论多媒体教学对个性化阅读的不利影响及对策

1、.论多媒体教学对个性化阅读的不利影响及对策摘 要：本文就目前语文阅读教学中运用多媒体技术对个性化阅读教学带来的不利影响作出了分析，认为多媒体技术的运用削弱了学生在个性化阅读中的主体地位，对学生的创造性思维、创新能力以及想象能力有不良影响，并以本人的教学实践为例针对性地提出了一些措施，认为运用多媒体教学既要尊重学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用，把多媒体教学与其它教学手段有机结合，努力提高多媒体课件的质量，让学生的个性在阅读中得到张扬，从而培养他们的创造性思维、想象能力和创新能力。 关键词：多媒体技术 个性化阅读 不利影响 对策多媒体教学为教师的教育教学带来了极大的方便。它利用现代科技将

2、图、文、声、像等多种传播媒介灵活组合，给课堂教学带来了新的气息，使教学更形象直观，既节约了时间，又大大地提高了课堂效率，但是，任何事物的出现都有其有利的一面，也有其不好的一面。它对语文个性化阅读教学带来的不利影响是显而易见的。一、多媒体教学削弱了学生在个性化阅读中的主体地位。九年制义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为”。这揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。个性化阅读要尊重学生在阅读过程中的主体地位。“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”作者与读者的关系，本质上体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种理论下的阅

3、读教学应是教师与学生、学生与学生的主体间以及学生主体和文本间对话过程。因此，学生的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，应是思维碰撞和心灵交流、共同参与以至共同创造的动态过程，是主体与主体之间的立体交叉、互动、互为依存条件关系，学生的个性才能在阅读中得到充分的张扬。运用多媒体进行教学，教学容量大，但由于教师既要组织教学，又要操作计算机，往往容易忽视学生的主体地位。教学过程中，教师关注学生的时间和精力都会受到一定的影响，师生之间的情感交流也会少一些。学生在上课时既要充分集中注意力，认真听讲，又要不停地做笔记，与文本的交流减少了，有些学生的注意力被多媒体的图像、画面所吸引，更谈不上去深入感悟和体验文本，

4、而如果教学内容较多，给予学生思考的时间过少，学生与学生之间的交流也会流于形式，造成了学生完全围着计算机和老师转的情况，他们的阅读主体地位不能充分地得到体现。二、多媒体教学对学生的创造性思维和创新能力有不良影响。个性化阅读教学的目标之一是要培养学生的创造性思维。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”阅读是一种非常自我、非常个人化的行为，鲁迅先生曾经说过“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，由于每个学生的生活经验和个性气质都不一样，面对同一文本，不同时代、不同地域的读者会有不同的解读，就是同一读者在不同的情境中也会有不同的感受。所以个性化阅读要求学生在进行阅读时，首先要摆脱先入的文化成见和偏见，对文本在

5、此时此地此一阅读过程中具有真实的感受、体验和思考，鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应；确认自己认为特别重要的问题；作出富有想像力的反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计，等等。在这一过程中，其创造性思维和创新能力得到了培养和提高。多媒体教学直观明了，形、声、色俱全，教学密度大，教学效果也较好，但容易走入另一个误区。比如有的教师干脆把教学内容和板书都搬到多媒体上，整个教学流程都是按照老师课前设计好的程序有条不紊地进行，让学生按预先设定的模式、思路、线索进行一些简单的交流和应答，用多媒体课件的演示代替了学生的思考

6、过程，减少了学生解决问题的思维环节，学生对文本的解读往往被多媒体课件格式化，甚至于僵化了，使学生养成了“坐享其成”的思维定式，不能培养他们独立发现问题、探索问题、解决问题的能力，其创造性思维受到了抑制，创新能力得不到提高。三、学生的想象能力受到了不良影响。对想象力的培养是语文个性化阅读教学的重要任务之一。想象是在头脑中创造新事物的形象，或者根据口头语言或文字的描绘形成相应事物形象的过程。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”运用多媒体方法进行教学，呈现给学生的是悦耳的声音、美丽的画面、鲜艳的色彩，它形象具体、动静结合、

7、声色兼备，化抽象为形象，大大地提高课堂教学效率，与此同时，它带来的不良影响也很明显。由于教师在设计课件时，喜欢展示整个上课过程，整节课的结构和一些问题的“标准答案”都按照教师的教学设想进行，再加上声、光、色对学生大脑的强烈刺激，看似调动了学生的积极性，实际上架空了文本，固化了学生的思维，很容易造成对学生想象能力培养的不足。譬如笔者先后两次教鲁提辖拳打镇关西一文，第一次教学时，让学生在阅读了选文后，对鲁提辖这一形象进行描述（用文字和图画均可），学生在突出他的勇猛豪爽的性格这一特点相似外，其外貌、衣着则各有不同，非常有意思。第二次再教该文时，用多媒体打出了电视剧水浒传拳打镇关西这一片断后，重复上述

