高中物理创新实验说课-探究向心力(精编版)

1、探究向心力说课使用教材 : 人教版高中物理必修二?第五章第 6 节向心力一?教材分析( 一) 教材地位向心力 ?向心加速度是本章教学的重点, 具有承前启后在作用?对前是牛顿运动定律的延伸, 对后是圆周运动的应用, 以及为万有引力做知识储备?( 二) 教材设计思路课本用向心加速度公式结合牛顿第二定律从理论推导向心力表达式, 再利用课本实验用圆锥摆粗略验证向心力的表达式, 这个实验虽简单直观, 但是实际操作困难, 物理量难测量 ?二?物理核心素养教师在教学过程中, 应该培养学生的物理核心素养, 设计探究实验 , 让学生从事实经验出发, 推理猜想 , 再用实验验证, 像科学家一样思考, 得出结论 ?

2、( 一) 物理观念 : 从物理学视角形成的关于物质?运动与相互作用?能量等的基本认识, 是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华( 二) 科学思维 : 基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑?批判 , 进而提出创造性见解的能力与品质( 三) 实验探究 : 提出物理问题, 形成猜想和假设, 获取和处理信息, 基于证据得出结论并做出解释 , 以及对实验探究过程和结果进行交流?评估 ?反思的能力( 四) 科学态度与责任: 在认识科学本质, 理解科学·技术·社会·环境(stse) 的关系基15础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感三?教学目标和实验内容(

3、 一) 教学重点1. 理解向心力的概念2. 学生感受向心力和实验探究向心力的表达式( 二) 教学难点学生实验探究向心力的表达式( 三) 教学对象分析1. 学生知识层面 : 学生已经学过匀速圆周运动的概念以及描述匀速圆周运动的物理量 , 从理论上推出了向心加速度的表达式 , 对数学的一次函数 ?二次函数关系已经熟练掌握 ?学生可以运用牛顿第二定律结合向心加速度公式 , 从理论上推导出向心力表达式2. 学生能力层面 : 学生理解向心力是效果力 , 是指向圆心的合力 ; 已经掌握用 execl软件处理数据 , 合理选择变量 , 拟合图像的方法 , 初步具备探究实验的能力( 四) 实验方法定性关系实验

4、: 感受向心力定量关系实验: 自制创新教具无线向心力测量仪( 图 1)图 11. 控制变量法(1) 控制小球质量?半径不变 , 探究向心力与角速度的关系?(2) 控制小球质量?角速度不变 , 探究向心力与半径的关系?(3) 控制小球角速度?半径不变 , 探究向心力与质量的关系?2. 图像法把数据输入计算机, 用 excel分别作出 f- 2?f-r ?f-m图像, 得出结论 ?3. 验证法2将实验数据代入向心力表达式f=mr 计算出结果 , 理论值与测量值比较, 验证实验结论 , 得出结果 ?四?实验创新设计( 一) 兴趣实验感受向心力1. 【实验目的】(1) 使学生初步认识向心力与其影响因素

5、之间的关系?(2) 使学生通过控制变量法完成实验?2. 【实验装置】( 图 2)图 23. 【实验创新点】这个实验装置比较简单, 让学生通过甩动摆球, 感受绳对手的拉力去体验向心力的大小? 该实验现象明显, 能很快让学生得到定性地结论, 在具体教学中, 很好地激发了学生的学习兴趣?教学的第一要素, 是激发学生的兴趣, 于是我设计了兴趣实验“感受向心力”?教师引导学生体会与猜想, 小球做圆周运动的向心力大小与什么因素有关?学生通过实验猜想: 向心力可能与半径?质量?角速度 ?线速度等有关系?看到学生的兴趣被激发出来, 教师继续提问: 角速度 ?线速度 ?周期有什么关系?学生根据线速度公式v2rt

6、r 可以推理出其关系, 于是缩小研究范围, 讨论 f 与 m?r ? ?这 4 个物理量的关系?那么它们有什么样的定量关系呢?目前讨论向心力定量关系的实验有这些, 通过实验研究我发现它们存在以下不足: 课本圆锥摆实验操作困难, 物理量难测量 ?传统的向心力仪器, 只能粗测 , 不够精确 ?现在市面上最新? 普及率最广的郎威传感器也存在以下不足:1 ?向心力间接测得, 误差大 ? 2 ?只能生成f- 图像, 不满足多次控制变量的需求? 3 ?数据图像直接生成, 没有让学生充分体验“过程学习” ?为了解决以上不足, 我自制创新教具无线向心力测量仪( 图 3), 突破教学难点?图 3 无线向心力测量

