《注重课堂提问提高课堂有效性》

1、“广东教育学会2011年度学术讨论会”论文征集和评选登记表（以下内容必须全部填满，打印或用正楷填写，以免造成识别错误）作者姓名蔡燕珍性别女职务职称小学语文高级教师出生年月日1975-01-28论文题目注重课堂提问， 提高课堂有效性分类（请打钩）论文 调查报告 经验总结 实验报告教育教学案例 其它（请注明） 工作单位佛山市三水区西南街道第一小学单位电话87736857邮政编码528100家庭电动电讯地址佛山市三水区西南街道第一小学电子邮箱fshxnyx论文内容摘要（200字以内）纲要指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。”

2、我国著名教育家叶圣陶也说：“教，是为了不教。”我认为注重教师课堂提问的有效性，就可以实现从“教会知识”转向“教会学习” ，就能落实纲要精神，履行教师的职责。论文版权声明本论文没有抄袭和版权争议，同意论文征集方发表论文或结集出版作者签名：蔡燕珍注重课堂提问， 提高课堂有效性论文摘要：纲要指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。”我国著名教育家叶圣陶也说：“教，是为了不教。”我认为注重教师课堂提问的有效性，就可以实现从“教会知识”转向“教会学习” ，就能落实纲要精神，履行教师的职责。关键词：课堂提问、实效性纲要指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。”小学语

3、文新理念也提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求老师取消“满堂灌”的教学方式，必须想方设法让学生变被动学习为主动学习。而课堂提问是课堂教学的中心环节，包括教师的提问和学生的提问。学生的提问是只要弄不懂就可以提出来，原则上是没有什么限制的。教师的提问如果能精心设计，具有明确目的性，不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。只有会提问的教师才能更好地激发学生的问题意识，促进学生积极思考，提高学生的学业成就。因此，注重教师提问的有效性

4、，就可以大大提高课堂实效。一、目的性提问，激发学生主动学习。教师的每一节课都有教学目的，要达到教学目的，完成教学任务，教师绝不能漫无边际地随意提问，浪费宝贵的课堂时间。只有增强教师课堂提问的目的性，让教师的课堂提问紧紧围绕课堂教学的中心，才能提高课堂有效性。根据小学生具有强烈好奇心这一特点，教学中，我常常在导入新课时设计带有悬念的问题，吊起学生的胃口，紧紧抓住学生的心，让他们迫不及待地主动去课文中寻找答案。例如教学触摸春天时，我先解释了“奇迹”的意思，然后让学生列举世界奇迹，学生们争着说：万里长城、埃及金字塔、爱琴海太阳神像和秦始皇兵马俑当学生说得兴奋时，我问：“孩子们，你们试过创造奇迹吗？”

5、学生们的回答声戛然而止，迷惑不解地盯住我，似乎在说：“老师，别开玩笑，凭我们小学生的力量，能创造什么奇迹呢？”这时，我知道他们的胃口让我吊起来了，便水到渠成地提出本课的重点问题：“一个叫安静的盲女孩也创造了一个奇迹，想知道是什么奇迹吗？赶快去第十七课中寻找答案吧！”我话刚说完，同学们都已认认真真地读起课文来啦，竟然连捣蛋王陈祖恒也不例外。好奇的学生们都想知道一个盲女孩究竟会创造什么奇迹呢！教学过程中，我始终把握好自己在课堂中的“主导”地位，围绕教学重点精心设计目的性较强的提问，激发学生主动学习，积极思考。就这样，我借助课堂提问大胆地向“内容分析式”教学方式说了再见，让自己的“教”服务于学生的“

6、学”， 提高了课堂的有效性，也为“不教”做好了铺垫。二、趣味性提问，抓住学生的心。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”歌德也说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”孩子们都会对有趣的事物产生浓厚的兴趣，换而言之只要学生对老师的提问产生兴趣，就一定能唤起学生思考的热情，使学生的自主性得到最大限度的发挥。所以，教师的提问要注意内容的新颖别致，对于那些学生熟知的内容，就要懂得变换角度，使问题具有趣味性，让学生听后有新鲜感。那样一定可以吸引学生主动思考。在教学鱼游到了纸上时，我先视频播放各种各样的鱼游来游去的可爱动态，然后故作神秘对同学们说：“老师悄悄地告诉你们，其实我认识一个超人！”学生们一下子炸开了

7、锅，七嘴八舌地问我“那超人叫什么名字呀？”“超人有什么本领呀?”“带我们认识他，行吗？”“”同学们被我的话题深深吸引住了。我便顺着他们的话题说：“超人名叫聋哑青年，他能让刚才你们看到的可爱鱼儿离开水也能游！你们能找到他练成这种超人本领的秘笈吗?”接着，孩子们就迫不及待哗哗地翻书找秘笈去了。其实，我只是把“聋哑青年为什么能使鱼游到了纸上？”这个学生熟知的问题变换了角度来提问，换成了“他有什么秘笈?” 这个具有有趣味性的问题而已，就轻而易举地引起了学生的兴趣。所以接下来的授课得到了学生积极主动的配合，教与学都轻松愉快。由此可见，教师的提问具有趣味性，就能抓住学生的心，使他们愿意学，主动学。只要老师

