浅谈高中数学教学情境的巧妙创设

1、    浅谈高中数学教学情境的巧妙创设    冉谋：g633.6 ：a ：1002-7661（2017）07-0058-01高中数学教师受到各种教学环境的影响，把认识数学知识的过程与发现数学问题的动机结合在一起，以开展课堂教学活动为主要情节设计教学情境，有目的性地引入丰富多彩、色彩形象的教学手段，利用寓教于乐的教学方式，师生共同体验教学活动，感受其中的乐趣，收获其中的知识，突出教材中的概念、重难点知识，强调学生的主体作用，使学生在分析数学问题时，敢于探索、勇于实践，引导学生自主地构思、自主地解决问题，从而不断地激发学生的兴趣和内在的情感。下面我结合具体的

2、教学活动，就在高中数学课堂中巧妙地创设教学情境提出几点看法。一、健全三维教学目标三维教学目标在高中数学学习中占有十分重要的作用，发挥着日益重大的影响。然而在以往的数学教学过程中，我们的目的很简单，也非常明确，学生很难取得好的成绩，究其原因是我们的教学目标也仅仅局限在了基本知识的掌握上，导致学生每堂课、每天都像一个知识接收器一样处在学练当中，缺少消化的时间，自然也是不利于学生健全发展的。所以，在课程改革下，我们就要不断完善教学目标，要认真贯彻落实新课程基本理念，要让学生在轻松的环境中掌握知识，同时，也在掌握知识的基础上能力水平和素质水平都得到大幅度提高。因此，在课改下，单一的教学目标逐渐完善成了

3、三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个目标的设计可以说是课堂的缩影，而且，这三个目标也对学会、会学、乐学方面进行了诠释，同时，也对学生全面的发展起着不可替代的作用。二、设计探究性问题长期的课堂教学实践证明，造成学生这种心理桎梏的重要因素之一，就是数学知识与学生的实际生活相背离，学生在学习数学中形成了一种模仿和套用课本上的公理、定理、公式的状态，缺乏主动的思考与探索。而在教学中引入问题情境，利用生产、生活中的实际问题为素材创设学习情境，设置具有思考价值的问题或悬念，使学生感受到问题的真实存在，并进入解决问题的思考状态。结合生活素材设置的问题具有情感性、探究性。比如，在学习

4、一次函数时，教师联系学生春游的经历，创设了如下情境：班级春游时找旅行社买票，每个旅行社给出的优惠都是不同的。a旅行社的规定是：10张以下的票都打8折；10张以上的票，其中10张是全价，剩下的票打5折；b旅行社的规定是：全部打7.5折，问我们班应该选择a旅行社还是b旅行社去买票？一下子出现这么多数字，有些同学没能反应过来。在这种情况下，教师引导学生，假设一张票原价是20元，我们班同学（50个人）全部都参加，那么按照a、b旅行社的规定，我们班该各付多少钱？将问题分解成两个具体的小问题，同学很快列出式子，并得出答案。a：200+0.5050-10）=600；b：20.750=750。在有了具体例子后

5、，教师抛出问题“这几个数据中，什么是未知的”，进一步引导学生将式子中的20与50替换成未知数x和y，列出式子。a：10x+0.5x（y-10）；b：0.75xy。通过这种联系的方式，将抽象的式子变为具体的例子，然后再置换成抽象的式子。问题还未结束，学生很容易忽略这两个式子是针对10以上的团体，那么10人以下呢？此时教师用问句的方式提醒同学是否解答已经结束。在引导下，学生对问题的参与性就大大提高了。三、创设实际的问题情境数学来源于生活，并对生活起指导作用。在数学教学中教师应根据生活和生产的实际而提出问题，创设实际问题情境，使学生认识到数学学习的现实主义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。如学习圆锥曲线时可以这样创设情境：同学们知道星体的运动轨迹是怎样的吗？生活中的斜抛运动的轨迹是怎样的？我们现实生活中有它们的应用吗？实际上在我们现实生活中有很多它们的应用，如卫星接收器利用的是抛物面，電影放映机利用的是椭圆面等，但是什么样的曲线是椭圆、双曲线、抛物线呢？怎样形成如此奇妙的曲线