智力落后儿童个别化教育计划的制定2010.5.10(赵德琴)

1、个别化教育计划的制定个别化教育计划的制定赵得琴二一年五月智力落后儿童智力落后儿童江苏省智力江苏省智力残疾儿童康复技术人员培训班残疾儿童康复技术人员培训班Page 2提纲内容提纲内容 什么是什么是个别化教育计划个别化教育计划 如何制定如何制定个别化教育计划个别化教育计划 怎样执行怎样执行制定的个别化教育计划制定的个别化教育计划Page 3一、什么是个别化教育计划一、什么是个别化教育计划1.个别化教育计划的个别化教育计划的概念概念3.个别化教育计划有哪些个别化教育计划有哪些功能功能2.实施实施个别化教育计划的目的及个别化教育计划的目的及意义意义4.个别化教育计划与个别化教学、个个别化教育计划与个别

2、化教学、个别教学之间的别教学之间的区别区别Page 41.什么是个别化教育计划什么是个别化教育计划总总体规划规划或构构想IEP是为了满足有特殊需要儿童的身心特征和实是为了满足有特殊需要儿童的身心特征和实际需要而提供的最为适合其发展、给予最恰当教际需要而提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的书面文件。育服务的书面文件。指导导性个别化教育计划个别化教育计划(Individualized education program,简称简称IEP)Page 52.实行个别化教育计划的目的和意义实行个别化教育计划的目的和意义尊重儿童的个体差异尊重儿童的个体差异专业、全面的了解和分析儿童具体特征专业、全面的

3、了解和分析儿童具体特征 获得适合儿童教育服务的承诺获得适合儿童教育服务的承诺沟通与协作，监督和检查，更好的完成计划沟通与协作，监督和检查，更好的完成计划Page 63.个别化教育计划的功能个别化教育计划的功能n强调教师的绩效责任强调教师的绩效责任 n1n2n3n统整全面性的教学计划统整全面性的教学计划n促进沟通交流与监督促进沟通交流与监督 n开展有组织、有效率的教学活动开展有组织、有效率的教学活动n4n5n 整合评量及期望整合评量及期望4.个别化教育计划与个别化教学、个别教学之间的区别个别化教育计划与个别化教学、个别教学之间的区别个别化教学个别化教学：是一种以适应并发展儿童的差：是一种以适应并

4、发展儿童的差异性和个别性为主导的异性和个别性为主导的教学策略与设计教学策略与设计。个别教学个别教学：是一种是一种“一对一一对一”的的教学实施形态教学实施形态 个别化教学与个别教学个别化教学与个别教学IEP是针对身心障碍学生个别需要所制定的是针对身心障碍学生个别需要所制定的特殊教育及相关服务计划，它是构想或规特殊教育及相关服务计划，它是构想或规划、是个划、是个书面文件书面文件因此，个别化教育计划因此，个别化教育计划指导指导个别化教学与个个别化教学与个别教学的进行，相反，个别化教学和个别教别教学的进行，相反，个别化教学和个别教学为个别化教育计划学为个别化教育计划提供服务提供服务。 个别化教育计划个

5、别化教育计划4.个别化教育计划与个别化教学、个别教学之间的区别个别化教育计划与个别化教学、个别教学之间的区别Page 9二、个别化教育计划的制定二、个别化教育计划的制定如何制定如何制定个别化教育计划，形成指导文件个别化教育计划，形成指导文件Page 10个别化教育计划的制定流程个别化教育计划的制定流程教教育评评估召开开IEP综综合分析研讨会研讨会拟拟定个别个别化教教育计划计划Page 111、教育评估、教育评估课程评量课程评量 教育诊断教育诊断 Page 121、教育评估、教育评估儿童的基本资料儿童的基本资料 教育诊断教育诊断儿童的家庭资料儿童的家庭资料儿童生活健康资料儿童生活健康资料儿童的认

