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1、 分层方法在中学化学教学设计中的应用探讨 黄剑波摘 要:新课程中提出,要求教师结合学生的差异,根据学生的表现开展教学,因材施教,提升学生的素养。实践证明,分层教学是比较有效的一种手段,能够针对班级中不同层次的学生进行针对性的引导,提高学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解,提高学生的学科素养。结合高中化学教学的实际情况,简要探讨分层方法在化学教学设计中的应用。关键词:分层方法;中学化学;教学设计;应用中学化学主要是以物质作为基本载体,以化学实验为教学基础,以基本概念和原理作为教学开展的方向,以加深学生对基础知识的理解、提升学生的问题意识为目标而
2、展开的教学活动。从初中步入高中以后,学生会受到各方面因素的影响,对化学的认识不同,这也导致教学中不能一直采用“一刀切”的方式。一刀切的模式会导致学习好的学生成绩变得一般,学习差的学生越发学习差。为了避免出现这样的问题,教师需要在高中化学教学中对学生分层,因材施教,帮助学生提高学习的兴趣,并在分层引导中提升学生的化学素养。为了达到分层教学的效果,教师需要充分研究班级中学生的特点、兴趣爱好、知识基础、学习态度、学习技巧、学习文化等多个方面,并针对性地将学生分为不同的“层次”开展分层教学设计。那么,教学设计中应该如何将分层方法应用于中学化学教学设计呢?一、教学目标设计分层高中化学课堂教学中,教学目标
3、的确定大多数需要以教学大纲为基本依据。教师需要结合大纲的要求,分析学生的个人能力,分层次确定教学目标,对应不同学生展开教学设计。教学目标设计阶段,我们可以先将教学目标划分成为三个不同的层次:达纲目标、提高大纲目标、高水平目标。达纲目标是教学中最低的教学目标,整个班级的学生都需要达到这个教学目标,这一教学目标主要是针对基础薄弱的学生设置的。提高大纲目标是针对班级中的中等学生设置的,这一教学目标针对大纲目标而言提升了一个档次,要求学生掌握一些基础之外的知识。高水平目标主要是针对班级中学有余力的优等生准备的。这一目标在基础知识上提高,是对学生思维能力的训练,也是对学生知识面的拓宽。如,在讲解钠族元素
4、的时候,教师可以先引导学生对基础知识的学习,之后再设置一些高层次的内容,引导学生,拓宽学生的知识面。二、课堂提问设计分层课堂提问是高中化学课堂教学中的一大重要过程,也是教师了解学生学习情况的一种重要手段。因此,教师问题的设置和学生回答的情况能够直接反馈出教学开展的效果。但是高中教学中,学生经过了九年义务教育之后,他们的基础参差不齐,知识水平不一,为了让班级中所有的学生都能够参与到课堂问题当中,就需要教师针对性分层次设定问题,避免出现只有部分学生参与问题思考和解答的情况。因此,在教学设计阶段,教师就需要做好课堂提问分层设计。如,对于乙烯部分的学习中,教师需要理解乙烯的结构、化学性质、鉴别乙烯和甲
5、烷的方法和乙烯的用途。问题设置中,教师可以分成三個层次设置问题:第一个层次是基础知识:乙烯的结构?乙烯的化学性质?鉴别乙烯的方法?乙烯的用途?第二个层次需要提出更高的要求,如请问可以通过怎样的方式去除甲烷中含有的乙烯杂质?乙烯和甲烷在燃烧中出现不同现象的本质原因是什么呢?第三个层次的问题,在了解乙烯的基本化学性质以后,你们可以结合依稀的性质推测出烯烃具有什么性质吗?此外,教师还可以引导性地提出一些有关的问题。通过分层设计教学问题,可以确保每一个层析的学生都有切实可行的目标去追寻,让他们在教师的引导中体会到“跳一跳就能够摘到桃子的感觉”,从而激发学生的自信心,调动学生的积极性。三、实验教学设计分
6、层化学式实验为基础的学科,教学中,化学实验也经常担当着激发学生学习兴趣的重任。因此,高中化学实验设计中,可以通过实验引导学生,帮助学生将学到的知识转变成实验的技能,培养学生实事求是的思想,提高学生的动手能力。在教学设计中,关于实验部分的内容,教师需要以学生实际为基础,通过分组实验的方式,对班级中不同层次学生进行隐形分组。将基础较好的学生和基础薄弱的学生分在同一个组内,并引导他们共同完成实验,让学生在相互引导中动手操作,从而在实验中全面理解知识的内容。学生在相互配合中会去糙取精,学习的主动性和积极性都得到调动,教学效率自然而然得到提升。总而言之,在素质教学不断推进的现阶段,教师需要结合全新的教学理念,切合学生的胃口,分层次展开教学。通过科学的引导,减少学生消极的情绪,让学生体会到学到知识的快乐,继而减少班级中学困生的数量。通过科学分层设计,实践探索,加深学生对知识的理解,全面提升教学的整体水平。参考文献:1师葛莹,唐怀忠,杨雪,等.浅谈分层方法在中学化学教学设计中的应用j.广州化工,2017,45(18):181-182.2朱章洋.
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