小学英语课程与教学论讨论记录

1、1. 怎么理解体验课程：文本课程包括教学计划， 教学大纲，教科书等文件。 体验课程则是要学生和老师 实实在在的体验到、感受到、领悟到、思考到的课题。教师在传授知识的时候， 并不是一味地将知识灌输给学生， 而是要把文本课程转化为体验课程， 让学生通 过实践去体验感受和理解课程， 让课堂生动起来。 文本课程是基础， 体验课程是 提升。如果只有文本课程的话， 那我们的教学就会是比较枯燥乏味的， 教师没有 兴趣教学生，没有兴趣学。体验课程就是要教会学生自己学习，想学愿学乐学。2. 解读 “动态的生长性的生态系统 ”的意义 是课程是教学事件的展开， 教学过程是学生和老师在教学环境相互作用的过程； “动态

2、的生长性的”是指课程是在体验和感悟中生成的生态系统是指在自然界的一定的空间内， 生物与环境构成的统一整体， 在这个 统一整体中，生物与环境之间相互影响、相互制约，不断演变，并在一定时期内 处于相对稳定的动态平衡状态。 既然将课程说为生态系统， 那么同理， 教学与学 生构成了统一的整体， 教学的不断提升也能使学生自我提升。 生态系统为了维持 自身的稳定， 需要不断输入能量， 也就是说教师所教的内容要让学生自我消化理 解，而不是直接灌输。3. 什么是接受学习和发现学习（结合你的经历） 接受学习， 指人类个体经验的获得， 来源于学习活动中， 主体对他人经验的接 受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或

3、吸收，转化成自己的经验。 所谓发现学习，就是通过学习者的独立学习、独立思考，自行发现知识，掌握 原理原则。 发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤， 以获取知识并发展 探究性思维的一种学习方式，与接受学习相对。 接受式学习并非就是机械学习和被动学习，发现学习也并非都是有意义学习。 接受式学习虽然可能导致机械学习和被动学习， 但那是由于学生有意义学习的心 理过程和条件不具备， 以及教师对学生掌握知识的规律特别是心理机制问题深入 研究不够， 才造成了注入式的 "传"和机械性的 " 授"。在教学过程中， 只要具备有 意义学习的心理过程和条件， 并且讲授得法

4、， 有意义接受式学习的有效性会得到 很好的发挥。同时，就发现式学习来说，虽然学生参与了教学过程，但其学习的 结果并非都是有意义的，它是否有意义，关键是看这种学习方法运用是否得当。 当学生的心理准备过程和探究参与过程没有意义时， 当学生缺乏一定的认知水平 和技能技巧时， 当某些学习内容不适合于用发现法学习时， 就不能保证学生是在 有意义地学习。 因此，那种把发现学习与意义学习等同划一的观点和做法都是错 误的。 总之，接受学习和发现学习都是重要的学习方式， 应该彼此取长补短， 相互促进，不可偏废。同时，还要努力实现这两种学习方式的有意义性。4. 学习过程具有个性化和 “因材施教 ”的关系（区别 /

5、 联系）学习过程具有个性化和“因材施教”的区别在于前者的主题是实施学生， 后者 的实施主体是教师。 学生通过制定不同的适合自己的学习方案让学习具有自己的 特色具体个性化特点；而因材施教就是教师在教学中根据不同学生的认知水平， 学习能力和自身素质，选择适合学生特点的学习方法来针对性教学。因材施教是指了解孩子的个性特点， 为孩子制定合理的学习计划和目标， 找到 恰当的学习方法， 培养良好的学习习惯。 个性化教学是指学生积极个性的培养和 教师在课堂教学中所体现出的教学个性。 两者都强调针对每个学生不同的特点进 行不同的教学， 但个性化教学还指教师教师凭借自身良好的素质， 最大限度地展 示个人的教学能

6、力、教学情感、教学方法、教学风格和教学语言5. 生活化教学的理论基础、背景、和实践策略生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中， 从而激发学生作为生活 主体参与活动的强烈愿望， 让他们在生活中学习， 在学习中更好地生活， 从而获 得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 教学生活化，要求教学中关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话， 从而使教学有利于创新潜能的开发， 使理想性和创造性活动的现实性之间保持一 种必要的张力，让学生在教学过程中永远敞开自我否定和自我超越的广阔的空间。 实施教学生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。 一方面拓展学习的时空， 另一方面

