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文档简介

1、画杨桃评课稿郑圣瑜 语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。单老师在教学画杨桃这篇课文时，, 能用不同的语气表现角色的不同性格，让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。我简单地说说听了单志明老师这节课后值得我学习的几点： 一、 直奔课题,了解大意 揭示课题，没有过多花俏引题，减少了不必要的时间，争取大量时间留给孩子们多读多思多讲。初读课文，整体感知。了解课文大致内容,学生讲述课文大意会很详细，讲不好。教师适时地给予引导归纳。体现

2、了一个年轻老师的功底，也提高了课堂的效率。 二、在对话中感悟文本的内涵 学习课文时，紧抓以杨桃为主线，分析三种人物。“我”画杨桃的态度，同学们看我的图片和看杨桃的态度以及老师整堂课的态度，体现出不同人物的思想情感。 第一环节，理解一二两段 这段教学比较简单。抓住“我”画杨桃的态度“认认真真，老老实实”。引出我在父亲的教育下，才如此做的。 第二环节，分析对话 正象父亲说，是什么样，就画成什么样。当作者交上作品，好多学生除了笑还说了什么？ 如：“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 文本这些话是没交代谁说的。让学生先搞清谁说的？其实，我们也能猜到四年级的学生能够知道这是文中学生说的。因

3、为四年级已有理解上下文意思的能力了。为了很好抓住本文写法上的一个重要特点，设计让学生在对话后面注明角色。再自由读读，想象当时人物动作、神态等，用笔也在文中写写。阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。学生在充分的时间里，体会到的也不同。比如第一句，有的会写“有个学生怪声怪气地说”，有的学生会写“有个学生扬起眉毛，惊奇地问”等等。学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，朗读这些对话来他们也有声有色的。以上这些安排，我想，单老师设计意图一方面是让学生领会课文意思的需要，另一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。接下来的人物对话，放手

4、让他们自己写写，读读，授之以渔，突破重点，挖掘文本资源，抓住课文中对话特点。只有充分让学生写一写提示语，充分自由地练读，再多种形式朗读师生对话内容，如个别读、示范读、小组读、师生对读等，才能进而加深对文本的理解，掌握文中对话特点。 三、换个角度看老师 那“我”从被误会到被理解，同学们从误会我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是谁的教育？老师怎么做？划出有关句子。在这教学中，单老师让他们演一演，说一说，读一读的形式，感受老师的态度变化，初步体会老师的话，“我们应该相信自己的眼睛，是什么样，就画成什么样”。 四、拓展延伸，深化意义同学们理解无论做什么事都要实事求是，同时是为切实突破教学难点。让学生联系生活，在述说时主动积极的思维和情

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