练式”教 学策略，即高度概括，根据各部分知识所反映（或描述）的现象（或过

49、程）的物理属性， 深刻领会它们之间的逻辑关系，构建科学的知识体系，使知识进一步系统化；温故知新, 深化对重点内容的理解，澄淸对难点知识的困惑，科学归属知识的功能，使知识进一步 条理化；综合应用，仝面认识概念、规律的内涵与外延，探究综合解决实际问题的思路 和方法，形成科学的思维体系，使方法进一步套路化中学物理课堂教学的基本课型模式中学物理课堂教学的基本课型有：概念课、规律课、实验课、习题课、s习课、试卷讲评课。概念课要求教师能够运用合适的策略和方法，让学生明确概念引入的缘巾，理解物理概念的内涵与外延, 学会应用物理概念解释物理问题。一般做法：实践（验）引入，激发兴趣自学解惑初 步感知深入质疑发现

50、问题；讨论交流，理解内涵；联系实际反馈矫正；归纳小结，巩固提高。规律课要求教师能够运用合适的策略和方法，让学生体验用实验验证、理论推导、利用图像等多种方法探究物理规律的过程，了解物理规律应用的前提条件，使学生理解物理规律的内涵与外 延，并会应用物理规律解决实际问题。一般做法：创设情境，激发兴趣；设计方案，体 验过程总结概括，感知规律明确条件，理解内涵； 联系实际反馈矫正；延伸 迁移，巩固提高。实验课 要求教师能有效的组织学生实验一一实验目的、实验原理、实验设讣、实验步骤、实验数据（结论）、实验屮注意事项、实验报告规范；并能使学生了解其屮的相互关联，并掌握正确的 实验方法。一般做法： 教材导读，

51、自学准备：提出问题，设计实验： 规范操作， 记录现象；讨论交流，解决问题；归纳小结，延伸提高； 清洁整理，方可离室。习题课 习题课的“功能”主要有：巩固知识、训练技能、掌握方法、熟练技巧、总结规律、 明确思路、举一反三、升华能力。习题课的基本要求是：选题要精、分析要透、训练要实。课堂教学中要避免“题海战术”，要牢牢把握习题的“载体”作用：以“习题”促知识巩固、以“习题” 促技能训练、以“习题”促思路方法、以“习题”促能力提高。在习题教学中一要重视对习题的规 范作答（格式、计算、文字说明等等）；二要重视习题的优化与重组（一题多解、一题多用、）；三 要重视对习题翻新与创新（一题多变、一题多思）。一

52、般做法：提出问题，精选习题； 实战演练，规范作答；交流评价，反馈娇正；理淸思路，总结方法；举一反三，延伸 迁移； 巩固训练，总结升华。复习课 要求教师能帮助学生构建知识体系；明确重、难点；注重物理方法；培养学生用所学知识解决实际问题的能力。一般做法：明确考纲考点，基础知识回顾：梳理知识脉络,构建知识体系；重点难点剖析，专项实战训练；总结规律方法，跟进巩固提高。试卷讲评课试卷讲评课的具体要求是：课前要分析学生考试的基本怙况，统计错误的类型，确定讲评重点；要将试卷发给学生，要求分析错因；讲评应做到“突出重点，抓薄弱环节。不平均 使力，学生出错率低的知识点可略或省，而学生出错率高的知识点则需重点突破

53、；学生主体，教师 点拨。尽量让学生谈选项及选此项的原因，让学生既知其然，更知其所以然，提倡学生讲和评；加 强思路分析，讲究对症下药，总结规律，教给方法。注重知识规律的总结和解题方法的指导；注重 落实，典型错误和难点问题要加强巩固练习。一般做法： 分析考情、评价激励；讨论 纠错、查找错因；理清思路、总结方法；举一反三、延伸拓展；多题归一、还原模型； 总结升华巩固提高高中物理新授课课型研究物理教研组一、基本模式：创设情景，导入课题一投放目标，引领方法-互动求知，合作探宂-应用拓展， 内化完善一适时检测，达标演练一归纳总结，整合提升。1、创设惜景，导入课题课题导入是一 节课的开头戏，导入的首要任务是