8、的提问是精心设计的，从学生的兴趣导入，就能让“教”为“学”服务，从而达到不教。三、启发性提问，引导学生主动思考。学记中的“遵而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的启发性原则在课堂提问环节中有着重要的指导作用，启发诱导式的课堂提问是实践新课程理念的一种重要方式。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。随堂听课时，我发现一些年轻教师在课堂上总是会不自觉地问学生“好不好”、“美不美”、“是不是”、“对不对” 这些师生之间的问答，表面上气氛热闹活跃，实际上这些都是琐碎的，甚至是无聊的问题。这样的提问令学生的思维能力根本得不到培养。这些不能称为启发式提问，因为这样的提问没有任何意义和价值，甚至可以说是浪费时间。我在荷花

9、一课的教学中就很注意提出启发学生思维的问题。上课伊始，我先让学生们欣赏一些千姿百态、娇艳欲滴的荷花图片，然后陶醉地对同学们说：“多美丽的荷花呀！但是除了“美丽”一词，谁还想到形容这些荷花的词语呢？”随着我的提问，学生都认真地思索起来，接着纷纷举手畅谈。“亭亭玉立的荷花。”“婀娜多姿的荷花。”“千姿百态的荷花。”我这样的提问实际是以“美丽”一词作为例子，启发学生尝试用其他形容词，轻而易举地引导了学生进行思考。在学生争相发言后，我趁机引入课文：“同学们，你们形容这些荷花，用词挺准确、生动，可作者又是怎样描写的呢？他有用你们刚才的词语吗？让我们去课文中看看吧！请在小组阅读，还可以边读边讨论。”学生便

10、又顺着我的提问去认真读书，也会特别关注作者是怎样描写荷花，有没有用刚才同学们的词语了，讨论可积极了。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师的课堂提问就应像投入池中的一块石子，能激起学生思维的涟漪和心灵的浪花 ，开拓学生思维闸门。我在荷花教学中的提问就具有很强启发性，既教给了学生学习的方法，为学生的“主动学习”明确了方向，又充分调动了学生的主动意识，就好比“投入池中的一块石子”，“充分激发学生的主动意识和进取精神”。可见，教师课堂提问具有启发性，确实能很好地牵着学生去主动思考。教师善于运用启发式教学，精心设计启发性问题，一定能得到学生的配合，达到“授之以渔”的目的。 四、灵活性提问，总有意

11、外收获。课堂教学是千百万化的。对于老师的提问，学生回答时也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。这时，如果不顾课堂情况的变化，生硬地照搬照用课前设计好的问题，在学生答不出时一个劲地等待或追问学生，那么，就难以收到良好的课堂效果。因此，教师要注意运用教育机智，根据变化了的情况，灵活性发问，总有意外收获。曾看过支玉恒老师执教难忘的泼水节的资料，课堂上有一个学生问：“现在水资源越来越少，傣族人民的泼水节泼掉了许多水，这不是浪费水资源吗? ”这样的问题出乎支老师的意料，课堂气氛有点紧张。这时，支老师先对这学生加以赞赏一番，然后请学生再读全文，思考：泼水节这天，人们为什么特别高兴？这里的

12、“水”有什么特别含义？支老师的提问犹如投入平静池水中的一块石子，激起了千层浪花，打开了学生思维的闸门。学生们经过激烈的讨论，最后明白了这里的“水”不仅仅是一种资源，还具有深刻的文化内涵，象征着尊敬、友爱和祝福。支老师能关注课堂变化，运用了教育机智，调整了教学策略，对学生有针对性的灵活提问不能不让人佩服。在教学呼风唤雨的世纪时，班上的“科学迷”林楚豪问我：“老师，我看过一些书上说月球不适合人类居住，登月没有什么意义，倒不如去研究像“空调”那样适合我们人类使用的高科技呢？”这个学生的提问引起了其他学生的共鸣。我先表扬了他的见多识广，接着笑咪咪地反问：“研究月球只是为人类寻找另一个住所吗？你知道月球上有什么？”学生们愣住了，继而摇摇头，接着又接二连三地举手。“月球上有丰富的能源，据估计，能够支持地球7000年的需电量。”“月岩中含有地壳中的全部物质元素，约有60种矿藏。”最后连林楚豪也肯定登月绝对不是“没有什么意义”。我赞扬了他们善于从课外书里汲取丰富的知识，还趁机鼓励他们好好学习，争取为科学研究贡献力量。激发了学生对科学无比的热爱之情，收到了良好的教学效果。这次提问是我针对课堂实际情况