浅谈语文课的教学设计

1、    浅谈语文课的教学设计    王利敏【摘 要】语文教學设计要新颖，即应力求与时俱进，把语文课和生活和学生接触的活的语言现象联系起来，开发属于教师自己的教学资源。教学设计的原则应以学生学习活动为主。把“支架”立在学生的最近发展区内，给学生提供适时、适当、适量的帮助和支持。【关键词】语文课;教学设计;教学支架g633.3       a2095-3089（2019）06-0240-01语文教学内容和其他学科有许多根本不同。此单元和彼单元换个次序没有关系，就是删去不学也无大碍。一个文本在不同时期

2、，不同读者，解读出来的意义一定会有变化。按接受美学的理论解释：文本、作者、读者三者，在解读过程中读者应处在中心地位。故教师如何根据时代变化，学生感知的外部世界变化，学生情感、价值观的变化来设计教学就尤为重要。这正是语文教学设计要新颖的一个根本理由。即时代的变化、环境的变化、学生思想的变化要求我们教学设计应力求与时俱进，这样才能使学生感到语文课是有用的，才能使教学在不同维度对学生起作用。这就是语文课教学设计要新颖的一个重要内涵。语文课的一个根本属性是工具性，语言是生活的活化石，言语能力的培养游离生活，就如同断源之水，失去了生命，课文只是教师提高学生言语能力的中介和载体。故教师在设计语文课时，眼里

3、不能只有文本而无生活。唯此，学生方能举一反三受益终生。故语文课的教学设计一定要联系生活，联系生活中的语言现象，方能提高教学的实效性。而生活像流水，总是涓涓不息地流动着，故教师要调动教育智慧，把语文课和生活和学生接触的活的语言现象联系起来，使教学有新意，这是“新颖”的另一个内涵。语文的另一个特点是，学生拿到课本后，他们感到多数课文能看懂，而数理化则不同。在学生感到自己能看懂的状态下，教学的魅力就在于教师能开发属于自己的教学资源，在课堂上组织学习活动，既不游离课本，又不拘泥于课本，上出新意来。这个“新”字当然包含学习内容的替换、更新和拓展。语文教学只有让学生感到离开了老师，这节课学习的内容就少了许

4、多，才能改变学生语文课上不上影响不大的感觉。而语文的特点：课文是提高学生语言能力、知识水平和思想认识能力的中介与载体，这恰恰给教师开发和引进教学资源留下了足够空间。故开发属于教师自己的教学资源来设计教学是“新颖”的又一个内涵。语文课到底该怎么上？传统的讲授分析课在很大程度上没退出课堂，但大多数语文教师心中已知此法对学生确无大用。原因何在？语文课是以培养学生语言文字应用能力为核心目标的。语言是思维的外壳，在语言文字应用能力提高中，逻辑思维能力方能全面提升。正是这个道理，各国都把母语教学放在了基础教育最重要的位置。语言文字是用来表情达意的，人文色彩厚重的文章自然又是对学生进行价值观和情感熏陶的最好

5、载体和渠道。然而不管是语言文字应用能力的提高还是情感和价值观的熏陶，决不是靠教师分析讲授教材所能起作用的。传统的教学设计为了分析课文，往往要设置一连串问题，并美名为“启发式”。其实离开了学生自主性的学习活动，在教师的诱导下学生得出的结论对学生能力的形成，作用是极其有限的。许多学生在课堂上似乎能正确回答教师的问题，但那是学生在教师的“启发”下回答的，离开了教师提供的语境，学生就难以找出答案，况且这些问题的答案往往是单一的。从能力培养的角度看，这类问题的价值最小，久而久之，一批学生就训练出了能根据教师的“启发”来回答问题的本事。有些学生毕业后，经过一段独立的工作，再对以前课堂学习进行反思，常会发现

6、过去在课堂上往往是揣摩老师的意图不断给出教师想要的答案，而并非是说自己独立思考后的见解。这恐怕是语文教育问题的症结所在吧！针对教材结合教学而言，不同的教材培养的基本目标应是一致的，教学设计的原则应该基本上是一致的，即都应以学生学习活动为主。由于学生存在着文化背景、智力条件、知识基础、兴趣爱好、学习方法诸方面的差异，故问答式的讲解课，很难较好地满足不同学生的学习需求。把课堂教学设计为学习活动，学习活动是有空间的，不同的学生在同一学习活动中所体验认知到的学习内容就有了差异，这样才能满足不同学生的学习需求，使不同的学生在各自的基础上有所进步。以学习活动为中心的课堂教学，教师的作用就不是知识的讲授传递

7、者，而是帮助学生“成长”的支架。学生不是“白板”，他们不是空着脑袋进教室的。好的教学设计是把“支架”立在学生的最近发展区内，这个发展区有一定的跨度，让不同程度的学生都能有提高。所以教学支架是要给学生提供适时、适当、适量的帮助和支持。“教学支架”是随学生的情况而变化生成的。它的作用是随着学生程度的提高而逐渐“淡出”，即教学的最高境界是“会教而不教”。什么是教学支架呢？教师开发的教学资源、设计的学习活动评价工作单、适当的讲解、提问、鼓励等都是支架。支架和传统教学的根本区别是：课堂上学生是否自主。在学生自主学习的过程中，教师提供的帮助就是支架。同样是“讲”，是在学生学习活动中出现了问题再“讲”还是一上课就开“讲”？前者是讲解，即“讲”是服务于学生的学，帮助学生解惑;后者是讲授，是视学生为容器，把知识倒给学生。因此，真正有效的课堂教学应该是以学生课堂学习活动为主。教师是根据学生能力发展的需要设定教学目标的。为了设计好课堂上的学习活动，教师要依托教材，联系学生的现实生活，补充适当的教学资源，并考虑媒体技术的应用。参考文献1中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）s.人民教育出版社，2