7、把学习生活置于社会生活的大背景下， 让学生 在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，把生活世界提供给学生理解和体验。美国教育家杜威提出了“教育即生活”的观点，强调教育具有生活的意义。 我国著名教育家陶行知先生， 将杜威的学说加以改造， 提了“生活育”理论， 即 “生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。策略：利用生活中的教育资源，创设生活化的教学情景，提升教师的教学水平， 教师必须要结合生活实际创新教学策略， 实现教学生活化， 进而提升课堂教学效 率。找到学科教学与学生日常生活教育的结合点， 并把生活案例中，学生感兴 趣的问题提示给学生让学生回忆、体验、感受生活布置生活化的作业，鼓励学 生

8、用英语进行日常交流6. 学得与习得在教学实践中的关系？什么内容需要学得，什么内容要习得？所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践， 无意识地吸收到该种语言， 并 在无意识的情况下，流利、正确的使用该语言。比如，孩子获得母语的过程，是 自然而然的， 它是潜意识的， 很多时候靠猜靠思考得出语言规律， 而不是按部就 班的学习，这个过程就是“习得”。而“学得”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言 （一般指母语之外 的第二语言）的过程。比如，中国传统的英语教学方法“语法翻译法”和“情 景法”，学习的核心是语言形式， 学教材，背单词，学语法，这些就是典型的“学 得”。关系：学得助推习得有效提升。

9、学得主要是学习、掌握已有的书本知识、训练前 人总结的技能技巧，而习得不同，主要指学生通过自主学习揣摩、思索、探究， “悟”出知识的含义，提出自己的见解，掌握知识规律，并力求创新表达。但习 得不是空穴来风，学得是其基础，反过来，习得又促进学得效率的提高。 习得与学得是交替推进学生学习成长。 自学是习得的准备， 课堂教学是习得的深 化场，汇报是习得成果的展示， 交流使习得进一步完善， 评价是习得的深化与导 向。习得的整个推进过程与学得相伴， 没有学得的基础， 习得就失去了提升与发 展的助推器。“学得”既是目的也是手段， 一个人没有一定的知识积累与储备， 习得也就无从 谈起，但更主要的是为了促使学生

10、习得的方法掌握，习惯的养成和能力的形成。 学得与习得互为前提， 相互交叉， 相得益彰。学习是一项学生主体行为为主的活 动，要牢记学习如画龙，龙身要让学生自己去画，教师的主要作用是点睛。 在英语教学中语法规则、 词的形态变化等理论性知识需要学得， 而语音语调， 语 感和英语思维是要靠大量接触和创造一个良好环境“学中玩，玩中学”习得的。7. 教学标高在教学实践中还应考虑哪些因素4. 教学标高除了参考国家课表目标的一级目标和二级目标之外，教师还应该考 虑以下因素 :英语课程要面向全体学生， 注重素质教育。 课程特别强调要关注每个学生的情 感，激发他们学习英语的兴趣， 帮助他们建立学习的成就感和自信心

11、， 使他们在 学习过程中发展综合语言运用能力， 提高人文素养， 增强实践能力， 培养创新精 神。遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。 尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性； 把英语教学与情感教育有机地结合起来， 创设各种合作学习的活动， 促使学生互 相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；特别关注性格内 向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会； 建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果， 互相鼓励和帮助，做到教学相长。8. 学习兴趣的产生取决于三个条件，请举例说明一下这三个条件（1）

12、事物本身的特性凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物， 都会引起人的兴趣。（2）学生已有的知识经验。有些事虽不具有新异性，但与学生已有知识经验具 有密切联系，并能满足学生获得新的知识经验的需要，也会引起兴趣。（3）学生对事物的愉快情感体验。学生在学习过程中获得别人承认或获得积极 的情感体验， 往往会加强其学习兴趣的稳定性。 因此适当的场所和愉快的环境不 仅会对语言的学习产生积极的正面影响， 也有助于培养学生容忍他人的品质， 为着共同的活动目标团结协作9. “教师把握了兴趣的支点，就通过课堂教学这跟杠杆， 成功地托起好的学习学习成效”从这句话中你了解的杠杆和支点的关系？怎样找到合适的