54、使学生对与教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来, 并使之得到保持。创设情景的目的是使学生有亲临其境的感觉，以激发学习热情，形成跃跃欲试的 心态。良好的开端是成功的一半。物理概念是物理状态或物理事实的一般的、本质特征的反映， 它是物理学最基础的知识内界，是物理知识结构体系的基本构成单元。所以在进行物理概念的教学 时，必须创设问题情境，引导学生关注物理状态或物理事实某一方而的特征，明确为什么要引入这 个概念？这个概念是用来解决什么问题的？只有让学生明确了概念研究的必要性，才能充分调动学 生的学习积极性。物理规律是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本 质联系的反映，它

55、是物理学最重要的知识内容，是物理知识结构体系的枢纽。所以在进行物理规律 的教学时，必须创没问题情境，引导学生关注物理现象、过程在一定条件下发生、发展的某一趋向， 让学生置身于问题怡景中，自主发现问题存在的客观性和规律探究的价值性。只有让学生明确了问 题在的客观性，才能激起学生探究规律的主动性。2、投放目标，引领方法教学过程实质上是以 教学目标为指导，分步达成教学要求的基本方式和多元互动过程。课堂教学目标是教学程序设计的 关键，是教与学活动的起点与落点：它指导教师向着这些目标组织教学内容，选择教学方法，编排 教学程序，创设教学情景，调动学生的学习兴趣；它使学生知道自己在特定时间内应该完成的任务

56、什么，主攻方向是什么，按要达到的水平来确复习课的“四环节”、“五要素”、“六落实”3环节： 自主学习、理论指导、实战演练、巩固强化：五要素：清晰准确的重点难点、系统完整的知识体系、典型例题 示范引领、变式训练巩固落实、归纳总结内化提升。六落实：自主学习前置化，落实先学后教; （师生分工）学习内容问题化，落实思维训练；（问题引导）教师讲解滞后化，落实以学为主; （想明白）典型方法体验化，落实讲练结合；（写明白）教学要求具体化，落实以教促学；（行为管理）检查评价一体化，落实以评激学。（奖惩分明）“复习课”导学案制作要求知识回顾：自 主学习前置要点点拨：重点、难点、易错易混点方法指导：典型例题+变式

57、训练巩固提升：听 明白一一想明白一一写明白归纳总结：丰产一一丰收习题课的“三环节”、“四必须”、“五要求”三环节（三个15分钟）：自查自纠、重点讲解、当堂落实四必须：有发必收、有收必批、有批必评、有评必改五要求：精选 习题，定时定量，体现层次性和选择性；进行课前调查（批阅），找出问题症结所在；归类讲解， 体现详略处理，以点带面；通过“一题多变”和“多题归一”相结合，体现方法指导和思维训练， 带领学生跳出“题海”；对突出问题进行补偿训练，力争一步到位。试卷讲评课的五环节教学法 教师点评考试情况（大约5分钟）。通报成绩。对 班级、小组、学生个人的考试成绩进行通报，对成绩好的个人、小组进行表扬、鼓励

58、。分析试卷或 考试策略、技巧、规范等方面存在的问题。典型试卷展示。学生自查自纠（大约10分钟）。教师 出示答案，要求学生查明错误原因并改正错误，找出自己解决不了的问题。分组讨论（大约15 分钟）。对不会的问题或疑惑的问题在小组内开展讨论，使每一位同学的绝大多数问题都得到解决； 交流好的方法：共同确定小组内需要在班内研讨的共性的问题；小组长具体负责。班内研讨（大 约15分钟）。各小组提交须研讨的问题；征求学生意见，以确定哪些问题需要在全班研讨：在教师 的指导下以学生讲为主。以讲解问题的思路、方法为主。开展竞赛。对讲得好的小组可进行奖励。 满分答卷。对做错的问题以答卷纸或作业本的形式再做一遍，教师再进行批阅。环节解读1、课前预习 （1）分析体验。要让学生明确本次测试所涉及的知识点及重要程度。教 师可将课程标准或考试说明中的相关要求以及各种考试中的典题链接在学案上展示出來， 引导学生自主理解、体验知识的重要程度。（2