例析创设教学情境在高中生物教学中的应用

1、例析创设教学情境在高中生物教学中的例析创设教学情境在高中生物教学中的应用应用迟慧摘要：教师作为高中生物教学活动的组织者，要善于创设合理有效的教学情境。本文举例分析在高中生物教学中应突出创设的几种情境进行了阐述，并结合典型案例进行论述。关键词：创设教学情境 高中生物学 教学目前，绝大多数一线教师在工作中已经认识到情境创设在教学中的作用，尤其是在活跃课堂气氛、激发学生兴趣、引导学生主动思考问题等方面比较明显。为了防止教师所创设的情境不能与相应的教学过程融合起来，笔者在此举例分析几种应突出创设的情境。所谓学以致用，要激发学生的兴趣，一定要创设能引起学生兴趣的情境，可以是贴近生活的（例如蛋白质一节可以

2、先从“三鹿奶粉”说起）、可以是要求学生动手去做或者亲自体验和实践的（例如学习光合作用先从带领学生做提取色素的实验开始），也可以是引发学生思索的问题。一、自然情境让学生亲临其境，处于一种纯自然环境，从亲身感受中激发出对学习对象的浓厚兴趣。现场教学、到森林中采集并制作生物标本、到野外用样方法测定草地中某双子叶植物的种群密度等，就是如此。二、形象情境利用课件、电影、模型、挂图等手段，充分发挥形象思维的功能，这是在教学实践中常用的手段，如学习生物的进化时，用多媒体播放一段人类从猿进化成人的视频，激发学生好奇心。三、实验情境生物学是一门以实验为基础的科学，尤其是探究性实验，对学生的思维能力合作能力解决问

3、题能力都有所提升。教学中可以用实验来引起学生的求知欲。例如，在物质跨膜运输的实例一节中，教师先制作洋葱临时装片并使之质壁分离，让学生观察，就是典型的实验情境。在探究土壤小动物类群丰富度的教学中，也可以带学生亲自尝试用“取样器取样法”捕获小动物并进行统计，既有乐趣，又会让学生印象深刻，爱上生物课堂。再例如，在学习光合作用之前，教师可以先提问为什么真核生物只有绿色植物才能进行光合作用？学生思考是由于绿色植物具有色素，教师设计实验来提取和分离色素并提问：用什么原料和溶剂来提取色素呢？如何使叶肉细胞中的色素被释放出来？如何保护色素不被分解？如何分离色素？为什么一般的植物呈现绿色？秋天叶片为什么会变黄？

4、做完实验，为解决这一系列问题，学生必然会主动探究与光合作用有关的色素相关知识，变被动学习为主动。四、故事情境在高中生物教材中，有很多章节与生物科学发展史有关。这部分内容往往让学生提不起兴趣，觉得枯燥乏味至极，这时候，教师可以采取讲故事的方式，把那些科学家的想法说出来，既有趣，又易于理解。比如，在学习光合作用一节时，教师可以把几个科学家做实验时候的思路说出来，亚里士多德说植物生长获得的营养来自土壤，海尔蒙特想用柳树实验验证一下，结果发现植物增加的质量远远大于土壤减少的质量，可推测出植物要从空气中获得营养，后来普利斯特利的实验则可以问出“为什么当绿色植物和小鼠同时放在玻璃钟罩中时会延长小鼠的寿命”

5、这样的问题，告诉学生，其实科学家和我们并没有什么区别，只是他们勇于提问、勇于探索罢了。讲故事的方式要求教师的语言要简洁，最好是幽默的，来吸引学生的注意力，引发学生思考，同时鼓励学生要向科学家学习他们的探索精神。五、激励情境教师要善于激励学生向科学家不怕失败、艰苦奋斗的精神学习，这是完成情感目标的常用手段，从精神上让学生有所收获。例如，在dna 的结构一节的学习中，可以先讲沃森和克里克经历很多失败才提出 dna 双螺旋的结构，激励学生，完成情感目标。六、问题情境例如，在免疫调节的教学中，教师提出问题，为什么人们周围有这么多的病原体，我们却不常生病呢？学生根据教师引导，会自然想到免疫系统的功能。在

6、学习细胞的直接能源物质atp的内容时，举例学生熟悉的萤火虫的例子，萤火虫为什么会发光？萤火虫尾部的光能是由什么转化而来的？是什么样的物质为萤火虫提供光能？此物质释放能量后又转化成什么物质？这种能量的转化在自然界是普遍存在的吗？在学习蛋白质时，通过创设“营养专家饮食健康大讲堂”的情境，让学生来扮演专家，让“专家们”分组讨论并回答老师提出的一系列问题，比如：哪些食物富含蛋白质？为什么蛋白质对人体健康如此重要？蛋白质的基本单位是什么？日常生活要如何均衡营养？让学生以“营养专家”的角度来解答问题，进而学习书本中的知识，让学生在“当专家”的过程中，体验学习的乐趣，更学会健康的生活方式。在讲授“细胞膜的流

7、动镶嵌模型”时，教师提问，为什么脂溶性的物质能够通过磷脂双分子层？为什么用蛋白酶处理细胞膜后，细胞膜的很多功能就会散失？为什么将膜提取出来之后放在空气和水的界面上，磷脂分子的面积是细胞膜表面积的两倍？磷脂分子在组成细胞膜时，是如何排布的？细胞膜上的蛋白质分子又是如何排布的？单位膜模型又什么弊端？细胞膜依靠什么结构来识别外界物质？一个善于问问题的教师，会让学生在学习过程中回忆起自己小时候对这个世界问出“十万个为什么”的好奇心，点燃学习知识的激情，同时锻炼了解决问题的能力，提高思维的缜密程度和逻辑思维能力。需注意的是，教师在进行情境设计时，要根据具体情况进行选择，特别是：教学的目标、重难点，以及学生的实际知识水平，还有学校的基础设施和设备条件等因素，所以不能过分强求一定要进行某种情境的创设。综上所述，在生物教学实践中，教师要学会通过创设教学情境，让教师的主导作用和学生的主体地位得到充分发挥，变“授人以渔”为“授人以欲”，让学生对知识产生渴望，让课堂成为学生积