初中语文深度阅读教学的有效策略探究

1、    初中语文深度阅读教学的有效策略探究    胡朝琼摘 要：随着新课程改革的深入推进，对初中语文阅读教学的要求越来越高。新课改要求学生要进行自主探究，要提升学生的阅读能力，拓展学生的阅读思维。因此，初中语文教师在教学中，就必须采用深度阅读教学理念来引导学生进行文本阅读，不能让学生的阅读活动再停留在文本表层，从深度阅读实践中不断培养学生的阅读能力。本文着重就如何在初中语文教学中开展深度阅读进行详细阐述。关键词：初中语文;深度阅读;有效;策略在初中语文教学中，阅读教学对学生理解能力的提高和阅读思维的发展起着重要作用。然而，受传统灌输式教学模式的影响，大多

2、数学生自主阅读文本，探究文本内涵的本领不足，许多学生的文本阅读还停留在较为浅显的层面，这对学生阅读能力的提升无济于事。因此，要想顺利达成教学目标，初中语文教师在阅读教学中，就要充分利用教材内容，精心设计和制定有效的教学策略来引导学生开展文本深度阅读，促使学生通过深入阅读与文本和作者产生深度互动，从而实现初中生阅读能力的提升。一、精设多样语言活动，引导学生深入本文语文是一门语言类学科，语言是语文的载体，文章的意境、作者的情感都是通过语言来完成的。因此，初中语文教师在引导学生开展深度阅读教学时，要注重从语言切入，通过精心设计多样化的语言体验活动，引导学生沉入语言，对文中的语言进行分析、揣摩和感悟，

3、从而促使学生感受到语言文字的精妙之处，体会到阅读带来的快感。例如，朱自清的春这篇散文以洗练的语言和清丽的文笔为读者展现了一幅幅春回大地，万物复苏的景象。文中融入了多种表现手法和艺术特色，语言是其中很大的一个亮点。于是，在学习这篇课文时，我就通过精心设计多样化的语言体验活动，来引导学生感受文中语言之精妙。上课伊始，我通过运用配乐朗诵的形式让学生有感情地朗读了课文，感受了文中如诗一般的语言。尤其是开头的“盼春”部分，学生通过代入文中，想象作者对春的热切期盼来有感情地朗读“盼望着，盼望着.”，使得学生深入揣摩了叠词运用的巧妙。在课文的后三段，我让学生以分角色朗读的形式来感受作者对春天的热爱之情，感受

4、比喻的妙用。如此一来，通过不同形式的朗读活动，学生深刻体验了文中的语言之美、之妙、之精。二、寻找恰当切入点，组织学生自主探究语文的阅读活动是学生的个性化行为，只有让学生自主阅读和探究课文内涵，才能达到提高学生阅读能力的教学要求。然而，从多年的教学实践来看，学生对课文的自主探究活动往往停留在浅层，许多学生不知道从哪方面切入来深入课文内在。因此，初中语文教师在教学中，要积极地引导学生寻找恰当的切入点，教会学生自主探究的方法，并積极组织学生通过自主思考和合作探究相结合，来引导着学生向着课文深入不断探索。例如，在学习秋天的怀念这篇课文时，我就通过引导学生寻找恰当的切入点，并组织学生开展自主探究活动，来

5、引导学生进行深层次阅读。这篇课文作者运用了很多笔墨来诉说自己的愤懑、不幸，使得学生在阅读时也容易被作者的负面情绪所感染，从而忽略作者写作背后的真正意图。对此，在教学时，我就通过引导学生寻找恰当的切入点，以文中几处不同的“好好活”来引导学生对课文展开自主探究。我让学生从文中找一找作者是怎样不好好活的？母亲又是以怎样的心情来说出“好好活”这几句话的？其中又包含着母亲怎样的情感？我让学生在组内进行深入交流和讨论，从而促使学生渐渐领会了作者所要表达的真正含义是“你的不幸也是爱你的人的不幸，在你痛苦难过的时候关心你的人比你更难过。因此，不论生活把你打倒多少次都要勇敢地站起来，微笑地面对生活。”三、融入生

6、活体验，增强学生的阅读感悟初中语文教师在阅读教学中的主要任务，是培养学生的阅读理解能力，拓展学生的阅读思维。初中生的思维仍处于形象思维向抽象思维转变的阶段，在进行文本阅读时，如果教师能够运用语言描述、多媒体渲染等方法，还原文中所描述的生活场景，引起学生对文本的熟悉感，如此便能成功唤醒学生已有的生活体验，让学生不由自主地进入到文本所描绘的场景中，产生身临其境之感，从而增强学生的阅读感悟。例如，在学习从百草园到三味书屋这篇课文时，我就通过在教学中融入学生的生活体验，以增强学生的阅读感悟。课上，我首先通过播放歌曲儿时来勾起学生美好的童年回忆。学生在听歌曲的过程中仿佛回到了童年的快乐时光中，光着脚追夕

7、阳，趴在地上玩画片.在此基础上，我用语言来为学生还原文中的生活场景：“每个人的童年都是无忧无虑、快乐自由的。犹记得，有这样一篇课文大概说的是：“我正在做美梦，闹钟响了，如果闹钟没有响就好了。我正在课间玩耍，上课铃声响了。如果上课铃声没有响就好了。不过上课也是快乐的.”在鲁迅先生心中，“百草园”就是美梦，“三味书屋”就是闹钟响后的世界，不同的世界有着不同的快乐。今天，让我们一起走进这篇课文，去品读鲁迅先生小时候的快乐童年。”这样的语言更加深了学生对“乐园”和“学习”的感触，在此基础上，学生品读课文，感悟自然就更加深刻了。总而言之，文本好比是一座高峰，阅读活动就像是一场旅行，学生不能满足于“浅尝辄止”，而应该永攀高峰，向着深处不断迈进。只有这样，才能尽情领略阅读中看到的美景，并让学生