8、作业，这一次学生作业中的鲁提辖大都打上了电视剧中鲁达的形象，只是语言的表达和绘画的技巧有所不同而已，远不及第一次的精彩纷呈。什么原因呢？就是因为电视剧中鲁达的形象在学生大脑中产生了刺激，“先入为主”的观念抑制了学生想象力的发挥。那么，如何做到既能发挥多媒体教学的长处，又能在个性化阅读教学中更好地张扬学生的个性呢？笔者认为要注意如下几个问题：（一）多媒体教学方法要与其它教学方法有机结合起来，努力发掘各种教学手段的价值，促进各种教学手段的互补与协同，提高教学效率。教学设备和手段的先进并不等于教学思想和观念的先进，每种教学方法和手段各有优缺点。多媒体教学手段新颖，形象直观，能节约时间，提高课堂教学效

9、率等优点，教师可以利用多媒体手段来促进学生对教学内容的理解，但运用多媒体教学只能作为课堂教学的辅助手段以弥补传其它教学方法和手段的不足。语文阅读教学有其独有的特点，对文本的解读和欣赏不能忽略对课文的研读和对语言文字的品味。个性化阅读要引导学生对文本采用诵读感悟领悟的阅读方法，这样既尊重了学生的主体地位，很好地张扬了学生的个性，又提高其心理素质，优化其心理品质，塑造其健全的人格。新教材不乏文质优美、底蕴深厚的名篇，例如初中教材中就有爸爸的花儿落了、珍珠鸟、风筝、爱莲说等等。在教学中，让学生在“诵读”的过程中，悟出生命的宝贵、悟出亲情的厚重，我想比用多媒体的鲜艳色彩、悦耳声音等来得直接、深刻得多。

10、（二）运用多媒体教学必须尊重学生的主体地位。个性化阅读教学必须尊重学生的主体地位，不能让多媒体统治课堂，不能让教学都围绕多媒体来进行，课堂上多媒体的运用不能占用太多的时间，一般说来，不要超过40，要把大部分的时间留给学生，给他们思考的空间、想象的空间。教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，他必须尊重学生的阅读主体地位，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，加强与学生的交流，同时引导学生与文本进行交流，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个性化阅读提供

11、了良好的环境和条件，但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。教师还可根据学生的不同特点和语文学习水平的差异，给予一定的时间进行难度不同的写作，把研读课文的感悟、体验写成心得、读后感或批注。对一些较难理解的文章，老师应结合适当的点拨，引导学生反复用心灵诵读，然后默读，用心灵倾听作者蕴涵在文字背后的话语。这样，学生阅读后的思考才会触及文本的深刻内涵，才会彰显个性。（三）精心设计，努力提高多媒体课件的质量。过细的教案框定了学生的思维，反而失去了教学创新的意义。因此，在进行教学设计时，要充分考虑课型

12、和文本因素，根据教学内容的需要与否运用多媒体教学，什么时候需要运用，什么地方有必要运用，运用什么样的方式，教师一定要精心考虑。少一些花架子，多一些实际，让每个学生在自我体验中收获，在实际操作中提高，在思维碰撞中迸发出无穷的智慧。对一些不需要多媒体展示的教学环节尽可能不用，减少多媒体教学步骤，拓展课堂空间，多留时间让学生品悟，进行互动反馈，才是真正发展学生的个性化学习的方法。如果确实有必要，应注意设计的合理性，可适当运用多媒体展示影视、音乐、美术、幻灯等多种形式创设情境，驱遣学生想象，激活阅读思维，激发学习情感，唤起学习需要，让学生真正成为学习的主体，但绝不能使用过量的图像、音乐而抑制了学生的创

13、造性思维和想象能力。（四）充分发挥教师的主导作用。个性化阅读教学并不否认教师的主导作用，相反，教师的主导作用是多媒体所无法替代的。在一个完整的阅读活动中，教师是一个重要的参与者，只是其身份具有了多重性。首先，他也具有独立的阅读尊严；其次，他要组织、引导和调控学生的阅读活动，对学生的阅读要进行矫正和评判；还有，多媒体手段的作用需要教师去把握。在阅读的前奏，教师要设置教学情境，创设审美的氛围，如用多媒体展示影视、音乐、美术、幻灯或者用语言描述、故事叙谈、问题设境等许多手段驱遣学生的想象，激活阅读思维，激发学习情感，唤起学习需要，让学生真正成为学习的主体。在教学这一师生互动的过程中，学生是活生生的人，是有思想、有情感的个体，他们常常会提出一些意想不到的问题，所以教师需要根据各种不同的甚至一些事先难以预料的情况适当调整教学方案。而课堂上教师恰当的渲染，精要的讲解，适时的点拨，必要的板书，是计算机无法做到的。总之，