一年级数学《捉迷藏》教学设计

1、第四届全国中小学“教学中的互联网应用”教学设计第四届全国中小学“教学中的互联网应用”教学设计捉迷藏（十几减 8）蔡永桃教学背景1、面向学生：中学小学2、学科：数学3、课时：1 课时4、学生课前准备：计数器、小棒 20 根5、教师准备：ppt 课件，小棒。教学课题：捉迷藏（十几减 8 的退位减法）教材分析：本节课是北师大版一年级下册第一单元第二课时的内容，是在学生学习了 20 以内的进位加法和十几减 9 的退位减法基础上进行教学的，通过前一节课的学习，学生已积累了一定的经验。本节课教材借助学生熟悉的“捉迷藏”的情景，帮助学生学习十几减 8 的计算，教材通过三个问题从具体到抽象引导学生进一步学习退

2、位减法。教学目标：1、在具体的环境中运用已有的生活经验和知识，探索十几减 8 的退位减法2、能正确计算十几减 8 的减法，并能解决相关的简单实际问题。3、能理解他人的不同算法，体会算法的多样性。教学重点：探索十几减 8 的退位减法，并能正确计算。教学难点：理解十几减 8 的计算算理。教学方法：根据教材及学生的特点，我主要采用了自主操作探究、合作交流与启发式相结合的教学方法。动手操作让学生手脑协作，更有利于学生思考问题。合作交流，学生的积极情感才能得到发展，启发式能促使学生积极主动的学习。教学过程：一、 创设情境，激趣导入谈话： 同学们请仔细看图， 说说图中的小朋友在干什么呢？你们喜欢捉迷藏吗？

3、你们都是怎样玩捉迷藏的？今天我们一起去玩捉迷藏出示捉迷藏图片：来自百度文库http:/ 13 人，现在只能看到 8 人了。3、提出问题：藏起来的小朋友有多少个？大屏幕出示：http:/ 13 根小棒，从中拿出 8 根，可以怎样拿？在桌子上摆一摆，圈一圈。让学生理解13-8=5 的算理。（2）看一看，说一说。看线段图， 说一说 13-8 在图中表示的含义， 并带着学生亲自数一数 13 往前数 8 个数，是 5。参考百度文库http:/ （也可以用计数器做一做）12-8=17-8=这两题让学生用自己喜欢的方法算一算，然后再说一说计算方法。三、运用新知，自主练习1、用小棒或计数器做一做、算一算。学生

4、独立完成，教师巡回指导。做完后指名说得数，你是怎么算的?其余学生评价，教师写过程和得数。11-8=14-8=2、画一画，填一填。让学生在书本上画出计算过程。学生独立完成后，再指名说一说是怎么画的3、发展练习（p3 页第 3 题）出示主题图：http:/ （展示学生结果）4、比一比，看谁算得又对又快。先让学生算出得数，再尝试让学生说出每组算式的规律。5、游戏：摘苹果。苹果树上的苹果又大又红，但每个苹果上有一个算式，正确的计算出得数才能顺利的把苹果摘下来。比比谁的苹果摘得多。 当同学摘苹果时其余同学当小老师。四、拓展练习（百度文库找）http:/ (学生小结)六、教学反思：这节课给我最大的感受就是

5、学生才是学习的主体，只有充分调动学生的积极主动性，课堂才会活跃、有效、成功。1、充分利用学生已有的生活经验，为学生提供自主探索的空间教学时通过创设学生熟悉的生活情境 捉迷藏，让学生从这一生活情境中提出数学问题，再列式计算。课堂上，我给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己已有的经验来计算“13-8”的结果。在老师的引导下，想出不同的计算方法，有用一个一个的减算出结果的，有用破十法算出结果的，有用做减法想加法算出结果的，还有用平十法算出结果的，由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不

6、仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识2、讨论交流、优化算法在探索算法这个环节教学时，我注意引导学生进行有效的交流，如：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你知道为什么可以这么算吗?”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“还有和他不一样的算法吗”“还有没有没听懂的？” “你能帮他解释一下？”“你说的很有有道理”“为什么要把小棒分成 10 和 3 呢？”“大家认为他的方法怎么样？”在我适当的引导下，学生不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。由于算法探索、优化这些环节教得实，在之后的

7、练习中学生的计算正确率及计算速度都比较好。巩固练习时，将摘苹果游戏引进课堂，不仅激发了学生的学习兴趣，消除学生对数学学习的恐惧，学生在享受游戏的同时掌握了十几减 8 计算方法。三、利用媒体理解算理，突破难点破十法和平十法学生不太容易理解算理，为了让那些学习有困难的学生理解算理，当学生讲到一种算法时，请学生复述后，我就利用课件进行演示并加以引导，帮助学生理解算理，突破难点。课后，虽然对这节课感觉良好，但还是有些方面没有处理好，比如：一味的追求算法的多样化，而忽视了对其中两种方法的强化，导致了个别孩子连一种方法都说不清楚。在计算时到底用什么方法应该尊重学生自己的想法，让他们用自己喜欢的方法来计算。还有个困惑的地方，就是对于一些学困生来说，到底要不要教给他们一种固定的方法呢？我觉得应该还是有必要的