浅谈启发式教学在高中生物教学中的应用_1

1、    浅谈启发式教学在高中生物教学中的应用    高小娟摘 要：高中生物学科是一门具有高度逻辑性和严密性的学科。因此，高中生物的学习必须在教师的科学引导下进行。本文简要论述了高中生物教学中应用启发式教学帮助学生提高学习效率、发散学生思维。关键词：高中生物；启发式教学；探究一、结合学生已有经验和知识水平，开展启发式教学知识的呈现方式是多样的，但是在学生接触新知识时，建构主义理论提出，应该从学生已有的知识经验出发，从而延伸出新的知识。这种教学理论的先进性在于严格遵守学生思维的逻辑性，让学生的学习内容由易到难，由浅入深。例如，在学习人教版高中生物光合作用时，

2、学生已经有了关于细胞等知识的基础，教师在上课之初就引出细胞知识的话题，帮助学生回顾细胞等知识的同时，在已有知识经验的基础上再学习酶和atp在新陈代谢中的作用。这种具有层次性的教学，使得知识脉络更加清晰，知识结构更加完善。另外，从学生的心理上，教师在引导提问学生已经学过的问题时，学生便会产生本节课的内容较为简单的心理定式，增强了学生的学习信心和自我效能感。另外，教师还可以利用学生的生活经验，在学生具有的生活经验的基础上展开新知识的传授。比如，在人教版生物必修一蛋白质这一节的学习中，学生已经在生活中多次接触到了蛋白质，在这种背景下，教师便可以利用学生已有的经验提问“你们对蛋白质有哪些了解？”“你们

3、还对蛋白质的哪些方面有疑问？”采用这种方式进行教学时，学生会感受到生活中的知识可以应用于课堂中，课堂中的知识还能解释生活中的现象，这也体现了目前所提倡的：让知识从生活中来，到生活中去的教学理念。二、创设开放性问题，发散学生思维一节高效课堂中，师生应当是个双向交流的过程。通常的教学模式是教师引导提问，学生作答，教师再给与补充指导。然而，在目前的教学过程中，往往追求高度统一的标准、精准的答案。这就导致了学生在课堂上努力寻求标准答案，不敢展开思维大胆猜想。然而，在这种教学模式下，学生的创造力和想象力被压制，最终学生只能形成辐合式思维。实际上，在高中生物教学中，教师可以在教学过程中适当地提出启发式问题

4、，让学生展开想象力，学生的回答往往能够给教师更多的惊喜。例如，在学习细胞中的糖类和脂类时，教师便可以提出“大家觉得我们常见的事物中，哪些食物含的糖类较多？哪些食物含的脂类较多？糖类和脂类都对我们的身体有什么作用呢？”对于这种问题，答案并不确定，教师完全可以引导学生展开头脑风暴，发散学生思维大胆猜想，使得学生在课堂中思维始终处于活跃的状态，从而创建了高效课堂。三、多采用直观手段，使知识的呈现方式更独特由于高中生物学科的学习内容晦涩难懂，并且学生对一些生物知识并没有感性基础。在这种背景下，教师仅利用教材和语言传递知识，学生很难掌握。因此，采用直观手段让学生在感性认识的基础上再进行理性分析便会在一定

5、程度上减小难度。在高中生物教学中，可以利用的直观手段包括实验直观、图片直观和模型直观等。例如，在学习人教版高中生物第二册第六章第一节dna是主要的遗传物质时，对于dna的结构，学生在此之前基本上没有接触。因此，本节课可以采用模型直观的方式，只有这样，学生才能对dna超螺旋结构有一定的理解。在学习酶这一节的时候，学生可以利用动画直观的方式，对唾液淀粉酶分解淀粉的过程，做出一个动画，让学生对酶的分解过程有更加直观形象的认识。另外，教师也可以在条件允许时，采用实验直观的手段进行教学。比如，在学习“种群增长的s型曲线”时，教师可以引导学生对草履虫的生活进行观察，并估测出草履虫的数量，以表格或者图像的方

6、式预测草履虫的数量的发展趋势。这种直观手段优势在于能够使学生获得生动的视觉体验，更容易在这种表象的基础上生长出新知识。四、发散学生思维，促进学生举一反三在进行高中生物的教学过程中，教师可以通过多种途径发散学生的思维，帮助学生养成举一反三的好习惯。在新授课时，教师可以通过设置教学情境，让学生展开联想。比如，在“细胞的衰老与凋亡”这一节的学习中，教师可以通过展示一些生物的衰老或者死亡的照片，并诱导学生展开联想进行思考和回答。教师也可以在课程小结时，帮助学生梳理章节知识，形成逻辑性极强的思维网，从而在学生的脑海中形式一个完整的知识链。除此之外，教师也可以根据知识特点和习题的种类发散学生的思维。在学习遗传知识时，计算一些白化病、血友病遗传给男孩、女孩的概率的习题时，可以引导学生从多个方面考虑习题的解法，让学生不拘泥于一种传统方法，养成一题多解的做题习惯，从多方面强化了所学的知识以外，还能帮助学生养成良好的做题习惯。总之，教学的目的不仅在于传授知识，更要注重使学生学会学习，养成良好的思维习惯。老师要结合学生情况和教材，寻找适当的启发式教学方式，提高学生的综合素质。参考文献：1李燕.试