7、仪, 是一个可以直接测f 和 的仪器 ?无线向心力测量仪各部分结构介绍如图4 11 所示 ?图 4这是角速度仪, 可以直接显示角速度的大小, 利用单片机驱动步进式电机获得稳定的角速度 , 调节旋钮 , 可以改变角速度的大小?外壳采用透明材料, 让学生清晰看到内部构造,激发学生的兴趣?图 5这是测力计 , 内部安装拉力传感器 , 采用无线发射与接收的方式显示向心力的大小 ?我设计了 2 种显示力大小的方式 , 第一种 ?数字显示 ?第二种 ?通过自编软件 , 在电脑上显示 ? 显示力的大小有 2 种方式 :( 图 6?7)图 6 第 1 种: 数字显示图 7第 2 种: 通过自编软件 , 在电脑

8、上显示这是圆心 ( 图 8), 通过轨道上的标尺可以读出小球运动的半径( 图 9), 改变线长 , 改变半径( 图 10), 改变小球 , 改变质量图 (11),小球的质量可以用天平测量出, 还有可以调节水平的水平仪 ?图 8圆心图 9 读半径图 10改变线长 , 改变半径图 11 改变小球 , 改变质量学生通过自制创新实验教具可以测出实验所需要的物理量f?m?r ? ( 图 12)图 12( 二) 创新实验无线向心力测量仪1. 【实验目的】(1) 使学生探究向心力于其影响因素之间的定量关系?(2) 使学生通过控制变量法?图像法完成实验?2. 【实验装置】( 图 13)图 13无线向心力测量仪

9、3. 【实验创新点】教师自制教具简单直观, 该仪器可以直接显示向心力和角速度的大小, 并且读数方便准确, 非常有说服力?这个实验装置满足多次控制变量的要求, 让学生充分体验“过程学习”,并且通过科学探究过程, 树立科学探究意识, 掌握科学探究方法?教师引导学生用无线向心力测量仪分组设计探究实验方案, 学生通过观察讨论, 得到本节课的实验方法:4. 【实验方法】(1) 控制变量法控制 m?r 不变 , 讨论 f? 关系 ?控制 m? 不变 , 讨论 f?r 关系 ?控制 ?r 不变 , 讨论 f?m关系 ?2(2) 图象法 : 把数据输入电脑, 用 excel分别作出f- ?f-r ?f-m图像

10、 , 得出结论 ?2(3) 验证法 : 实验数据代入f=mr 计算 , 计算值与测量值比较, 验证结论 ?下面我们来看一段学生实际操作的视频( 图 14)图 145. 【实验数据处理】如图15?16?17 所示(1) 控制 m? 不变 , 探究 fr 关系 ? ( 图 15)图 15实验结论 : f 与 r 成正比 ?(2) 控制 m?r 不变 , 探究 f 关系 ?( 图 16)图 162学生通过观察f 图像, 发现是一条抛物线, 于是猜想f 与 有关系 , 于是制出f 2 图像 ?( 图 17)图 172实验结论 : f 与 成正比 ?(3) 控制 ?r 不变, 探究 fm关系 ?( 图

11、18)图 18实验结论 : f 与 m成正比 ?6. 【实验结论】2 f 与 r ?m? 成正比 ?通过控制变量法, 学生得到了 f-r ?f- ?f- 2?f-m图像 ?我们发现 , 学生在实验的过程中,利用简单直观的自制教具, 收集分析数据, 选择合理变量, 拟合图像 ?教师既让学生感受到了“过程学习”的乐趣, 又培养了学生自主探究, 归纳总结的能力?突破了本节课的难点, 形成22结论 fmr , 写成等式f=kmr教师引导 : k=?, 能否用数据验证?学生把实验数据带入实验结论, 比较测量值和计算值, 发现 2 个值基本相等, 即 k=1, 学生得出实验结论f=mr2?( 图 19)图

12、 19教师再引导学生用向心加速度公式结合牛顿第二定律, 从理论上也得到向心力的表达式?进一步验证了实验的正确性?本节课到此 , 可能有些同学会思考: 角速度和向心力的读数对吗?因此我设计了一个课外实验 ?( 学生课后会想到的验证方法: 弹簧秤去拉传感器, 对照两个读数是否一致?角速度的测量利用秒表 , 使小球转动30 圈, 根据公式2验证角速度的读数是否正确, 等等方法 )t五?教学反思与自我评价最后 , 我对这一节课做一个总结: 层层递进 ?环环相扣 , 实验多变 ?方法多样 , 数字信息 ?创新巧妙 , 实验启智 , 科学育人 ?所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表

13、述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。说课的基本步骤一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、 学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、 程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计 中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下， 具体

14、详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式2 、讨论式3 、互动式4 、体验式5 、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式 方法。达到体验中感悟情感、 态度、价值观；活动中归纳知识； 参与中培养能力； 合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张， 你可以提

15、前写在一张大纸上， 张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、 使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。说课应遵循的四个原则一、科学性原则说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。 科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、 教材内容和学生实际。 4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。二、理论联

16、系实际原则说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结 合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。三、实效性原则说课活动的核心任何活动的开展， 考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检 验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此， “实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。 2、针对性强大。 3、准备充分。 4、评说准确。四