13、“杠杆 ”？教师找到了激发学生兴趣的途径和方法， 要通过好的课堂设置和表演来呈现 给学生。“1/4 的准备， 3/4 的表现”，准备虽然只占 1/4 ，但不意味着不重要，准备的过 程就意味着对兴趣这个支点的把握， 找好兴趣的支点通过 3/4 的表现这根杠杆达 到好的学习成效。10. 什么样的任务可以激发学生兴趣任务的特点 : 以意义为中心而非意义不大或无意义的单纯语言形式操练 ; 任 务的焦点是解决与现实世界有某种联系的某交际问题。在做任何事的时候， 任务就相当于是一个目标， 让人有一个前进的方向， 让人知 道该从哪几个方面去着手做这件事情， 并且可以达到怎样的效果。 在小学教学当 中对学生给

14、予任务可以帮助他们去完成学习当中的一些问题。 因为小学生他没有 很明确的目标去说自己要做什么， 自己要学会什么， 那这个时候就需要老师给他 定一些任务让他去完成，这样时间久了之后，学生就可以知道自己要学习什么， 从而可以开始自主学习， 自己思考。 同样对于在学习上不太自主的学生任务是一 个很好的办法， 让他们去学习。 我认为符合学生的心理和符合他们的实际生活的 任务，可以激发他们对学习的兴趣。比如小朋友就喜欢玩、看电视等，那么老师 就可以布置一些任务， 让他们在玩当中去学习， 在看电视当中去学习。 比如可以 看英文短视频去听英语或者跟着电视上的人物去说英语。 在平常的课堂当中， 也 可以让学生

15、们用英语来交流问题，这样就可以让他们有更多的机会去说英语。eg：学习一些动画电影的主题曲，比如冰雪奇缘疯狂动物城等、可以配图，然后让小学生设计人物对话11. “任务作为一种媒介、 桥梁， 将教师的教学目标自然转变 成学生自觉追求的目标”如何实现这个目标？教师以达到教学目标为目的来布置任务， 让学生在完成任务的时候完成目标。 教 师在设置教学目标是就应充分考虑儿童的兴趣的培养，把儿童的兴趣放在首位， 儿童兴趣和好奇心等驱使自主学习完成目标寻找答案。12. 落实情境教学的关键（举例）情景教学的核心内涵是根据教材内容， 创设生动有趣的情境， 让学生受到情境的 感染，激发学生的学习兴趣和求知欲， 为学

16、生提供自主探究的平台， 引导学生在 这个情境中体验知识产生的过程。 这就好比说孩子在怎样的家庭环境中生活长大， 以后的性格和为人处世的方法就 是怎样的。 从小生活在家庭和睦、 父母家人不怎么吵架打架的家庭中， 孩子多数 是比较乖巧乐观，脾气温和的；相反的，从小生活在家庭比较乱，父母脾气暴躁 的家庭中的小孩子， 长大后性格上可能也会有一点不同， 生活环境对他产生了潜 移默化的影响。在教学中也是这样，学生求学十几年，班级氛围的好坏、老师的 性格好坏、是否认真负责、同学是否友好和睦都会对学生的心里和性格产生影响。 在不同的课堂上产生不同的气氛， 可以带动同学的情绪， 让学生融入到课堂当中， 比如在语文课堂中听诗朗诵、 观看古代诗人所描写的景象； 在英语课堂中， 听英 文歌曲、用英语回答问题等；在体育课中，让学生进行充足的体育锻炼、快乐的 玩耍放松；在音乐课中，倾听伟大音乐家的歌声、自己哼唱曲子；在美术课中， 欣赏名画、发挥自己的想象去创作13. 英语教学与母语的关系英语和母语在教学中的关系 : 英语为主，母语为辅。让学生从小就习惯这种语言 环境，课堂中用英语去问好、提问、回答问题、读文章等。在教