6、知功能儿童的认知功能儿童的语言能力儿童的语言能力儿童的动作能力儿童的动作能力儿童的社会情绪儿童的社会情绪Page 13通过某课程对儿童现有的能力水平所做的一个通过某课程对儿童现有的能力水平所做的一个全面的评估全面的评估,从而可清楚地看到学生现阶段各领从而可清楚地看到学生现阶段各领域的综合发展水平，域的综合发展水平，找到学生的学习起点找到学生的学习起点。1、教育评估、教育评估课程评量课程评量Page 142、召开、召开IEP综合分析研讨会综合分析研讨会召开研讨会的主要目的召开研讨会的主要目的从不同人员的角度，了解儿童不同层面的实际从不同人员的角度，了解儿童不同层面的实际情况，找到影响发展的原因，

7、为制定个别化教情况，找到影响发展的原因，为制定个别化教育计划提供准确的客观依据育计划提供准确的客观依据挖掘儿童的潜力挖掘儿童的潜力全面系统的了解儿童情况，促使各参与人员的全面系统的了解儿童情况，促使各参与人员的互相理解、沟通与协作互相理解、沟通与协作123Page 152、召开、召开IEP综合分析研讨会综合分析研讨会研讨的重要内容研讨的重要内容n 儿童的障碍类别儿童的障碍类别 n1n2n3n 安置安置n 障碍影响障碍影响n 儿童学习优弱势儿童学习优弱势 n 建议对策建议对策n4n5n 儿童未来发展的潜能儿童未来发展的潜能n6n 教育重点教育重点n7n 记录会议记录会议n8Page 16（1）、

8、选择目标）、选择目标3、拟定个别化教育计划、拟定个别化教育计划IEP拟定拟定（2）、叙写目标）、叙写目标Page 173、拟定个别化教育计划、拟定个别化教育计划（1）、选择目标）、选择目标选择选择长期目标长期目标短期目标短期目标儿童在某领域在一儿童在某领域在一学期或一年内的学学期或一年内的学习重点习重点是指达成长期目标具体是指达成长期目标具体的细致的步骤和内容，的细致的步骤和内容，是完成长期目标的重要是完成长期目标的重要保证。保证。Page 183、拟定个别化教育计划、拟定个别化教育计划（1）、选择目标）、选择目标长期目标长期目标短期目标短期目标观察和了解观察和了解儿童现有的能力水平等儿童现有

9、的能力水平等各领域优弱势及建议对策各领域优弱势及建议对策环境中的首要需求环境中的首要需求家长需求家长需求下一安置环境的需求下一安置环境的需求儿童身心发展特点儿童身心发展特点基础知识能力的形成基础知识能力的形成主要依据主要依据Page 193、拟定个别化教育计划、拟定个别化教育计划（2）、叙写目标）、叙写目标 举例说明举例说明叙写目标的叙写目标的原则原则长期目标、长期目标、短期目标短期目标叙写叙写Page 20（2）、叙写目标）、叙写目标 叙写目标的原则叙写目标的原则简简 洁、具洁、具 体、可体、可 操操 作、可作、可 评评 量。量。Page 21（2）、叙写目标）、叙写目标 长期目标的叙写长期

10、目标的叙写 长期目标是一种较为概括性的目标长期目标是一种较为概括性的目标, ,用词用词较为笼统较为笼统, ,不要求很精确不要求很精确. .通常是以一个动通常是以一个动词加上学生所学习的内容词加上学生所学习的内容, ,形成该课程领形成该课程领域本年度或本学期的长期目标域本年度或本学期的长期目标. .这些动词这些动词一般包括一般包括: :认识、了解、增进、增强、掌握、学会等认识、了解、增进、增强、掌握、学会等Page 22（2）、叙写目标）、叙写目标 短期目标的叙写短期目标的叙写短期目标叙写时，必须是客观的、系统的、短期目标叙写时，必须是客观的、系统的、具体明确的、可测量的具体明确的、可测量的. .。叙写的基本要素：叙写的基本要素：谁谁/ /在什么情况下在什么